教育學(xué)領(lǐng)域跨學(xué)科研究生能力發(fā)展及路徑研究

殷小雲(yún) 熊秋惠

（重慶師范大學(xué)，重慶市 401331）

跨學(xué)科培養(yǎng)研究生有助于優(yōu)化研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高研究生的綜合素質(zhì)，逐漸成為研究生改革的趨勢(shì)，整合多學(xué)科資源有利于獲得問(wèn)題的最優(yōu)解。在教育學(xué)領(lǐng)域中，由于學(xué)科包容性大、入門(mén)相對(duì)容易等因素，導(dǎo)致跨學(xué)科的教育學(xué)研究生越來(lái)越多，對(duì)研究生科研生活的不適應(yīng)也使他們有更重的心理壓力和學(xué)業(yè)壓力，在一項(xiàng)教學(xué)型大學(xué)的調(diào)查中，“局外人”往往是跨學(xué)科研究生對(duì)于自己的定位，而學(xué)者們對(duì)這部分人的關(guān)注主要集中在宏觀制度上的支持和建設(shè)，從研究生自身來(lái)說(shuō)，主動(dòng)出擊尋求發(fā)展才是制勝之道，因此本文就微觀層面從研究生的角度探究教育學(xué)領(lǐng)域中跨學(xué)科研究生應(yīng)具備學(xué)科認(rèn)知能力和多學(xué)科交流能力，并基于此尋求發(fā)展路徑，為跨學(xué)科研究生自身的發(fā)展提供對(duì)策及建議。

一、教育學(xué)跨學(xué)科現(xiàn)狀

教育學(xué)究竟屬于理論性學(xué)科還是應(yīng)用性學(xué)科，屬于科學(xué)還是哲學(xué)，一直以來(lái)都處于爭(zhēng)論之中，教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是我國(guó)教育學(xué)發(fā)展中的一個(gè)重要問(wèn)題。早期在我國(guó)的《教育大辭典》中指出教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象及其一般規(guī)律的科學(xué)。王漢瀾教授主編的《教育學(xué)》也明確提出“教育學(xué)就是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門(mén)社會(huì)科學(xué)?！比欢?，隨著對(duì)教育學(xué)的研究不斷加深，許多中國(guó)的教育學(xué)學(xué)者提倡將其他學(xué)科的研究融入其中來(lái)解釋教育問(wèn)題。首先教育學(xué)是人的學(xué)問(wèn)，人的復(fù)雜性決定了教育學(xué)的復(fù)雜性，很多教育問(wèn)題不僅僅事關(guān)教育，同時(shí)會(huì)涉及很多其他的因素，單純?cè)诮逃I(lǐng)域去思考教育問(wèn)題可能無(wú)法獲得全面深刻的結(jié)論，需要跳出教育這個(gè)框架去思考教育問(wèn)題，這就使得教育學(xué)相比起學(xué)科界限較強(qiáng)的自然學(xué)科來(lái)說(shuō)具有更高的包容性，能夠接受和容納其他學(xué)科，其次教育受到廣大民眾的關(guān)注，凡事受過(guò)教育的人，無(wú)論是否學(xué)過(guò)教育學(xué)，都會(huì)對(duì)教育或多或少的抱有一些自己的見(jiàn)解，其中各學(xué)科的專(zhuān)家學(xué)者們就可能會(huì)融合自身所學(xué)學(xué)科來(lái)看待教育，可見(jiàn)教育學(xué)是一門(mén)開(kāi)放性強(qiáng)，應(yīng)用性廣的學(xué)科，因此結(jié)合其他學(xué)科，從更廣闊的視角來(lái)思考教育問(wèn)題，開(kāi)展跨學(xué)科研究，對(duì)于全面把握問(wèn)題要旨，尋求更有效益的解決之道具有重要意義。

