輸入輸出理論視角下大學(xué)英語互動(dòng)教學(xué)模式探究*

王海燕

(山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 晉中 030600)

伴隨著全球一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)好英語，用好英語成為新時(shí)期社會(huì)主義建設(shè)人才的必備素養(yǎng)。雖然相較于20年前，我國(guó)對(duì)英語學(xué)科的關(guān)注程度已然有了大幅度地提升，特別是在高等院校，英語學(xué)科作為重要的公共科目，得到極大地重視。同時(shí)高校把大學(xué)英語四、六級(jí)作為大學(xué)生能否順利畢業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而一部分大學(xué)生雖然經(jīng)歷了十多年的英語教學(xué)經(jīng)歷，卻出現(xiàn)了只擅長(zhǎng)答卷，而在口語表達(dá)、英語聽力方面相對(duì)較弱的“啞巴英語”現(xiàn)象。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因在于當(dāng)前的大學(xué)英語課堂主要還是采用以“教師”為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大學(xué)生通常處在被動(dòng)的輸入狀態(tài)，主動(dòng)地輸出機(jī)會(huì)相對(duì)較少。因此改變大學(xué)英語教學(xué)模式，構(gòu)建課堂英語教學(xué)輸入與輸出平衡的互動(dòng)式教學(xué)模式成為當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)改革的重要趨勢(shì)。

一、 輸入輸出假說理論與互動(dòng)假說理論

(一)輸入假說理論

1985年，美國(guó)著名語言學(xué)家克拉申(Krashen)發(fā)表了著名的語言學(xué)著作《輸入假說：理論與啟示》，在書中提出了著名語言學(xué)理論——輸入假說理論，其具體包括習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說?？死曛赋鋈苏Z言能力形成的主要途徑是習(xí)得。即在自然語言環(huán)境下,通過大量地接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語言輸入,學(xué)習(xí)者可以自然而然的習(xí)得語言。[1]他認(rèn)為第二語言在課堂上講授的最佳方法是為學(xué)生提供大量的可以理解的語言學(xué)習(xí)輸入(相較于學(xué)生現(xiàn)有語言水平的第二語言輸入)，構(gòu)建沉浸式教學(xué)模式，以便于大學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的信息或意義的關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)第二語言的習(xí)得。

(二)輸出假說理論

加拿大多倫多大學(xué)資深教授斯萬(Swain)是在第二語言中對(duì)語言輸出系統(tǒng)研究的第一人。斯萬在1985年通過對(duì)加拿大推行的以“法語”作為第二語言開展的沉浸式教學(xué)實(shí)踐的研究，對(duì)克拉申提出的輸入假說中語言的輸出作用提出了質(zhì)疑。其發(fā)現(xiàn)了在加拿大沉浸式教學(xué)中背景下，學(xué)生盡管接觸了充分地語言輸入，其第二語言的能力并未得到充分地發(fā)展。雖然沉浸式教學(xué)模式的推行使學(xué)生的聽力理解力、語言輸出的流利程度、應(yīng)用語言的自信心等方面都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是在語法方面，學(xué)生的語言輸出仍存在問題。斯萬提出可理解性地輸入在第二語言的學(xué)習(xí)過程中雖然重要，但并不是全部條件，僅依靠語言輸入無法保證學(xué)生在語言表達(dá)方面的準(zhǔn)確性。她提出如果需要切實(shí)地第二語言使用的準(zhǔn)確性，學(xué)生們同時(shí)需要可理解性地輸入與輸出。她提出的輸出假說理論闡述了輸出語言在第二語言習(xí)得的重要環(huán)節(jié)與作用。

(三)交互假說理論

1981年，美國(guó)語言學(xué)家朗(Long)教授在克拉申輸入假說理論的基礎(chǔ)之上提出了Long交互假說理論?？死觌m然將交互視為可理解輸入方法之一(簡(jiǎn)化輸入、交互、上下文語境)，但他并不認(rèn)為交互是語言習(xí)得的必要的。朗教授贊同克拉申對(duì)可理解輸入在語言習(xí)得的作用的描述，他也認(rèn)為語言輸入的修正在交際中也是十分重要的，在語言輸入的修正過程中學(xué)習(xí)者獲得了大量的語言相關(guān)信息。促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)語言的理解，提高學(xué)習(xí)者對(duì)語言的習(xí)得效果。朗教授認(rèn)為交互的交際性語言相較于單向的語言輸入更有價(jià)值。雖然交互對(duì)語言習(xí)得的效果沒有經(jīng)過實(shí)證研究，但是至少可以對(duì)語言的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生間接的影響。交互不僅為學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中提供正、反兩面的反饋，同時(shí)也提供了輸出調(diào)整的機(jī)會(huì)。交互關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)于輸入的理解與輸出話語的關(guān)系，是語言在輸入與輸出兩個(gè)方面的有效結(jié)合。

