新時(shí)代課程思政協(xié)同育人的路徑探索

（蚌埠醫(yī)學(xué)院 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

大學(xué)生思想政治教育工作是我國(guó)高等教育的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本路徑。由于傳統(tǒng)的思政課程和專業(yè)課程教育相脫節(jié)，思政教育和專業(yè)課程教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)同向同行?！罢n程思政”是將專業(yè)課程與思想政治教育進(jìn)行有效融合，在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中融入思政元素，有效發(fā)揮專業(yè)課程和思政課程的協(xié)同育人目的。

一、課程思政的提出

習(xí)近平總書(shū)記在2016 年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題，高等教育要以立德樹(shù)人為根本，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，以培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人為職責(zé)，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人[2]。今年首次將“辦好人民滿意的教育”納入《政府工作報(bào)告》。如何辦好人民滿意的教育，立德樹(shù)人是重中之重。強(qiáng)調(diào)“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展的位置，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)”[3]。司馬光在《資治通鑒》中說(shuō)：“才者，德之資也；德者，才之帥也?！薄暗隆敝匾驮谟谒鼪Q定了“才”的使用。高校的根本任務(wù)是育人，培育對(duì)民族、國(guó)家、社會(huì)、人民有益的人。這就要求高校要從時(shí)代擔(dān)當(dāng)、對(duì)歷史負(fù)責(zé)的高度，深刻認(rèn)識(shí)和把握立德樹(shù)人的內(nèi)涵，把德育作為學(xué)校育人的“第一要?jiǎng)?wù)”。課程思政是指以構(gòu)建“全員、全過(guò)程、全方位”育人格局的形式，將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[4]。課程思政以專業(yè)課教學(xué)過(guò)程為基礎(chǔ)，進(jìn)行思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，是傳統(tǒng)的思想政治教育教學(xué)模式和新時(shí)代隱性思想政治教育元素相結(jié)合的具體體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)在高校專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，將課程中隱性的思政元素：包括中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念、中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德、職業(yè)文化、工匠精神、勞動(dòng)教育等融入專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，以利于專業(yè)課程和思政相結(jié)合，共創(chuàng)協(xié)同育人機(jī)制，共同引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生牢固樹(shù)立正確的三觀，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的“四個(gè)自信”，增強(qiáng)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命擔(dān)當(dāng)?！罢n程思政”一經(jīng)提出就得到廣泛認(rèn)同，隨著對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不斷深化，現(xiàn)今各大高校紛紛進(jìn)行課程改革，并以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為推進(jìn)課程思政建設(shè)的行動(dòng)指南。

二、思政教育融入專業(yè)課程教育的重要性

大學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。在此人生階段，一方面精力充沛，思維敏捷，能迅速接受社會(huì)變化并對(duì)之產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力；另一方面該階段其人生觀、價(jià)值觀并沒(méi)有完全建立，更多地是停留在理論層次，不能很好地用所學(xué)之理論來(lái)處理實(shí)際問(wèn)題，容易受外界事物的影響，改變自己的初衷。

