積極心理學(xué)與兒童青少年積極人格評價(jià)*

耿希峰，馬麗枝，楊廣柱

(佳木斯大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

一、積極心理學(xué)與兒童青少年積極人格評價(jià)的關(guān)系

(一)積極心理學(xué)為兒童青少年積極人格評價(jià)提供了理論基礎(chǔ)

積極心理學(xué)是西方心理學(xué)新近發(fā)展起來的一種新的研究取向，其代表人物為美國心理學(xué)家塞利格曼。積極心理學(xué)把研究的重點(diǎn)主要放在個(gè)體自身，認(rèn)為個(gè)體自身擁有現(xiàn)實(shí)的、潛在的具有一定建設(shè)性的正向力量和積極向善的美德以及使這些力量和美德得以實(shí)現(xiàn)的機(jī)能。這一觀點(diǎn)使傳統(tǒng)的心理學(xué)研究取向發(fā)生了根本的逆轉(zhuǎn)，即將傳統(tǒng)心理學(xué)過去過分關(guān)注人的心理問題和消極的心理品質(zhì)轉(zhuǎn)向關(guān)注人的善良美德和積極的心理品質(zhì)，將傳統(tǒng)心理學(xué)過去過分專注對人的心理問題進(jìn)行矯治轉(zhuǎn)向?qū)θ说姆e極心理品質(zhì)的塑造。積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的研究取向和研究的內(nèi)容不僅使心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段，而且對于整個(gè)社會(huì)和人類的發(fā)展都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，其理念正好符合了當(dāng)今社會(huì)和人們對于正向能量的需求。[1]

積極心理學(xué)理論體系中一個(gè)核心的研究內(nèi)容就是積極人格的構(gòu)成和發(fā)展問題，研究者們通過研究給出了積極人格的構(gòu)成體系及其所包含的具體人格品質(zhì)，并試圖通過一定手段去有效評價(jià)這些人格品質(zhì)的表現(xiàn)，以及通過評價(jià)探討如何實(shí)現(xiàn)對積極人格品質(zhì)的培養(yǎng)和塑造。積極心理學(xué)之所以非常重視積極人格的研究，是因?yàn)槿烁褡允贾两K都是人的心理的核心，個(gè)體認(rèn)知、情感及其意志的發(fā)展，最終都綜合表現(xiàn)為個(gè)體的人格，積極心理學(xué)所追求的人的心理發(fā)展終極目標(biāo)，也最終是表現(xiàn)為個(gè)體擁有健全的積極人格。[2]兒童青少年作為個(gè)體人格形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，是形成和發(fā)展起來消極的人格品質(zhì)還是形成和發(fā)展起來積極的人格品質(zhì)，其中一個(gè)非常重要的問題就是在他們?nèi)烁裥纬珊桶l(fā)展過程中是得到消極的評價(jià)還是得到積極的評價(jià)，評價(jià)不同將在很大程度上決定了他們?nèi)烁癜l(fā)展的方向。如何對兒童青少年積極人格進(jìn)行評價(jià)，積極心理學(xué)為其提供了理論基礎(chǔ)。

