語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探索

徐紅宇

摘 要：語文教學(xué)作為小學(xué)階段教育教學(xué)中的一門重要學(xué)科，對學(xué)生各學(xué)科的發(fā)展起著重要的基礎(chǔ)作用，而小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，因此如何提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，如何發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的效果，成為當前小學(xué)語文教師普遍需要思考和關(guān)心的問題，而小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)手段，在各科教育教學(xué)中被廣泛運用，而將其運用于小學(xué)語文教學(xué)，也是小學(xué)語文課堂創(chuàng)新的必然趨勢。通過小組合作發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠積極主動的進行語文學(xué)習(xí)，進而在提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;小組合作學(xué)習(xí);研究

隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也面臨著創(chuàng)新，這就對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新的要求。而小學(xué)生階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要階段，在這一階段中學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力都在逐漸形成，因此通過有效的教學(xué)手段，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時能夠推進學(xué)生綜合能力的提高，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本文首先分析了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些問題，其次以這些問題為著手點，探討和分析了開展小組合作學(xué)習(xí)的具體措施和方法，希望這些方法能夠起到舉一反三的積極作用。

一、當前小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些問題

1.過多的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在傳統(tǒng)的小組合作教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用雖然得到了一定的發(fā)揮，學(xué)生也在一定程度上有了更多的話語權(quán)，但由于教師缺乏積極的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)這樣的小組合作雖然內(nèi)容多，但學(xué)生卻無法在小組合作的過程中抓住教學(xué)的重點，這無疑降低了課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。其次，在開展小組合作的過程中，過多的合作任務(wù)使學(xué)生不能夠進行有效的交流，造成學(xué)生無法吸取別人的長處，亦無法認識到自己的不足，因此過多的小組合作任務(wù)不利于小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。

2.缺乏有效指導(dǎo)，忽視了教師的引導(dǎo)作用。

在傳統(tǒng)的小組合作教學(xué)過程中，部分教師雖然采用了小組合作的形式來開展教學(xué)，但在具體的教學(xué)過程中，對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往站在一個旁觀者的角度，無法對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行有效的指導(dǎo)，造成學(xué)生的討論雜亂無章，雖然看上去很熱鬧，但往往不能抓住重點，不能解決實際問題，進而降低了小組合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

二、小學(xué)語文教學(xué)過程中開展小組合作學(xué)習(xí)的策略分析

1.注重教師引導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，明確自身責(zé)任。

在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，作為教師首先應(yīng)該充分的認識到小組合作學(xué)習(xí)離不開教師與學(xué)生的相互合作，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題給于學(xué)生積極的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生找到解決問題的出路和思路。其次，在小組合作出現(xiàn)合作矛盾時，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，讓學(xué)生認識到合作學(xué)習(xí)的重要性，教導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)該具有廣闊的胸懷，同時在分配小組任務(wù)的過程中，應(yīng)該充分考慮不同能力層次學(xué)生的差異，使學(xué)生能夠找到符合自身學(xué)習(xí)能力的任務(wù)角色并明確自身的職責(zé)，同時在開展小組討論的過程中，要密切的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并給予積極的指導(dǎo)，最后教師還應(yīng)該加強自身的理論學(xué)習(xí)，注重小組合作教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過形式多樣的小組合作，豐富的小組合作內(nèi)容，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.注重科學(xué)分組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

小組合作學(xué)習(xí)的根本形式是將學(xué)生進行有效的分組，進而通過小組之間的交流與合作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力。因此，分組質(zhì)量的高低直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)開展的效率與質(zhì)量，基于這樣的前提，在進行分組的過程中，應(yīng)該考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際學(xué)情，同時結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展目標，將不同能力層次的學(xué)生進行合理的搭配，進而實現(xiàn)有效的互補。例如，可以將性格活潑且能力不錯的學(xué)生分在不同的小組內(nèi)，使其帶動其他小組成員進行良好的學(xué)習(xí)。不男難看出，通過合理分組，不僅提高了小組內(nèi)部成員之間的合作與交流，同時通過優(yōu)勢互補，實現(xiàn)了所有學(xué)生的共同發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時使學(xué)生在團隊合作的過程中學(xué)會了取長補短，學(xué)會了發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

3.注重小組合作學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。

在傳統(tǒng)的小組合作中，通常采用提出問題、分析問題、解決問題的教學(xué)方法，通過這三個階段的有效開展實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，但是對傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)進行分析發(fā)現(xiàn)，雖然這樣的方法能夠?qū)崿F(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，但在具體的學(xué)習(xí)過程中面對學(xué)生出現(xiàn)的階段性問題，往往不能夠進行很好的解決，因此我們在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，還應(yīng)該注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過對每一個環(huán)節(jié)的積極引導(dǎo)，提高學(xué)生的交流與思考，為學(xué)生留有更多的思考空間和時間，進而提高學(xué)習(xí)體驗。其次，在進行小組合作的學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)該注重現(xiàn)代信息技術(shù)的有效應(yīng)用，通過多媒體等信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一個有趣、生動、活潑的教學(xué)課堂，進而通過直觀的感受激發(fā)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

對于小學(xué)語文教學(xué)的有效開展，通過小組合作學(xué)習(xí)提高了教學(xué)質(zhì)量與效果，而作為教師不應(yīng)該滿足于當前取得的教學(xué)成果，而應(yīng)該不斷進行小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，通過豐富的內(nèi)容，先進的教學(xué)手段，進一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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