1.課程思政理念有利于引領(lǐng)大學(xué)生的價(jià)值觀。傳統(tǒng)的思想政治理論課，是大學(xué)生接受思想政治教育的主要渠道，在培養(yǎng)學(xué)生的思想政治理論修養(yǎng)中具有重要作用。然而傳統(tǒng)的思想政治理論課的教學(xué)，主要由專門(mén)的思政課教師進(jìn)行，不能與專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行有效補(bǔ)充，從而導(dǎo)致思想政治課程的教學(xué)一直處于單打獨(dú)斗、孤軍奮戰(zhàn)、思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的狀態(tài)，存在“孤島效應(yīng)”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)思想政治教育課程育人合力，最終影響了大學(xué)生思想政治教育的成效。為實(shí)現(xiàn)思想政治與專業(yè)課程的合力形成，“課程思政”應(yīng)運(yùn)而生?！罢n程思政”與“思政課程”二者的本質(zhì)涵義都在于強(qiáng)調(diào)課程的思想政治教育功能，二者之間具有內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成協(xié)同效應(yīng)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)，發(fā)揮課程思政理念對(duì)學(xué)生價(jià)值的引領(lǐng)作用，不僅要指引大學(xué)生健康社會(huì)心態(tài)培育的方向與路徑，而且能為大學(xué)生提供內(nèi)化于心、外踐于行的基本內(nèi)容[5]，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和思政課程的同向同行[6]。新形勢(shì)下，實(shí)施課程思政已成為高校教學(xué)改革的內(nèi)在訴求。2018 年6 月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話強(qiáng)調(diào)，把加強(qiáng)課程思政提升到中國(guó)特色高等教育制度層面來(lái)認(rèn)識(shí)，努力做到課程門(mén)門(mén)有思政，教師人人講育人[7]。立德樹(shù)人是當(dāng)代教育的根本任務(wù)，而實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù)，在當(dāng)代就是要進(jìn)行課程思政，即在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，融入思政元素。高校各專業(yè)課教師要以立德樹(shù)人作為自己的天職。如果在專業(yè)課程教學(xué)中無(wú)思政元素，即只教書(shū)不育人，就不是一個(gè)合格的教師。各高校應(yīng)大力推進(jìn)立德樹(shù)人這一基本任務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)課程思政的協(xié)同育人機(jī)制，真正做到實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位、全員育人，構(gòu)筑有中國(guó)特色的社會(huì)主義育人大格局。

2.課程思政理念有利于各自課程體系的完善。課程思政就是專業(yè)課程和思想政治課程的有機(jī)融合，這種融合既有利于各自課程體系的進(jìn)一步完善，又能實(shí)現(xiàn)思政課程和專業(yè)課程的互補(bǔ)合作，最終實(shí)現(xiàn)各課程教學(xué)效果的提升。如在專業(yè)課程的教學(xué)工作中引入思政元素，有利于學(xué)生利用在思政課程中學(xué)到的相關(guān)理論，分析具體問(wèn)題，有利于理論和實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)思想政治的實(shí)際運(yùn)用，從而有效提高思想政治教育的實(shí)效性；從專業(yè)課程的角度看，在課程中引入思政內(nèi)容，能夠有效幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。通過(guò)思政內(nèi)容的引入，可以使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)實(shí)際問(wèn)題背后所蘊(yùn)含的社會(huì)哲學(xué)或社會(huì)學(xué)原理，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣和能力，豐富課程教學(xué)的內(nèi)涵。

三、思政教育融入專業(yè)課程的實(shí)施方案

專業(yè)課程主要是進(jìn)行基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，也可以作為課程思政教育的有效載體。習(xí)近平總書(shū)記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。在傳統(tǒng)的思想政治課程教育的主渠道、主陣地作用的基礎(chǔ)上，推進(jìn)思政課程與專業(yè)課程的結(jié)合，有效擴(kuò)大思政教育的廣覆蓋，以思想政治理論賦予專業(yè)課程價(jià)值引領(lǐng)的重任，有利于實(shí)現(xiàn)課程思政協(xié)同育人的成效。

