小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)探討

李卓藝

摘 要：在日常生活與學(xué)習(xí)過程中，交流是學(xué)生展開各種行為的一種基本前提。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，口語(yǔ)交際的教學(xué)也是教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分。教師在教學(xué)時(shí)要能夠充分地重視口語(yǔ)交際教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的開展，要能夠積極地改善自己的教學(xué)方式來提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。本文先簡(jiǎn)單介紹了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的基本現(xiàn)狀，然后從創(chuàng)建合理教學(xué)情境來展開教學(xué)、給予充足空間來展開交流以及引導(dǎo)學(xué)生掌握交流基本技巧這幾個(gè)方面來簡(jiǎn)單闡述了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：基本現(xiàn)狀;教學(xué)情境;基本技巧;口語(yǔ)交際

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師必須要能夠充分地重視口語(yǔ)交際在語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，在教學(xué)時(shí)必須要能夠積極地改善自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中逐漸地提升自己的口語(yǔ)交際水平。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)基本現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，雖然很多教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到了口語(yǔ)交際在語(yǔ)文課堂中的重要性，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)卻因?yàn)閷?duì)口語(yǔ)交際的理解有限，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)無法組織起有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。很多教師在教學(xué)時(shí)認(rèn)為口語(yǔ)交際就是人與人之間的言語(yǔ)交流，所以在教學(xué)時(shí)直接讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的交流主題來展開練習(xí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生不僅不能夠有效地提升自己的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)還浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間。

另外，學(xué)生在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式下也缺乏一定的積極性。教師因?yàn)槭艿揭郧暗慕虒W(xué)觀念的影響，在教學(xué)時(shí)依然更加注重于學(xué)生的基礎(chǔ)理論內(nèi)容的掌握情況，并沒有能夠充分地重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，這就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的基本教學(xué)效率造成了一定的不利影響。

除此之外，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)教學(xué)過程中還缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?？谡Z(yǔ)交際能力的提升主要是為了讓學(xué)生能夠更好地面對(duì)生活實(shí)際中的各種交流場(chǎng)景，讓學(xué)生可以逐漸地學(xué)會(huì)如何更加合理地對(duì)待其他人，但很多教師在教學(xué)時(shí)并沒有能夠充分地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來展開教學(xué)，在教學(xué)過程中只是要求學(xué)生展開口頭式的聯(lián)系，這就導(dǎo)致了學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)過程中無法有效地提升自己的基礎(chǔ)交際能力。還有教師在教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)的主體內(nèi)容也不能夠準(zhǔn)確地把握，在教學(xué)時(shí)只是按照教材涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容來展開教學(xué)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)無法有效地將口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際融合起來。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)相關(guān)策略

1.創(chuàng)建合理教學(xué)情境展開教學(xué)。

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)過程中可以積極地創(chuàng)建出相關(guān)的教學(xué)情境來展開教學(xué)，教師可以通過情境的基本特點(diǎn)來有效地激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠逐漸地引導(dǎo)學(xué)生拓展自己的思維范圍，進(jìn)而可以讓學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中不斷地展開創(chuàng)新學(xué)習(xí)。此外，教師在教學(xué)時(shí)還需要能夠及時(shí)地給予學(xué)生充足的肯定，讓學(xué)生能夠在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中逐漸地樹立起充足的自信心。

比如教師在教學(xué)“狐貍與烏鴉”這部分內(nèi)容的口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以先創(chuàng)建一個(gè)情境：“假如狐貍與烏鴉又遇到了一起，會(huì)發(fā)生怎樣的對(duì)話呢？”教師可以讓學(xué)生充分地展開自己的想象，讓學(xué)生對(duì)情景中的故事情節(jié)進(jìn)行自由的創(chuàng)新，進(jìn)而可以在鍛煉學(xué)生基本思維能力的同時(shí)，也可以有效地提升學(xué)生的基本口語(yǔ)交際能力。

2.給予充足的空間來展開交流。

教師在展開小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)過程中還需要能夠注重教學(xué)時(shí)的內(nèi)容優(yōu)化，在教學(xué)時(shí)要能夠加強(qiáng)自己與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，并且也可以讓學(xué)生與學(xué)生之間展開一定的互動(dòng)。

同時(shí)，教師還需要能夠重視自己與學(xué)生在課堂中各自扮演的主體角色，在教學(xué)時(shí)要將自己與學(xué)生放在同一水平線上，這樣學(xué)生才能夠在交流過程中保持主動(dòng)性。教師在教學(xué)過程中要能夠給予學(xué)生充足的空間來展開教學(xué)，讓學(xué)生可以在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中充分地發(fā)揮其主體作用，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握交流基本技巧。

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)還需要能夠進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)的基本交際技巧的教學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)要能夠注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)交流技巧的傳輸，并且可以在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的過程中積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我闡述，讓學(xué)生能夠在口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過陳中充分地感受到口語(yǔ)交際的重要作用。

比如教師在教學(xué)“木蘭從軍”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要人物進(jìn)行了解，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的了解情況來對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的表述，同時(shí)也可以要求學(xué)生說出自己對(duì)主要人物的看法，這樣學(xué)生就可以有充足的空間來發(fā)揮自己的思維，讓學(xué)生可以在思考過程中不斷地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入了解，進(jìn)而可以有效地增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂的基本教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師在展開小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中要能夠針對(duì)當(dāng)前存在的一些問題展開教學(xué)優(yōu)化，在教學(xué)時(shí)要能夠充分地重視學(xué)生的基本口語(yǔ)交際能力的提升。同時(shí)，教師也需要能夠在教學(xué)過程中合理地創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境。讓學(xué)生可以在良好的氛圍下展開交流，此外教師也需要能夠注重對(duì)學(xué)生的交流基本技巧的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加有效地提升自己的口語(yǔ)交際能力。

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