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    翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校羽毛球課程教學(xué)中的實證研究
    ——以阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

    2020-02-11 11:42:50王玉國宋忠田
    文體用品與科技 2020年2期
    關(guān)鍵詞:實驗班羽毛球問卷

    王玉國 宋忠田

    (阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆 阿克蘇 843000)

    1、問題的提出

    國家先后頒布了一系列關(guān)于大力發(fā)展高等職業(yè)教育的教育方針、主要任務(wù)與措施、課程建設(shè)與教學(xué)改革等,促進了我國高職教育的發(fā)展?!秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中強調(diào):構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制??梢姡矛F(xiàn)代信息技術(shù)促進職業(yè)教育的發(fā)展,意義重大。

    體育作為高職院校的一門必修課程,關(guān)乎到每位學(xué)生的身心健康,實踐證明,傳統(tǒng)體育教學(xué)模式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),其改革勢在必行。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實驗已得到廣泛有效驗證,因為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的“一言堂”,在體育課堂上學(xué)生可以一到運動場就可以真正的運動起來,學(xué)生課前學(xué)習(xí),就決定了在課堂中教師不用花很多的時間給學(xué)生講解示范技術(shù)動作。

    羽毛球具有良好的群眾基礎(chǔ),統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),在阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院大二年級的體育選項課中,每年選修羽毛球項目的班級占全院該年級總數(shù)55%-60%左右,但教師倘若繼續(xù)采用灌輸式即傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué),很難去發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,不能讓學(xué)生在想學(xué)的基礎(chǔ)上去愿學(xué)、樂學(xué),并能將羽毛球項目作為他們終身體育鍛煉的項目之一,其改革勢在必行。

    2、翻轉(zhuǎn)課程模式應(yīng)用在高職院校羽毛球課程教學(xué)中的實驗條件

    本研究將阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,以《大學(xué)體育(三)》羽毛球選項課的學(xué)生為調(diào)查對象,將翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用到實際的教學(xué)活動中,對翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程進行監(jiān)控,對教學(xué)實踐得到數(shù)據(jù)進行分析,檢驗評價翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果。

    2.1學(xué)生基礎(chǔ)

    通過前期對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn),所訪談的95%的學(xué)生希望進行多媒體教學(xué),92%的學(xué)生希望組建學(xué)習(xí)團隊,93%的學(xué)生希望增加理論學(xué)習(xí)的比例,97%的學(xué)生希望能夠在第一時間及時糾正不正確羽毛球技術(shù)動作等,這為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實施奠定了學(xué)生基礎(chǔ)。

    2.2、師資團隊建設(shè)

    本研究的教學(xué)實施團隊全是一線教師,都擔(dān)任了體育課教學(xué)任務(wù),這些一線教師把課堂作為自己的主陣地,改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式,多多的利用現(xiàn)代信息技術(shù),讓信息技術(shù)恰如其分的融入我們的課堂教學(xué)。課前積極備課,設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié),按照教學(xué)計劃,督促學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻,引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生積極探索,主動進行組內(nèi)的交流互動,完成復(fù)雜技術(shù)動作的提前消化;課中教師由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)者,學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并解決問題,感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣,教師適時的鼓勵和表揚,讓學(xué)生開心的學(xué)習(xí),教師巡回糾錯,使部分學(xué)生不規(guī)范的技術(shù)動作得到及時的改正,并做好每節(jié)課的總結(jié)及組間評價;課后要求學(xué)生自我總結(jié)反思,鼓勵課余練習(xí)與反復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí),老師團隊進行教學(xué)反思,團隊成員及時匯報、交流并提出建議,不斷完善教學(xué)過程。為上好實驗課,每月對實踐教師進行了兩次聽評課,每次都請教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進行教學(xué)指導(dǎo),努力提高實踐教師的課堂教學(xué)水平,已為本研究建設(shè)好師資團隊。