1.建立課程思政的目標(biāo)。習(xí)近平總書(shū)記指出：“古今中外，每個(gè)國(guó)家都是按照自己的政治要求來(lái)培養(yǎng)人的，世界一流大學(xué)都是在服務(wù)自己國(guó)家發(fā)展中成長(zhǎng)起來(lái)的”[8]。這也就要求我國(guó)的高等教育發(fā)展方向，必須是同中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來(lái)方向保持一致的。大學(xué)階段是人生中的重要階段，在這一階段中，學(xué)生不僅要進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備，同時(shí)對(duì)學(xué)生的三觀的正確樹(shù)立具有重要的作用。大學(xué)階段的總體教育目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生在“德、智、體、美、勞”等方面全面發(fā)展。其中德是做人的根本，是課程目標(biāo)之首[9]。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又要求進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師自覺(jué)將思政教育融入到專業(yè)課程教學(xué)中，進(jìn)一步強(qiáng)化思想政治理論教育和價(jià)值引領(lǐng)的作用，發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，促進(jìn)思想政治教育和知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，重點(diǎn)突出以德育人。在德育教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之余，養(yǎng)成勤鍛煉、有情趣、愛(ài)勞動(dòng)的生活取向，注重因地制宜，發(fā)揮高校自身的學(xué)科研究?jī)?yōu)勢(shì)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源、校史育人功能，最大限度地創(chuàng)設(shè)條件，激活學(xué)生的創(chuàng)造活力，培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在理論知識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)遵循社會(huì)主義倫理道德，牢固樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)一步增加“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”。

2.思政融入課程教學(xué)的有效方式。第一，挖掘課程思政元素。專業(yè)課程中蘊(yùn)含著豐富的思政元素。一方面，專業(yè)知識(shí)本身具有明顯的價(jià)值傾向、家國(guó)情懷；另一方面，教師可以通過(guò)深度挖掘，在已有思政元素的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步拓展和開(kāi)發(fā)。思政元素可以是名人名家、社會(huì)時(shí)事新聞，也可以是身邊人和事。專業(yè)課程要立足本學(xué)科的學(xué)術(shù)內(nèi)涵和傳承脈絡(luò)，將思想政治融入到課程教學(xué)中，做到思想政治教學(xué)和專業(yè)知識(shí)傳授相融合，實(shí)現(xiàn)在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的過(guò)程中，以正確的價(jià)值導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)情懷，實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)精神，愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)美德。在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，努力挖掘課程體系中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，提煉出愛(ài)國(guó)情懷、民族自豪感、社會(huì)責(zé)任、文化自信等要素，并將其“基因式”植入教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受教育，并轉(zhuǎn)化為自己的思想品質(zhì)、道德行為[10]。

第二，思政與課程的有效融合。思政與課程的有效融合，就是要思路攻堅(jiān)、教法攻堅(jiān)。課程思政教學(xué)工作中，努力實(shí)現(xiàn)用思想政治理論指導(dǎo)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的實(shí)踐，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合，采用線上和線下教學(xué)相結(jié)合的模式，擴(kuò)展課堂教學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)授課教師與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思政教育，使德育教育進(jìn)心進(jìn)腦。習(xí)近平總書(shū)記指出：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待[1]”。課程思政絕不是“課程”與“思政”的簡(jiǎn)單粗暴疊加，而是要求在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，巧妙引入思政元素，此過(guò)程不能影響課程教學(xué)的連貫性，讓學(xué)生有突兀感。如何將專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，在專業(yè)課程的教學(xué)中巧妙植入，而避免將德育內(nèi)容生硬楔入到專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，是各專業(yè)課程思政需要重點(diǎn)解決的關(guān)鍵問(wèn)題。提升思政教育與課程的親和力是實(shí)現(xiàn)課程與思政有機(jī)融合的有效方式。只有充分實(shí)現(xiàn)課程與思政的有效融合，才能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生既掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又能使學(xué)生的思想政治得到正確引領(lǐng)，升華學(xué)生的思想內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)課程與思政的相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)揮專業(yè)課程和思想政治理論育人的協(xié)同效應(yīng)[11]。

在課程思政的實(shí)施過(guò)程中，教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)能體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。思政內(nèi)容進(jìn)教材，打好教材攻堅(jiān)戰(zhàn)，確保課程思政有本可依。專業(yè)課教師在相應(yīng)教材支撐下，在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等知識(shí)傳授中，應(yīng)注重主流價(jià)值觀引領(lǐng)。在教學(xué)過(guò)程中努力實(shí)現(xiàn)將思想價(jià)值的引領(lǐng)作用貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，包括教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思政進(jìn)課堂。