(四)輸入輸出理論與互動(dòng)的關(guān)系

克拉申提出的輸入假說理論指出學(xué)習(xí)者只有通過充分地可理解性輸入即可學(xué)會(huì)語言，他認(rèn)為可理解性輸入是語言學(xué)習(xí)的重要條件。斯萬提出的輸出假說理論指出僅依靠可理解性輸入來完成語言的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語言的輸出也是必要條件，只有實(shí)現(xiàn)語言輸入與輸出的平衡，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)語言的習(xí)得。語言的習(xí)得過程從輸入到輸出，再?gòu)妮敵龅捷斎氲倪^程，在輸入與輸出之間需要有一個(gè)中間吸收的過程，吸收的過程是通過不斷地操練實(shí)現(xiàn)的，即通過互動(dòng)式的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。在互動(dòng)中，語言的輸出促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自身語言的調(diào)整。在交際中促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語言的理解，加深了語言的輸入。由此可見,只有在以交互假設(shè)為基礎(chǔ)的交際活動(dòng)中語言的輸入和輸出有機(jī)地結(jié)合起來,達(dá)到了知識(shí)內(nèi)化的目的。

二、大學(xué)英語互動(dòng)式教學(xué)模式

大學(xué)英語互動(dòng)式教學(xué)模式是一種以學(xué)生作為教學(xué)主體，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極參與，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間互動(dòng)的、區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，更是一種新型的教學(xué)理念。大學(xué)英語互動(dòng)式的教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)語言信息的輸入、加工、理解、輸出、反饋的循環(huán)的過程，通過課堂上師生間的互動(dòng)與交流，提升學(xué)生語言產(chǎn)出的技能，促進(jìn)學(xué)生語言輸入與輸出的平衡，提高學(xué)生在語言方面的應(yīng)用能力。大學(xué)英語互動(dòng)式教學(xué)模式在課堂上的應(yīng)用徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為主體，課堂教學(xué)的主要信息源，學(xué)生僅作為教學(xué)客體，被動(dòng)地接收信息的教學(xué)狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切實(shí)地提高了英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境。大學(xué)英語互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)通過多種形式與渠道為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的、大量的可理解性輸入，以互動(dòng)的形式促進(jìn)大學(xué)生對(duì)英語的理解，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語表達(dá)的可理解性輸出的機(jī)會(huì)，有效地實(shí)現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)輸入與輸出的平衡，切實(shí)地提升大學(xué)生的英語交際能力。此模式的構(gòu)建需要經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段：

(一) 語言輸入階段

此階段的目的是加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)于英語的理解能力。語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段首先要學(xué)習(xí)如何接收語言以及掌握輸出語言的能力。學(xué)習(xí)語言的前提是語言輸入的獲得。大學(xué)英語互動(dòng)式教學(xué)模式展開的第一階段就是為大學(xué)生提供有效地可理解性輸入。在此模式下的本階段的英語互動(dòng)學(xué)習(xí)主要通過教師在互動(dòng)課堂上進(jìn)行有指導(dǎo)性地輸入與互動(dòng)課堂下教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)兩部分內(nèi)容。

其一，教師在互動(dòng)課堂上進(jìn)行有指導(dǎo)性地輸入

我國(guó)教學(xué)模式下，語言學(xué)習(xí)過程中語言輸入是學(xué)習(xí)者最早接觸的，同時(shí)也是最為重要的。語言輸入的應(yīng)用在傳統(tǒng)的教育模式占據(jù)了較大的比較。雖然在大學(xué)英語互動(dòng)式教學(xué)模式下，教師語言輸入的時(shí)間被大幅縮減，但教師有效地語言輸入仍然是互動(dòng)課堂重要的組成部分，是學(xué)生最初可理解輸入的主要來源，也是互動(dòng)教學(xué)能夠成功得以實(shí)施的重要方法。教師的語言輸入不僅可以完成知識(shí)的傳遞，同時(shí)還起到了課堂引導(dǎo)與組織交互活動(dòng)的作用。教師在互動(dòng)課堂上進(jìn)行有指導(dǎo)性地輸入為學(xué)生創(chuàng)造交流信息,表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì),使他布門通過交流和意義協(xié)商促進(jìn)語言習(xí)得。[2]

其二，互動(dòng)課堂下教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過單一感知、聽覺獲得的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)不如多種感官感知得更為深刻與全面。所以，在互動(dòng)課堂下教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者所獲得的語言輸入方式是多元的。在大學(xué)英語互動(dòng)式教學(xué)模式下的英語課堂上，來自教師話語的聽覺信息、教材的文本信息、以信息化與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體信息等多種媒體信息，為學(xué)習(xí)者提供了生動(dòng)的視覺輸入與情景輸入，使大學(xué)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境更具真實(shí)性、知識(shí)性、交際性以及趣味性，并養(yǎng)成了結(jié)合語境的交流與接收信息的能力。

(二) 語言輸出階段

此階段的目的在于語言輸出技巧的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)在于交際溝通，在于語言的應(yīng)用。所以語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是使學(xué)生了解并學(xué)會(huì)應(yīng)用語言的輸出能力，語言的輸出能力主要體現(xiàn)在筆頭與口頭兩個(gè)方面。因此，在學(xué)生完成了大學(xué)英語互動(dòng)式教學(xué)模式構(gòu)建的第一個(gè)階段(語言輸入階段)以后，應(yīng)馬上進(jìn)入語言的輸出階段。通過課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，能夠促進(jìn)大學(xué)生將英語學(xué)習(xí)從語言的輸入階段向輸出階段轉(zhuǎn)變。