    3、翻轉(zhuǎn)課程模式應(yīng)用在高職院校羽毛球課程教學(xué)中實驗前的準(zhǔn)備

    3.1、問卷的設(shè)計與檢驗

    在查閱與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)的文獻資料的基礎(chǔ)上,依據(jù)本研究思路、研究的內(nèi)容、目的及問卷、訪談提綱設(shè)計的基本原則,設(shè)計學(xué)生、教師訪談及兩份調(diào)查問卷,并采用專家評價法和重測法,進行兩份問卷的信效度檢驗。先后邀請了5名專家對問卷進行了效度檢驗,根據(jù)5位專家的評價及提出的意見、建議進行進一步的問卷修改,其檢驗結(jié)果為(如下表1所示):兩份問卷均達到了研究所需的效度。通過咨詢我系有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師和專家,聽取他們的意見與建議,再次對問卷進行修改與確定。

    問卷的信度主要通過重測法進行檢驗,通過隨機抽取45名學(xué)生進行調(diào)查,兩周之后對這一部分學(xué)生進行重測,測得問卷的信度系數(shù)為0.876,說明問卷具有較高的信度。

    表1 調(diào)查問卷的效度評價情況表

    3.2、翻轉(zhuǎn)視頻的制作與完善

    通過教師、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)訪談、電話訪談、面對面實地訪談所得數(shù)據(jù)進行梳理與分析發(fā)現(xiàn),教師和學(xué)生普遍認(rèn)為高遠(yuǎn)球技術(shù)、羽毛球正反手發(fā)球技術(shù)、網(wǎng)前小球技術(shù)、劈球技術(shù)、吊球技術(shù)、場上移動步法是比較難突破的技術(shù),還有部分學(xué)生認(rèn)為正確動作要領(lǐng)、手腕力氣是影響羽毛球技術(shù)的重要環(huán)節(jié)。課題組成員根據(jù)訪談所得到的數(shù)據(jù)內(nèi)容及羽毛球課程教學(xué)進度,確定羽毛球翻轉(zhuǎn)課堂所要錄制視頻的內(nèi)容。

    通過團隊成員自評、互評課,評出羽毛球技術(shù)示范、講解規(guī)范,課堂組織能力及翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用能力較強的教師進行實驗教學(xué)的實施,確定一名教師進行錄制視頻及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐,進行第一次視頻錄制后,及時征求教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師的意見,再次進行了視頻的補錄,同時咨詢信息中心教師,完善了后期視頻的制作,現(xiàn)已建好羽毛球技術(shù)翻轉(zhuǎn)視頻庫,共計22節(jié)視頻。

    3.3、實驗前測試工作

    實驗前,課題考核組成員團結(jié)協(xié)作完成所選定的四個班級實驗前的身體素質(zhì)測試及羽毛球原始成績測試工作,測試過程中堅持客觀公正實事求是的原則,收集了第一手的真實數(shù)據(jù)。實驗前測試的目的是為了檢驗不同班級學(xué)生的體質(zhì)水平是否有顯著性差異。通過SPSS20對四個班級測試數(shù)據(jù)進行整理、統(tǒng)計與分析,采用描述性統(tǒng)計及獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)有兩個班級(小教18308班、小教18304班)的身體素質(zhì)、羽毛球原始技術(shù)無顯著性差異(sig>0.05),完全具備實驗所具備的條件(如表2所示),經(jīng)團隊成員討論決定,小教18308班為實驗班、小教18304班為對照班。

    表2 實驗班與對照班實驗前身體素質(zhì)及羽毛球原始成績對比分析表

    4、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在高職院校羽毛球課程教學(xué)中的實驗過程

    實驗組采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,由同一教師任教,完成3個月的教學(xué)內(nèi)容,每周2學(xué)時。3個月的羽毛球技術(shù)學(xué)習(xí)完畢后,考核組教師為兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行一次總體考核,作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的評定結(jié)果。

    4.1、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

    (1)課前,學(xué)生提前學(xué)習(xí)、消化。

    教師借助微信平臺,布置課前學(xué)習(xí)任務(wù),發(fā)布微視頻,學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻,學(xué)生反復(fù)觀看易錯、疑難、復(fù)雜的技術(shù)動作,結(jié)合微視頻,在小組長的帶領(lǐng)下進行組間互動交流討論,完成自學(xué)任務(wù),讓羽毛球技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前消化。