課程思政主要強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的國(guó)情教育和主流價(jià)值熏陶，這也是課程思政最為基本的兩個(gè)維度。而要實(shí)現(xiàn)課程與思政的無(wú)縫結(jié)合，專業(yè)課授課教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能硬性地灌輸，而應(yīng)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地將家國(guó)情懷自然滲入到課程的方方面面，這也就要求授課教師具有靈活多樣的授課方式，具有較高的授課藝術(shù)水平，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)課程思政進(jìn)頭腦。

第三，師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是課程的實(shí)施者，是教學(xué)實(shí)踐的主體。授課教師的育德意識(shí)和育德能力是課程思政能否取得實(shí)效的關(guān)鍵因素，直接關(guān)系到課程思政的質(zhì)量和效果。要使課程思政取得實(shí)效，應(yīng)做好師資攻堅(jiān)。習(xí)近平總書(shū)記曾指出：“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模[1]”，這充分體現(xiàn)教師的政治素養(yǎng)對(duì)教育成效的巨大作用。專業(yè)課教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)具備較強(qiáng)政治素養(yǎng)。專業(yè)課教師首先應(yīng)當(dāng)具有正確的政治立場(chǎng)和堅(jiān)定的政治意識(shí)，履行好教書(shū)育人的崗位初心，才能主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的時(shí)代重任。同時(shí)專業(yè)課教師還應(yīng)具有較高的育德意識(shí)和育德能力[12]，其中育德意識(shí)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，具有主動(dòng)發(fā)掘道德教育資源，充分利用道德教育有利機(jī)會(huì)，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的意識(shí)。具體體現(xiàn)在專業(yè)課教師能否接受課程思政的新理念，適應(yīng)課程思政的新要求，并踐行課程思政德育新格局。育德能力著力強(qiáng)調(diào)教師在課程思政的教學(xué)過(guò)程中，是否具有實(shí)現(xiàn)思政進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的能力。

提升專業(yè)課教師的思政教育能力，首先，專業(yè)課教師牢固樹(shù)立思政意識(shí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)無(wú)邊界。專業(yè)課的課程內(nèi)容絕大部分看似與思政教育無(wú)關(guān)，但在介紹科學(xué)史以及發(fā)展前沿時(shí)，其中蘊(yùn)含著一些隱性思政元素，授課教師要從正面引導(dǎo)學(xué)生，樹(shù)立正確的歷史發(fā)展觀，客觀看待歷史和現(xiàn)實(shí)，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷和對(duì)社會(huì)主義制度的熱情和信心，達(dá)到立德樹(shù)人的效果。專業(yè)課教師不應(yīng)當(dāng)埋頭做一個(gè)只有專業(yè)知識(shí)，而無(wú)文化底蘊(yùn)的“專家”，更不能只教授專業(yè)知識(shí)，而對(duì)育人抱以“事不關(guān)己”的態(tài)度。合格的教師一定是既有較高的專業(yè)素養(yǎng)又有理想信念、有道德情操、有仁愛(ài)之心的好老師。其次，要著力提高專業(yè)課教師的思政教育能力。目前專業(yè)課教師中，大多數(shù)教師都沒(méi)有接受過(guò)體系化的教育學(xué)培訓(xùn)，大多數(shù)年輕教師在成長(zhǎng)過(guò)程中，依賴于高年資教師對(duì)青年教師的教學(xué)指導(dǎo)，遵循“傳幫帶”的培養(yǎng)模式。課程思政是新時(shí)代的產(chǎn)物，各高等院校的專業(yè)課教師都要面對(duì)課程思政是個(gè)新概念、新提法、新要求，即使是高年資的專業(yè)課教師在課程思政的教學(xué)環(huán)節(jié)中，也會(huì)力不從心，無(wú)法完全勝任。這就要求專業(yè)課教師進(jìn)行必要的與課程思政相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，提高其自身思政素養(yǎng)和思政教育的能力。教師應(yīng)把“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”作為核心理念，著眼于對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)的熏陶濡染，不斷增強(qiáng)專業(yè)課程中思想政治教育的親和力和感染力，真正做到在傳播知識(shí)、傳播真理的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的靈魂塑造、品行塑造和人格塑造。