(二)兒童青少年積極人格評價(jià)為積極心理學(xué)發(fā)展提供了應(yīng)用方向

積極心理學(xué)所提出的積極人格理論，具有完整的人格構(gòu)成體系，該體系以人格力量與美德為取向，列出了包括智慧、勇氣、仁愛、公正、節(jié)制和卓越六種重要美德，同時(shí)給出了每種美德所包含的人格品質(zhì)，諸如創(chuàng)造力、好奇心、正直、誠實(shí)、公平、寬容等共24種人格品質(zhì)，積極心理學(xué)把這24種人格品質(zhì)看作是人類的積極人格品質(zhì)，并對其展開研究。長時(shí)間以來，研究者們對積極人格的研究所采用的研究范式多為橫向的對比研究，被試主要以成人為主，所獲取的研究結(jié)論主要表現(xiàn)為這些積極人格品質(zhì)在成人身上的表現(xiàn)多寡、排列順序，以及不同文化背景下這些人格品質(zhì)的相關(guān)。這種研究范式由于主要以成人為被試，因此所獲結(jié)論只具有對理論的驗(yàn)證作用，缺少對人格形成的干預(yù)作用，因?yàn)槌扇说娜烁衿焚|(zhì)基本成型，很難再去改變。積極心理學(xué)的發(fā)展目標(biāo)是如何通過調(diào)動(dòng)人類自身的力量以及對自身潛能的開發(fā)，發(fā)展和建立起積極的人格品質(zhì)，最終使個(gè)體的主觀幸福感得以提升。因此，開展對兒童青少年積極人格評價(jià)的縱向研究無疑是為積極心理學(xué)發(fā)展提供了一種正確的應(yīng)用方向。因?yàn)?，兒童青少年的人格品質(zhì)正處于形成和發(fā)展時(shí)期，尚未定型，其人格品質(zhì)的發(fā)展方向還具有很大的可塑性，開展對他們積極人格品質(zhì)的評價(jià)研究，可以及時(shí)獲得他們積極人格的表現(xiàn)及發(fā)展趨勢，并以此為依據(jù)對影響他們?nèi)烁癜l(fā)展的各種因素進(jìn)行分析，在分析的基礎(chǔ)上采取措施排除對他們積極人格發(fā)展具有影響的不利因素，并采用干預(yù)手段為他們積極人格的發(fā)展創(chuàng)造條件，以幫助兒童青少年更好地建構(gòu)起積極人格品質(zhì)。

二、當(dāng)前兒童青少年人格評價(jià)的誤區(qū)及其困境

(一)兒童青少年人格評價(jià)的誤區(qū)

我國心理學(xué)研究者對兒童青少年的人格評價(jià)研究不但數(shù)量少，而且存在簡單化的問題，更多是依托西方心理學(xué)的人格理論，對我國兒童青少年的人格構(gòu)成做橫向比較，缺少縱向的發(fā)展研究，其研究結(jié)果只具有學(xué)術(shù)交流的意義，很難具有實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。現(xiàn)實(shí)生活中，非專業(yè)的心理學(xué)研究者對兒童青少年的人格評價(jià)存在以下誤區(qū)：

1.評價(jià)內(nèi)容片面

人格是一種復(fù)雜的心理構(gòu)成物，是個(gè)體在各種交互作用過程中形成的內(nèi)在動(dòng)力組織和相應(yīng)行為模式的統(tǒng)一體。內(nèi)在動(dòng)力組織是其動(dòng)力來源，外在行為模式是其外部表現(xiàn)，人格是交互作用的結(jié)果，也是交互作用的過程。人格品質(zhì)的構(gòu)成不但復(fù)雜多樣，而且影響其形成和發(fā)展的因素也是復(fù)雜多樣的，人格和個(gè)體生活的各個(gè)方面都有聯(lián)系，因此，對個(gè)體人格評價(jià)就應(yīng)該緊密結(jié)合其生活的各個(gè)方面來進(jìn)行，這樣才能保證是對完整人格的評價(jià)?，F(xiàn)實(shí)生活中，人們對兒童青少年的人格評價(jià)未能很好地做到這一點(diǎn)，存在一定的片面性。由于傳統(tǒng)的局限及現(xiàn)實(shí)的壓力，人們對兒童青少年的人格評價(jià)更多集中在與學(xué)習(xí)和聽話方面，更多關(guān)注的是他們是否聰明、好學(xué)、努力、聽話、順從等人格品質(zhì)上，忽略了其他人格品質(zhì)，如果兒童青少年具備以上人格品質(zhì)，就被評價(jià)為具有良好的人格特征，否則就不具有良好的人格特征。這種對人格品質(zhì)評價(jià)的片面性，其直接惡果就是導(dǎo)致很多兒童青少年的人格畸形發(fā)展。