但是作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，要想深入發(fā)展，除了要跳出本學(xué)科的界限去外面尋求更廣闊的視野之外，更要保持本學(xué)科的獨(dú)立性，如果哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科比教育學(xué)本身更能清楚的解釋并回答教育問(wèn)題，那么教育學(xué)本身的學(xué)科地位何在，因此必須將教育學(xué)的學(xué)科研究與跨學(xué)科研究相結(jié)合，促使教育學(xué)深度與寬度綜合發(fā)展。

由于教育學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)要求具有較大的包容性，而教育學(xué)的入門(mén)又相對(duì)容易，無(wú)論是否跨學(xué)科，只要死記硬背，記住教育學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，考上碩士研究生進(jìn)入教育學(xué)領(lǐng)域并不是什么太難的事，因此近年來(lái)教育學(xué)成為跨學(xué)科考取研究生的一個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致教育學(xué)碩士研究生的學(xué)科背景相差各異，教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)跨學(xué)科研究生比例高、學(xué)科背景復(fù)雜，構(gòu)成了該領(lǐng)域跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的一大特征，并且也成為不可忽視的一個(gè)因素。據(jù)調(diào)查，教育學(xué)跨學(xué)科碩士研究生的比例已經(jīng)達(dá)到1/3-1/2，但是教育學(xué)研究生的培養(yǎng)方案是在假定學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了3-4 年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后所制定出來(lái)的，是更高一層次的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生也提出來(lái)更高的要求，并不適合跨考生的學(xué)習(xí)，雖然高校一般也會(huì)采取某些措施來(lái)彌補(bǔ)跨考生的缺陷，例如補(bǔ)修中外教育史、教育學(xué)原理、教育心理學(xué)以及教育研究方法等基礎(chǔ)課程，但其力量之微薄并不能有效緩解跨考生先天條件的劣勢(shì)和后天積累的不足，加上研究的過(guò)程本就是枯燥的，具有跨學(xué)科背景的研究生更難適應(yīng)高水平的教育學(xué)學(xué)術(shù)研究，甚至對(duì)課程學(xué)習(xí)的方式接受起來(lái)都有一定困難，自然也就難以跨入研究生的門(mén)檻進(jìn)入研究狀態(tài)，其學(xué)業(yè)壓力、心理壓力都使跨考生們對(duì)教育從激情欣喜轉(zhuǎn)向消極被動(dòng)。因此，針對(duì)這一部分人，除了在培養(yǎng)方案上采取相關(guān)措施以外，其自身也應(yīng)當(dāng)尋求發(fā)展路徑。

二、跨學(xué)科研究生能力發(fā)展

1、學(xué)科認(rèn)知能力

對(duì)于跨考生來(lái)說(shuō)，選擇教育學(xué)可能是出于入門(mén)簡(jiǎn)單，亦或是個(gè)人興趣，但在進(jìn)入研究生之前并沒(méi)有對(duì)教育學(xué)這門(mén)學(xué)科以及它所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有足夠的認(rèn)識(shí)，而一個(gè)事物，只有在充分了解它的基礎(chǔ)上才能發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并對(duì)它做出客觀的評(píng)價(jià)，因此，跨學(xué)科研究生最首要的應(yīng)是對(duì)學(xué)科的認(rèn)知。

在此學(xué)科認(rèn)知能力指對(duì)教育學(xué)及其研究領(lǐng)域形成深度認(rèn)知的能力。具體包含兩方面，其一是專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同主要指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知了解所學(xué)習(xí)學(xué)科的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過(guò)程。進(jìn)入研究生以后，整個(gè)研究生生活都會(huì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，“三年該怎么熬過(guò)去啊”，這是專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感低的學(xué)生經(jīng)常會(huì)問(wèn)的問(wèn)題，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)力，認(rèn)為研究生的生活是一種煎熬，本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)沒(méi)有意義，但抱著這樣的心態(tài)度過(guò)研究生生活將是非常痛苦的，而對(duì)跨學(xué)科研究生來(lái)說(shuō)，處于劣勢(shì)的基礎(chǔ)知識(shí)、思維方式會(huì)限制其對(duì)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，因此，提升跨學(xué)科研究生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，是他們后續(xù)積極投入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提升自身能力的基礎(chǔ)。