大學(xué)生在語言輸出階段的主要任務(wù)是完成教師在互動(dòng)課堂上設(shè)置的各項(xiàng)任務(wù)。諸如，信息的獲取，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，故事的復(fù)述，大意的概括、專題辯論與討論等活動(dòng)來訓(xùn)練語言的輸出。學(xué)生在此階段需要融入到教師在課堂上設(shè)置與與教學(xué)相關(guān)的各種互動(dòng)活動(dòng)?；?dòng)形式主要采用小組研討、同學(xué)互助、獨(dú)立完成等。另外在此階段，教師需要了解應(yīng)用大班合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織方法，小組的組建方法，組織討論的設(shè)置方法以及有效互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的組織工作。

(三) 教學(xué)評(píng)估階段

教學(xué)評(píng)估階段主要是檢查語言的理解能力與輸出方法，是大學(xué)英語互動(dòng)教學(xué)模式中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這里的評(píng)估屬于一個(gè)廣義的概念，不僅包括考試，同時(shí)也評(píng)估的內(nèi)容與范圍也更為廣泛。所以，準(zhǔn)確、全面、客觀及科學(xué)的評(píng)估活動(dòng)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的的實(shí)現(xiàn)與否起著重要的作用。通過全面、科學(xué)的教學(xué)評(píng)估，學(xué)生可以對(duì)自身在學(xué)習(xí)中的優(yōu)劣勢(shì)會(huì)有清晰地認(rèn)知，并適時(shí)調(diào)整方案與計(jì)劃，對(duì)其學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行改進(jìn)以幫助其更好地完成學(xué)習(xí)工作。通過全面、科學(xué)的教學(xué)評(píng)估，教師也可以獲得及時(shí)地反饋信息，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并且適時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)方法，真實(shí)地提高教學(xué)的質(zhì)量。[3]

大學(xué)英語互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)優(yōu)需要使用前所未有的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。這里的評(píng)估不只是單純意義的測(cè)試，還包括對(duì)整體過程的評(píng)側(cè)。因此在教學(xué)評(píng)估階段學(xué)生不僅要完成教學(xué)效果的評(píng)估，也要同教師一道共同完成教學(xué)任務(wù)。在評(píng)估環(huán)節(jié)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，學(xué)生間乃至師生間的互評(píng)。對(duì)于教學(xué)成績(jī)的評(píng)估，傳統(tǒng)教學(xué)模式一卷定終身的傳統(tǒng)評(píng)估方式變成了集合期末測(cè)試與過程性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。期末測(cè)試主要采用試卷方式。過程性評(píng)價(jià)包含了學(xué)生在課堂上的互動(dòng)情況、作業(yè)完成情況以及課程的出席情況。

三、大學(xué)英語互動(dòng)式課堂教學(xué)示例

筆者在講授視聽說課中西方節(jié)日主題時(shí)，課前通過微信群給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并提供一些相關(guān)信息資源的網(wǎng)站資源；要求學(xué)生們自由組合以4-6人為一小組，制作成PPT，并結(jié)合PPT以小組為單位做5分鐘的Presentation(陳述)，為了避免其他同學(xué)在聆聽時(shí)出現(xiàn)玩手機(jī)或分神的現(xiàn)象，要求其他同學(xué)給當(dāng)前闡述小組的Presentation(陳述)進(jìn)行評(píng)分，并通過微信群將打的成績(jī)提交給教師，再由教師計(jì)算出平均分，作為當(dāng)前闡述小組的最終成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。這樣的課堂互動(dòng)活動(dòng)要求設(shè)置，極大地激發(fā)了學(xué)生們課后小組分工進(jìn)行資源搜集、制作PPT和撰寫闡述稿的熱情。學(xué)生活動(dòng)中不僅自身的專業(yè)水平得到提升，同時(shí)其評(píng)價(jià)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神也得到了培養(yǎng)。在活動(dòng)的結(jié)尾，教師對(duì)所有進(jìn)行闡述的小組進(jìn)行有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)和提問，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所闡述話題進(jìn)行深入思考，避免了照本宣科現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)生在評(píng)價(jià)與教師的點(diǎn)評(píng)中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)他人長(zhǎng)處并為己用的能力，語言的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，更具針對(duì)性。

四、 結(jié)語

大學(xué)英語互動(dòng)式教學(xué)模式是相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的教學(xué)模式。此種模式更關(guān)注語言的運(yùn)用,注意可理解性輸入與語言輸出機(jī)會(huì)的創(chuàng)造,從而總結(jié)出語言教學(xué)應(yīng)將語言交際為教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)聽、說、讀、寫等綜合素養(yǎng)的同步培養(yǎng)。大學(xué)英語互動(dòng)式教學(xué)模式的創(chuàng)建，有利于學(xué)生在互動(dòng)中將已學(xué)的舊知與新知相結(jié)合，構(gòu)建新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的知識(shí)體系更加完整，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)的變化，切實(shí)提高英語的交際能力。