2.評價(jià)主體單一

兒童青少年人格形成和發(fā)展過程中具有許多重要他人，包括父母、兄弟姐妹、老師、同學(xué)、同伴、社會(huì)他人等，這些重要他人對兒童青少年的人格形成和發(fā)展都具有一定的影響作用，因此也都擁有對他們?nèi)烁襁M(jìn)行評價(jià)的權(quán)利。然而，現(xiàn)實(shí)生活中對兒童青少年人格評價(jià)的主體往往局限在家長和老師身上，似乎只有他們的評價(jià)才是準(zhǔn)確和可信的，其他人一般很難具有評價(jià)的權(quán)利，即使有了評價(jià)的權(quán)利，其評價(jià)往往也會(huì)被認(rèn)為是不準(zhǔn)確和不可信的，進(jìn)而被忽略。這種評價(jià)主體的單一性，導(dǎo)致的結(jié)果就是對兒童青少年人格評價(jià)的片面性和不準(zhǔn)確性。一方面，家長和老師的關(guān)注點(diǎn)主要集中在學(xué)習(xí)上，因此更多是從與學(xué)習(xí)有關(guān)的人格品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，導(dǎo)致評價(jià)的片面性；另一方面，兒童青少年期是一個(gè)特殊的發(fā)展時(shí)期，此時(shí)期家長和老師在兒童青少年的生活中不占有最重要的地位，他們與家長和老師更多存在的是沖突和回避，因此他們在家長和老師面前所呈現(xiàn)出來的行為模式往往是消極的或是掩飾的，這就導(dǎo)致家長和老師對他們?nèi)烁褡龀霾粶?zhǔn)確的評價(jià)。

3.評價(jià)結(jié)果消極

基于對兒童青少年人格評價(jià)內(nèi)容的片面和評價(jià)主體的單一，導(dǎo)致的問題就是對兒童青少年的消極評價(jià)結(jié)果，人們所看到的更多是兒童青少年身上所表現(xiàn)出來的消極人格品質(zhì)，諸如懶惰、不上進(jìn)、不自信、堅(jiān)持性差、自私、任性等等。這種消極的評價(jià)結(jié)果，無論是對研究者來說，還是對家長和老師來說，都會(huì)形成一種對兒童青少年的人格形成和發(fā)展不正確的認(rèn)識和態(tài)度。這種不正確的認(rèn)識和態(tài)度，一方面表現(xiàn)為：他們更容易看到兒童青少年身上的消極人格品質(zhì)或是更愿意緊盯著兒童青少年身上的消極人格品質(zhì)，這種始終是帶著“有色眼鏡”去看待兒童青少年的人格問題，必然會(huì)形成一種不正確的兒童青少年人格發(fā)展觀；另一方面表現(xiàn)為：由于只看到或是更多看到兒童青少年身上的消極人格品質(zhì)，帶給他們的更多是緊張、焦慮，繼而是無奈和失望，這種消極的情緒和態(tài)度不僅僅是會(huì)傳遞給兒童青少年，給他們造成壓力，更重要的是會(huì)導(dǎo)致雙方產(chǎn)生一種消極的互動(dòng)方式，使兒童青少年身上的消極人格品質(zhì)更多地表現(xiàn)，進(jìn)而強(qiáng)化成人的認(rèn)識和態(tài)度，形成一種惡性循環(huán)。

(二)兒童青少年積極人格評價(jià)的困境

當(dāng)前對兒童青少年人格評價(jià)之所以存在以上一些誤區(qū)，表現(xiàn)為只會(huì)評價(jià)兒童青少年的消極人格品質(zhì)，未能有效評價(jià)兒童青少年的積極人格品質(zhì)，不是因?yàn)閮和嗌倌晟砩喜痪哂蟹e極人格品質(zhì)，而是對這些積極人格品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)存在一些困境：

1．未能正確對待兒童青少年的積極人格品質(zhì)

長期以來，傳統(tǒng)心理學(xué)針對個(gè)體的心理表現(xiàn)一直都是遵循一種消極的問題取向，即更多的關(guān)注是人的心理問題、病態(tài)人格、非正常行為，強(qiáng)調(diào)的是癥狀診治和問題修復(fù)，很少去關(guān)注人們心理上正面的、積極的東西，進(jìn)而導(dǎo)致人們形成一種不正確的認(rèn)識，即人的心理只存在消極品質(zhì)，不存在積極品質(zhì)。同時(shí)我國長久以來一直受封建傳統(tǒng)思想的影響，其中一個(gè)重要的美德就是謙虛，不但評價(jià)自己要謙虛，就是評價(jià)自己的孩子也要謙虛，因此，父母在評價(jià)自己孩子的人格時(shí)，更多指出的是他們的消極人格品質(zhì)，很少提到他們的積極人格品質(zhì)，即便是不符合實(shí)際，他們也要這樣評價(jià)，否則就會(huì)被看作不謙虛。再次，教育傳統(tǒng)在對待個(gè)體的教育問題上，也似乎更強(qiáng)調(diào)對個(gè)體身上消極品質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和消極行為的矯正，而忽視對個(gè)體身上積極品質(zhì)的挖掘和積極行為的培育，進(jìn)而使教育工作者認(rèn)為兒童青少年身上只存在消極的東西，對這些消極的東西進(jìn)行矯正才是教育的根本。以上幾種傳統(tǒng)的綜合作用，就會(huì)導(dǎo)致人們不能很好地正確對待兒童青少年身上的積極人格品質(zhì)，造成對兒童青少年積極人格品質(zhì)評價(jià)的困境。