其二是批判思維，在此批判思維指的是研究生的一種判斷能力，在學(xué)習(xí)研究的過(guò)程中所表現(xiàn)出的獨(dú)立思考、科學(xué)分析、敢于質(zhì)疑的能力。在當(dāng)今時(shí)代，批判思維是人文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要武器，面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息量，各家各派的不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，如何價(jià)值多元中保持客觀的立場(chǎng)成為一個(gè)挑戰(zhàn)。如果缺乏批判精神，將很容易在人云亦云之中迷失自己，找不到前進(jìn)的方向，跨學(xué)科研究生，尤其是理工科跨到教育學(xué)的學(xué)生，習(xí)慣了有標(biāo)準(zhǔn)答案的思考很難帶著質(zhì)疑去閱讀，而只有敢于質(zhì)疑，帶著批判的眼光看待別人的觀點(diǎn)，才能在其中創(chuàng)造性的生成自己的觀點(diǎn)。批判思維是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的重要手段，凡是重大的研究成果首先都是建立在批判思維之上的。但這里的批判并不是過(guò)度或隨意質(zhì)疑，應(yīng)當(dāng)是有依據(jù)的質(zhì)疑，具有反思性的質(zhì)疑。

2、多學(xué)科交流能力

跨學(xué)科研究生具有開(kāi)展跨學(xué)科研究的先天優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)充分利用起來(lái)，有意識(shí)的培養(yǎng)自己多學(xué)科交流能力，具體包含兩個(gè)方面，一方面是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，指在由多種學(xué)科背景的個(gè)人組成的跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)中工作的能力，與學(xué)科之內(nèi)的團(tuán)隊(duì)合作不一樣，跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人處理人與人之間的交流外，還有學(xué)科之間的交流，合作研究通過(guò)不同學(xué)科的研究者之間密切的交流溝通是實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的一個(gè)重要方式，具有跨學(xué)科背景的教育學(xué)研究生應(yīng)該充分發(fā)揮其在自身優(yōu)勢(shì)，拓展跨學(xué)科思維，破除對(duì)學(xué)科的偏見(jiàn)，與不同學(xué)科的學(xué)者共同合作、相互尊重。

另一方面是有效溝通能力，跨學(xué)科研究并不是學(xué)科與學(xué)科的簡(jiǎn)單拼接，而是學(xué)科之間的相互交流，但不同學(xué)科有不同的文化，有屬于本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，研究進(jìn)行得越深入，學(xué)科之間相互溝通就越難，要跨過(guò)學(xué)科之間的壁壘，就必須促進(jìn)跨學(xué)科之間交流和溝通，也就是找到共同語(yǔ)言，通俗講，就是能夠?qū)⒛骋粚W(xué)科領(lǐng)域的研究傳達(dá)給其他學(xué)科的研究者或者將跨學(xué)科研究傳達(dá)給非學(xué)術(shù)研究者。理工科的共同語(yǔ)言是數(shù)學(xué)，它們用數(shù)字進(jìn)行交流，而人文社科的文化相對(duì)來(lái)說(shuō)差異較大，從自然學(xué)科到人文學(xué)科則更不用說(shuō)，但也并不是不可跨，在一般人看來(lái)，代表著人文學(xué)科的語(yǔ)文和代表自然學(xué)科的數(shù)學(xué)是兩個(gè)毫不相干甚至學(xué)習(xí)方式都完全對(duì)立的學(xué)科，可這兩門(mén)學(xué)科內(nèi)部卻存在深刻的聯(lián)系，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，形成了馬爾可夫分析法。

三、跨學(xué)科研究生能力提升路徑

1、正確認(rèn)知，合理定位，增強(qiáng)跨學(xué)科研究生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感