第四，構(gòu)建多元化的課程思政評(píng)價(jià)體系。長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)專業(yè)課程的評(píng)價(jià)主要側(cè)重于專業(yè)課程考試成績(jī)，輔助采用調(diào)查問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)分析等方法，總體而言存在“就專業(yè)”而“論專業(yè)”，評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一的弊端。在課程思政的教學(xué)改革中，要認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部關(guān)于清理“五唯”的各項(xiàng)要求，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)的能力，為推進(jìn)課程思政營(yíng)造良好的制度環(huán)境。隨著專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中新內(nèi)容的引入，原有的以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能為主的考核方式，無(wú)法客觀反映課程思政教育教學(xué)的改革內(nèi)容，因而必須改革考核模式，體現(xiàn)隱性課程思想政治教育成果的考核。

課程思政的評(píng)價(jià)，主要包括進(jìn)行現(xiàn)實(shí)或潛在的價(jià)值判斷。合理有效的課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，有助于課程思政更好的開(kāi)展。對(duì)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)代教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，符合時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展觀。其效果應(yīng)包括專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)和思政培養(yǎng)目標(biāo)。課程思政首要評(píng)價(jià)目標(biāo)即德育，評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中“育人第一位”的教育理念，因此在效用評(píng)價(jià)中，需綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在認(rèn)知、情感、價(jià)值觀構(gòu)建等方面的成果，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的人文性、多元性，即在教學(xué)評(píng)價(jià)中保持思政的底線。在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，可將對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能掌握等客觀量化評(píng)價(jià)與思想政治培育目標(biāo)的主觀效度檢驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，綜合采用多元化的評(píng)價(jià)方式。如專業(yè)課理論考核的結(jié)果評(píng)價(jià)可采用終結(jié)式考核和過(guò)程性考核相結(jié)合的考核方式，既關(guān)注學(xué)生最終的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的考核，還應(yīng)關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程；思政課程的過(guò)程評(píng)價(jià)關(guān)注改革過(guò)程中思政成效，即對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)作用；線上線下互動(dòng)交流：通過(guò)問(wèn)卷、作業(yè)等，借助于互聯(lián)網(wǎng)+的移動(dòng)教學(xué)手段，動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思想政治教育效果。多元化的課程思政評(píng)價(jià)模式，使教學(xué)效果評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性、有效性和開(kāi)放性。探討各種評(píng)價(jià)方式的占比，對(duì)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在課程思政學(xué)習(xí)中取得的專業(yè)成績(jī)和思政成績(jī)，客觀準(zhǔn)確反映學(xué)生的成長(zhǎng)成才情況具有重要作用?？筛鶕?jù)各專業(yè)特點(diǎn)，課程與思政結(jié)合的有效性，合理劃定兩部分培養(yǎng)目標(biāo)所占的比例。評(píng)價(jià)的主體不僅包含學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)包括授課教師、學(xué)院督導(dǎo)以及相關(guān)的企業(yè)。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)主體，采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程思政效果的合理評(píng)價(jià)。

第五，課程思政的制度支撐。習(xí)近平總書(shū)記指出：“要增強(qiáng)制度意識(shí)，善于在制度的軌道上推進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)[13]”。推動(dòng)專業(yè)課程向課程思政的轉(zhuǎn)變，有賴于相關(guān)制度的建立健全，而完善的制度，有助于課程思政的教育成果反哺于教學(xué)，推動(dòng)構(gòu)建課程思政的育人大格局。

