小組合作學習在初中語文教學中的運用

何應(yīng)蘭

摘 要：在教育體制改革的大背景下，為了落實初中語文教學質(zhì)量提升以及學生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標，初中語文教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學模式，促進學生的綜合發(fā)展。本文針對小組合作學習在初中語文教學中的運用展開了深入研究，探究其在實際教學中的運用方法，從營造小組合作學習的氛圍、培養(yǎng)學習習慣、促進學生的學習交流三方面對小組合作學習法在初中語文教學中的運用出發(fā)，以此促進初中語文教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;初中語文;教學;運用

小組合作學習法是隨著教育教學改革而產(chǎn)生的一種現(xiàn)代化的教學手段，其在初中語文教學中的運用取得了良好的教學效果，已經(jīng)被確定為近幾年來最為重要的教育改革走向。在當前以班級為單位進行課堂教學的教學制度下，教師可以指導(dǎo)學生進行課堂小組合作學習，讓群體學習的效果在初中語文課堂上得到充分發(fā)揮，從而提升小組中每個學生的學習能力，使得學生的學習自主性和創(chuàng)新性得以提升，促進了教學目的的實現(xiàn)。就當前的初中語文小組合作學習狀況來看，小組合作學習法在運用的方式上還需要進行探究，從而建設(shè)出高質(zhì)量、高效率的初中語文課堂。

一、營造小組合作學習的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

對于初中階段的學生而言，其正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，學生在這一階段的性格特點尤為顯著，初中語文教師可以針對學生的這一特點對其展開教學活動，將課堂構(gòu)建得更具趣味性，吸引學生對語文學習的興趣與注意力，以此促進教學目標的實現(xiàn)。在此，教師可以營造出小組合作學習的氛圍，讓學生在課堂上進行小組合作學習，圍繞所學的語文知識進行小組內(nèi)地討論，在進行思維發(fā)散和自我觀點表達的過程中得到學習的積極性的調(diào)動，以此促進學生對語文的學習興趣。

例如，教師在對課文《桃花源記》進行課堂教學時，可以針對古語“此人一一為具言所聞，皆嘆惋?！毕?qū)W生進行提問：“漁人口中的‘具言代表什么意思？桃花源中人為何對其感到‘嘆惋？”然后將學生按照人數(shù)平均分成幾組，每組5-6個人左右，讓學生針對教師所提出的問題進行小組內(nèi)地討論，探討桃花源中人對其感嘆惋惜的原因。學生進行思維的發(fā)散與討論之后，會提出一些觀點和看法，其中包括武陵漁人偶入桃花源的所見所聞，還有一些虛構(gòu)的安寧、自由平等的生活等。學生在這一小組討論的過程中，結(jié)合小組內(nèi)各成員對文章的看法得到了思維的發(fā)散和視野的開拓，以此促進學生思維的發(fā)展，提升了學生的文學素養(yǎng)和知識的分析能力。

二、培養(yǎng)學習習慣，提升小組合作學習的有效性

在初中語文教學中，教師應(yīng)該良好的學習習慣對于學生語文學習的影響，并且?guī)椭鷮W生養(yǎng)成良好的學習習慣，使得學生的自主學習意識得到加強，讓學生能夠根據(jù)學習的目標進行自我學習，從而提升小組合作學習在初中語文教學過程中的有效性。因此，教師在進行課文教學時，可以引導(dǎo)學生一邊閱讀一邊練習寫作，養(yǎng)成閱讀與寫作共同進行的良好學習習慣。更為具體的來說，教師需要培養(yǎng)學生在閱讀的過程中養(yǎng)成隨手摘抄的習慣，將一些好詞好句、理解程度不夠的句子都摘抄下來，從而積累語文基礎(chǔ)知識，有效地培養(yǎng)了學生的寫作能力。

例如，教師在對《故鄉(xiāng)》進行教學時，可以讓學生就課文內(nèi)容進行合作學習，探究課文所描寫的主題，讓學生對課文內(nèi)容進行分工合作，針對作者魯迅所寫的文章進行廣泛地閱讀，在一定程度上拓展自己的閱讀量，如《從百草園到三味書屋》、《朝花夕拾》、《吶喊》等，教師可以鼓勵學生在小組內(nèi)對這些文章的主題和中心思想進行探討，并且交流自己在閱讀后的體會，將書本上的一些經(jīng)典句子、好詞好句以及一些難以理解的段落進行記錄，在小組內(nèi)進行合作討論，從而有效提升整體學生的閱讀理解能力，提升初中語文課堂教學的質(zhì)量。

三、采取積極的評價機制，促進學生的學習交流

在實際的教學過程中，也許只是教師在不經(jīng)意間說出的鼓勵或者表揚，都可能會給予學生很大的學習動力，并且增強學生的學習自信心，使得學生更為積極主動地參與到語文學習之中，使得課堂小組合作學習得以有效開展，因此，在實際的語文課堂教學過程中，教師應(yīng)該采取積極的評價機制，促進學生之間的學習交流，對每一位學生在小組合作學習過程中的綜合表現(xiàn)進行觀察，從而給出科學、合理、積極的評價，促進語文課堂教學質(zhì)量的提升。

例如，教師在對《醉翁亭記》進行教學時，可以根據(jù)文言文的背景進行教學情境的創(chuàng)建，從而開展小組合作學習，激起學生對課文學習的興趣，以此來緩解文言文的枯燥性，使得學生學習主動性得到提升，并且引導(dǎo)學生進一步了解課文的和中心思想，以小組為單位將歸納好的課文中心思想進行上交，教師對小組合作學習的成果進行考察，并且給予學生發(fā)自內(nèi)心的真實和積極評價，讓學生感受到學習交流的快樂，從而激發(fā)學生對語文的學習興趣，使得小組內(nèi)每個成員都能夠得達到自己理想中的學習效果。

四、結(jié)束語

要想有效落實初中語文課堂教學質(zhì)量的提升，教師必須改進傳統(tǒng)的教學理念，有效運用小組合作學習法，給學生營造一個良好的學習交流環(huán)境，提升學生的學習主動性和文學素養(yǎng)，促進初中語文教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

1 張秀芬，王慶剛.小組合作學習在初中語文教學中的優(yōu)化運用[J].新課程（下）;2019年02期

2 鄒清虎.小組合作學習在初中語文教學中的實踐[J].學園.2017年11期