很多學(xué)生在報(bào)考研究生之前，對(duì)自己所報(bào)考專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有太多的了解，缺少必要的認(rèn)識(shí)，或許只是感興趣，比如教育學(xué)，學(xué)生可能只是想當(dāng)老師，所以選擇了教育學(xué)，殊不知教育學(xué)研究生并不只是當(dāng)老師這么簡(jiǎn)單，于是乎，滿(mǎn)心歡喜所期待的研究生生活與現(xiàn)實(shí)中的情況出現(xiàn)了偏差，不可避免的出現(xiàn)消極被動(dòng)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。首先，跨學(xué)科研究生應(yīng)該對(duì)教育學(xué)以及研究生生活都有一個(gè)正確的認(rèn)知，教育學(xué)并不是像人們所認(rèn)為的人人都可以指點(diǎn)江山，它具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，而研究生生活也并不像本科那樣安逸，學(xué)術(shù)研究本就是一個(gè)枯燥無(wú)為的過(guò)程，需要耐得住寂寞。在對(duì)這些都有了清晰的了解之后，對(duì)自身合理定位，充分了解自己，結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)，找到興趣點(diǎn)，從興趣點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，不然龐雜的學(xué)科體系只會(huì)讓人越來(lái)越迷茫，不知所措，只剩抱怨。最后，主動(dòng)出擊去適應(yīng)學(xué)科文化。學(xué)科文化適應(yīng)的好壞不只是取決于學(xué)科文化差異的大小，更取決于研究生在適應(yīng)過(guò)程中所采取的策略是否具有針對(duì)性，也就是說(shuō)，跨學(xué)科研究生只有主動(dòng)出擊尋求發(fā)展路徑才是制勝之道。

2、積累知識(shí)，轉(zhuǎn)換視角，培養(yǎng)跨學(xué)科研究生的批判思維

跨學(xué)科研究生具有多種學(xué)科知識(shí)，優(yōu)勢(shì)在于多學(xué)科資源，利用多學(xué)科的知識(shí)，創(chuàng)造生成新的教育理論，但當(dāng)前具備兩門(mén)學(xué)科知識(shí)的跨學(xué)科研究生不是復(fù)合型人才的標(biāo)志，而是專(zhuān)業(yè)不精的體現(xiàn)，究其原因，則是學(xué)科知識(shí)不足以用來(lái)支撐，巧婦難為無(wú)米之炊，沒(méi)有豐富的知識(shí)量作為支撐，談何質(zhì)疑，更不用說(shuō)創(chuàng)新，批判是為了去獲取知識(shí)，并不是只破不立，只有在對(duì)知識(shí)深刻理解之才能做出合理的質(zhì)疑，同時(shí)批判思維需要獨(dú)立思考、科學(xué)分析，這些都離不開(kāi)學(xué)科知識(shí)，扎實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)是培養(yǎng)自身批判思維的重要前提。在這個(gè)前提之下，再用新的視角去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。吳康寧教授曾提出，一個(gè)學(xué)科是否獨(dú)立的首要條件，是“學(xué)科之眼”。他認(rèn)為，學(xué)科之眼本身是自足的，是不依附于其他學(xué)科之眼的，它們相互之間具有不可比性。一瓶水從正面、側(cè)面、上面看到的景象都不一樣，這就是學(xué)科視野，采用不同的學(xué)科之眼看待同一事物會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)科視野，從而得出不同的結(jié)論，例如學(xué)美術(shù)的人去看一瓶在講臺(tái)上的礦泉水，他會(huì)認(rèn)為那是一個(gè)可臨摹物體，學(xué)教育學(xué)的人去看同一瓶水可能會(huì)看到一個(gè)很好的隱性課程。開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，最重要的是問(wèn)題，其次則是研究問(wèn)題的視角，轉(zhuǎn)換視角是跨學(xué)科研究生利用自身優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)批判思維的催化劑，與其他學(xué)科進(jìn)行知識(shí)的流動(dòng)轉(zhuǎn)換，從不同學(xué)科中受到啟發(fā)，借用其他學(xué)科的視角來(lái)看待教育問(wèn)題，不受任何傳統(tǒng)學(xué)科的束縛，將教育問(wèn)題放在多元化的環(huán)境下思考，從而有效破解教育學(xué)領(lǐng)域中長(zhǎng)期的單一學(xué)科視野所形成的而思維定勢(shì)，有助于取得創(chuàng)造性的研究成果。