課程思政是課程與思政的有效融合，在課程思政的建設(shè)過(guò)程中，要不斷加強(qiáng)課程這一載體的建設(shè)，才能真正體現(xiàn)思政的價(jià)值引領(lǐng)作用。因此，在課程思政的建設(shè)過(guò)程中，一定要大力加強(qiáng)課程建設(shè)內(nèi)涵，尊重專業(yè)課程的建設(shè)規(guī)律，充分發(fā)揮各課程教育優(yōu)勢(shì)。教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)增加對(duì)課程思政的關(guān)注度，建立課程思政建設(shè)保障制度，并將課程的價(jià)值引領(lǐng)作為教學(xué)過(guò)程管理和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要監(jiān)測(cè)指標(biāo)。通過(guò)設(shè)置相關(guān)的思政考核指標(biāo)，考核課程思政中的思政效果，促進(jìn)課程思政的進(jìn)一步發(fā)展。全社會(huì)應(yīng)加大力度完善專業(yè)課程教材開(kāi)發(fā)制度，突出專業(yè)課程的價(jià)值取向，充分體現(xiàn)各專業(yè)課程的特色和優(yōu)勢(shì)，有利于形成特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出、交叉互補(bǔ)的教材內(nèi)容體系。

針對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)和思政教學(xué)相互分離，課程教學(xué)中知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相割裂這一基本矛盾，開(kāi)展課程思政，是在尊重課程自身建設(shè)規(guī)律的基礎(chǔ)上，發(fā)掘并凸顯課程的價(jià)值引領(lǐng)作用?，F(xiàn)要求高校的所有課程都應(yīng)以“課程思政”的新理念為建設(shè)指南，既要講知識(shí)傳授，又要落實(shí)教學(xué)過(guò)程中的能力提升和價(jià)值引領(lǐng)作用，不斷優(yōu)化課程建設(shè)，真正做到專業(yè)課程與思政課程的同向同行，實(shí)現(xiàn)課程思政協(xié)同育人的合力。

教師是課堂教學(xué)的主體，也是課程思政建設(shè)環(huán)節(jié)中最為關(guān)鍵的因素。教師的思政水平、思政能力直接影響課程思政的協(xié)同育人的成果，因此，教學(xué)管理部分不斷加強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力的培養(yǎng)，完善教師培訓(xùn)制度，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課教師的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)其在教學(xué)科研工作中體現(xiàn)課程思政的理念；搭建有效平臺(tái)，促進(jìn)專業(yè)課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員和思政課教師的有機(jī)整合，促使多學(xué)科背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由教師間的“同向同行”保證課程教學(xué)的“同向同行”，由教師間的“協(xié)同育人”實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的“協(xié)同育人”；強(qiáng)化相關(guān)的專家學(xué)者或社會(huì)各界的先進(jìn)人物的價(jià)值引領(lǐng)作用，帶動(dòng)高校教師的思政教育教學(xué)水平，促進(jìn)高校教師的快速成長(zhǎng)。在課程思政的建設(shè)過(guò)程中，院系領(lǐng)導(dǎo)是責(zé)任主體。課程思政的建設(shè)和實(shí)施成為二級(jí)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制定等環(huán)節(jié)高度注重課程改革，促進(jìn)課程與思政相結(jié)合，進(jìn)一步提升自身的辦學(xué)水平，向社會(huì)輸送高質(zhì)量人才。

將思想政治教育融入專業(yè)課堂是一種新的教育教學(xué)理念，是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)高等教育“立德育人”根本任務(wù)的一項(xiàng)教育制度和重要途徑。專業(yè)課教師在思政教育過(guò)程中必須堅(jiān)定信念，增強(qiáng)信心，不斷在教學(xué)過(guò)程中探索課程與思政結(jié)合的有效途徑，及時(shí)總結(jié)分析課程思政教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并以積極的心態(tài)探索解決辦法。在教學(xué)過(guò)程中，不斷改革，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮課程思政教育制度全方位育人的重要效用。