2.缺少兒童青少年積極人格品質(zhì)的構(gòu)成知識

不能正確對待兒童青少年身上具有的積極人格品質(zhì)所產(chǎn)生的評價(jià)困境并不是最主要的，更為重要的是人們想去評價(jià)兒童青少年的積極人格品質(zhì)時(shí)，而不知道積極人格品質(zhì)都包含哪些品質(zhì)，其構(gòu)成體系如何，這種知識的缺少才是造成對兒童青少年積極人格品質(zhì)評價(jià)的最主要困境。其原因主要有二：一是人格本身復(fù)雜，其構(gòu)成包括人的認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度等，這些心理因素的綜合作用決定人格的形成和發(fā)展，而這些心理因素作用的結(jié)果很多時(shí)候是以某種矛盾的形式表現(xiàn)出來，致使人的行為表現(xiàn)也呈現(xiàn)出某種矛盾的狀態(tài)，從而使人們不知道到底哪種行為表現(xiàn)才能真正代表一個(gè)人的真正人格品質(zhì)，尤其是對于兒童青少年來說，他們正處于人格形成和發(fā)展的快速轉(zhuǎn)變期，在他們身上這種矛盾的表現(xiàn)更為突出和明顯，加之人們對兒童青少年積極人格評價(jià)存在的誤區(qū)，使人們更容易看到兒童青少年身上的消極人格品質(zhì)，而不認(rèn)為他們身上還有積極的人格品質(zhì)，更不知道什么樣的品質(zhì)才是積極的人格品質(zhì)。二是傳統(tǒng)心理學(xué)由于過去只關(guān)注對人的心理的消極研究，對于個(gè)體的人格問題尤其如此，研究者通過研究羅列出很多消極的人格品質(zhì)，并根據(jù)這些人格品質(zhì)相互聯(lián)系的緊密程度，區(qū)分出很多種異常人格類型，諸如分裂性人格、表演性人格、強(qiáng)迫性人格、偏執(zhí)型人格、躁狂型人格、抑郁性人格等等，對于這些異常人格不但專業(yè)研究者耳熟能詳，就是普通大眾也能略知一二，多少具備一些這方面的知識。然而，對于人有哪些積極人格品質(zhì)，該如何根據(jù)人的積極人格品質(zhì)對人格類型進(jìn)行劃分，不僅普通大眾不知，也許就是專業(yè)的心理學(xué)研究者可能也是知之了了，造成此局面的根本原因就是因?yàn)樾睦韺W(xué)過去根本沒有去很好地研究人的積極人格品質(zhì)，因此不能給人們提供此方面的知識。古人云“工欲善其事，必先利其器”，人們對兒童青少年積極人格品質(zhì)的知識如此缺乏，又何談對其進(jìn)行積極人格評價(jià)的問題。

三、積極心理學(xué)視野下的兒童青少年積極人格評價(jià)