3、小組合作，參與實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)跨學(xué)科研究生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

科學(xué)研究正在朝著多學(xué)科的方向前進(jìn)著，兼顧學(xué)科的廣度和深度，孤立封閉是無(wú)法向前發(fā)展的，要想在為來(lái)取得有價(jià)值的科研成果，團(tuán)隊(duì)合作不可或缺。同時(shí)，個(gè)人需求符合團(tuán)隊(duì)目標(biāo)從而形成的凝聚力，有助于提升個(gè)人的主動(dòng)性和積極性，也有助于拓寬問(wèn)題視角，找到有價(jià)值的問(wèn)題。我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)往往強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，獨(dú)立完成，但也不能否認(rèn)合作交流能夠促進(jìn)思維的發(fā)散，尤其是跨學(xué)科研究，眾人拾柴火焰高，就算是跨學(xué)科人才一個(gè)人的能力也有限，而合作則能整合多學(xué)科資源，提供研究的所需的學(xué)科專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)。國(guó)外的許多研究項(xiàng)目都需要研究生走出學(xué)校去社區(qū)、公司等開(kāi)展諸如校外實(shí)習(xí)、田野調(diào)查的一些實(shí)踐活動(dòng)，因此，多參加各種實(shí)踐勞動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使研究生走出舒適區(qū)，和不同的人一起進(jìn)入解決問(wèn)題的情境中，在做中學(xué)，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)合作能力。

4、問(wèn)題導(dǎo)向，開(kāi)展跨學(xué)科研究，提高跨學(xué)科研究生學(xué)科間的有效溝通能力

跨學(xué)科研究其實(shí)質(zhì)就是對(duì)問(wèn)題的整合性研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從問(wèn)題出發(fā)，利用各學(xué)科的知識(shí)拓寬對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)視角，解釋單一學(xué)科無(wú)法解釋的問(wèn)題從而訴求于各門(mén)學(xué)科來(lái)共同解決。學(xué)術(shù)研究本就應(yīng)該直奔問(wèn)題而去并且始終追著問(wèn)題走，這里的問(wèn)題并不是說(shuō)日常的經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象直接作為問(wèn)題來(lái)研究，研究問(wèn)題是經(jīng)過(guò)抽象了的有研究?jī)r(jià)值的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。每一門(mén)學(xué)科乃至學(xué)科之下的細(xì)化專(zhuān)業(yè)都有自己核心問(wèn)題，找到問(wèn)題的邏輯起點(diǎn)展開(kāi)研究，例如教育學(xué)學(xué)科下的課程與教學(xué)論，知識(shí)問(wèn)題、課程的意義、教學(xué)的意義、教師觀、學(xué)生觀是其中的幾大基本問(wèn)題，都值得課程與教學(xué)論的學(xué)生去思考去研究。對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，以問(wèn)題為核心展開(kāi)研究是提升自己最有效的方式，以點(diǎn)帶面去學(xué)習(xí)研究所需的知識(shí)，而對(duì)具有跨學(xué)科背景的研究生來(lái)說(shuō)，由問(wèn)題展開(kāi)跨學(xué)科研究是找到學(xué)科間的共同語(yǔ)言的關(guān)鍵，在普通的課程學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不深只是處于知道層面，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行深究，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，在文化各異的學(xué)科間進(jìn)行有效溝通，就必須圍繞問(wèn)題開(kāi)展跨學(xué)科研究，超越各個(gè)學(xué)科邊界的限制，形成基于教育問(wèn)題的跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，全面深刻地把握教育問(wèn)題的要旨所在，尋求高收益低風(fēng)險(xiǎn)的最佳解。