(一)評價(jià)內(nèi)容以積極人格理論為框架

積極人格理論認(rèn)為積極人格包括智慧、勇氣、仁愛、公正、節(jié)制和卓越六種重要美德，每種美德又有與之相對應(yīng)的積極人格品質(zhì)來構(gòu)成，共計(jì)24種積極人格品質(zhì)，它們分別是：與智慧相對應(yīng)的創(chuàng)造力、好奇心、判斷力、好學(xué)、洞察力；與勇氣相對應(yīng)的勇敢、堅(jiān)持、誠實(shí)、熱情；與仁愛相對應(yīng)的善良、愛心、善于交際；與公正相對應(yīng)的公平、領(lǐng)導(dǎo)才能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作；與節(jié)制相對應(yīng)的寬容、謙虛、謹(jǐn)慎、自律；與卓越相對應(yīng)的鑒賞、感恩、希望、幽默、信仰。這24種積極人格品質(zhì)為兒童青少年積極人格評價(jià)提供了理論框架和具體評價(jià)內(nèi)容，使評價(jià)具有了可操作性，可以采用量化的方式來進(jìn)行評價(jià)。這些積極人格品質(zhì)涉及兒童青少年成長的各個(gè)方面，包括自身品質(zhì)、學(xué)習(xí)、交往、為人、體驗(yàn)、態(tài)度、發(fā)展等，因此對他們進(jìn)行評價(jià)時(shí)一定要緊密結(jié)合其生活實(shí)際進(jìn)行綜合評價(jià)，切忌只針對某一方面進(jìn)行孤立評價(jià)，使評價(jià)結(jié)論陷于片面。[3]

(二)評價(jià)主體以兒童青少年及生活重要他人來構(gòu)成

兒童青少年人格形成和發(fā)展過程中會(huì)有很多重要他人，這些人會(huì)對他們的人格形成和發(fā)展產(chǎn)生不同的影響作用，同時(shí)也會(huì)對他們的人格品質(zhì)給予不同的評價(jià)，因此對兒童青少年進(jìn)行積極人格評價(jià)時(shí)，一定要把他們成長中重要他人都包括在內(nèi)，這樣才能保證評價(jià)結(jié)論的全面、客觀和公正。一方面，不同的人會(huì)有不同的關(guān)注點(diǎn)，關(guān)注點(diǎn)不同，其評價(jià)的內(nèi)容就會(huì)不同，因此所獲得的評價(jià)結(jié)論就會(huì)不同，例如老師和家長更愿意關(guān)注學(xué)習(xí)、發(fā)展問題，對其他方面容易忽略，而且評價(jià)時(shí)更愿意指出其不足，而不愿意提及其長處，因此使評價(jià)陷于消極評價(jià)而不是積極評價(jià)。同學(xué)、同伴更愿意關(guān)注個(gè)人品質(zhì)、交往、體驗(yàn)、態(tài)度等問題，而且評價(jià)時(shí)更愿意指出其長處而不是不足，使評價(jià)更具有積極性。另一方面，兒童青少年與其他重要他人互動(dòng)的方式不同，也會(huì)導(dǎo)致這些人對其具有不同的評價(jià)，他們與父母和老師往往處于一種沖突和消極抵抗的狀態(tài)，因此表現(xiàn)給他們的人格品質(zhì)也以消極品質(zhì)為主，而與同學(xué)和同伴則是以一種平等、相互理解和支持的方式相處，因此表現(xiàn)給他們的人格品質(zhì)也以積極品質(zhì)為主。

(三)評價(jià)過程以兒童青少年人格動(dòng)態(tài)發(fā)展為原則

積極人格理論所設(shè)定的這六種美德和24種積極人格品質(zhì)，是需要個(gè)體用一生來不斷發(fā)展和完善的，其建構(gòu)表現(xiàn)為一種動(dòng)態(tài)的過程。對于兒童青少年來說，他們的人格建構(gòu)還處于剛剛起步階段，這些積極人格品質(zhì)不可能都在某個(gè)階段以一步到位的方式一下子都在他們身上建立起來，而是需要一個(gè)漫長的過程一點(diǎn)點(diǎn)地加以建構(gòu)。因此，對他們進(jìn)行積極人格評價(jià)時(shí)，可能某些積極人格品質(zhì)已經(jīng)形成并明顯地表現(xiàn)出來，可能某些積極人格品質(zhì)還處于建立過程中而表現(xiàn)不明晰，可能某些積極人格品質(zhì)根本還沒有開始建構(gòu)而沒有表現(xiàn)，無論是表現(xiàn)不明晰還是沒有表現(xiàn)，評價(jià)時(shí)都不能簡單地認(rèn)為他們根本不具有積極人格品質(zhì)，從而對他們的人格品質(zhì)給予消極的評價(jià)，這樣的評價(jià)是有悖于兒童青少年人格發(fā)展進(jìn)程的，未能堅(jiān)持兒童青少年人格發(fā)展的動(dòng)態(tài)原則。因此，我們一定要在動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中，對兒童青少年進(jìn)行積極人格評價(jià)。[4]