    (2)課上,學(xué)生小組主動練習(xí)。

    準(zhǔn)備活動結(jié)束后,各小組介紹學(xué)習(xí)任務(wù),教師補充小組學(xué)習(xí)任務(wù)并作示范;各組學(xué)生小組練習(xí),教師巡回穿插指導(dǎo)進行糾錯;小組之間互相觀摩演示完成任務(wù)情況,完成任務(wù)的組別進入下一項技術(shù)練習(xí),為完成的組別在教師的指導(dǎo)下繼續(xù)練習(xí)完成;課的結(jié)束部分除了放松練習(xí)外,學(xué)生進行組內(nèi)與組間的互相評價,教師進行總體評價。

    (3)課后,師生反思總結(jié)。

    教師鼓勵學(xué)生反復(fù)練習(xí)技術(shù)動作,利用課余時間再次反復(fù)觀看微視頻,形成正確的技術(shù)動作記憶,尤其是個別未達標(biāo)的學(xué)生或者組別,需要老師積極跟蹤,把握好交流溝通技巧,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師及時反思總結(jié)經(jīng)驗。

    4.2、傳統(tǒng)教學(xué)模式

    教學(xué)流程是:開始部分:課堂常規(guī),老師布置教學(xué)任務(wù),準(zhǔn)備活動;基本部分:學(xué)生進行羽毛球練習(xí);結(jié)束部分:整理、放松,小結(jié)本次課的學(xué)習(xí)情況。

    5、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在高職院校羽毛球課程教學(xué)中的實驗結(jié)果與分析

    5.1、實驗后學(xué)生身體素質(zhì)對比分析

    經(jīng)過三個月共計12周的實驗后,課題考核組成員再次對兩個班級開展測試工作,測試項目包括50m跑、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈及羽毛球技術(shù)。將實驗班與對照班50m跑、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈的成績經(jīng)T檢驗后,得到Sig值均大于0.05(如表3所示),說明實驗班和對照班在身體素質(zhì)測試項目的成績無顯著性差異,這表明三個月的時間內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的身體素質(zhì)測試結(jié)果的影響并不明顯。

    表3 實驗班與對照班身體素質(zhì)及羽毛球末考成績對比檢驗表

    5.2、實驗后學(xué)生掌握羽毛球技術(shù)情況對比分析

    將實驗班與對照班羽毛球末考成績經(jīng)T檢驗后,得到Sig值0.002,值小于0.05(如表4所示),說明實驗班與對照班在羽毛球技術(shù)末考成績上有顯著性差異。這表明三個月的時間內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的羽毛球技術(shù)末考成績的影響明顯。

    表4 實驗班與對照班身體素質(zhì)及羽毛球末考成績對比檢驗表

    5.3、學(xué)生對翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的認(rèn)可程度調(diào)查分析

    本研究在實驗結(jié)束后立刻對實驗班的學(xué)生進行了問卷調(diào)查,發(fā)放問卷45份,回收問卷45份,有效問卷45份,回收率100%,有效率100%。通過統(tǒng)計梳理數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)有77.78%的學(xué)生特別喜歡現(xiàn)在的體育課,22.22%的學(xué)生喜歡現(xiàn)在的體育課;有68.89%的學(xué)生特別喜歡翻轉(zhuǎn)視頻,31.11%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)視頻;有51.11%的學(xué)生特別愿意今后繼續(xù)這樣的模式學(xué)習(xí),48.89%的學(xué)生愿意進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,無人反感翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

    通過調(diào)查“學(xué)生是否喜歡小組練習(xí)”,“愿意與老師、同學(xué)互動學(xué)習(xí)”,“本次學(xué)習(xí)最大的收獲是什么”等,學(xué)生的回答都是肯定的,“這種模式的學(xué)習(xí)除了提高了羽毛球技、戰(zhàn)術(shù)水平,還讓我們收獲了濃厚的友誼?!睂嵺`教師表示:“兩個班級對比明顯,實驗班課堂學(xué)習(xí)氛圍較為活躍,小組互動積極”。

    這充分印證了翻轉(zhuǎn)課堂的魅力,所有的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到羽毛球課程中持認(rèn)可態(tài)度,受到學(xué)生的大力支持與肯定,也說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域中具有良好的發(fā)展前景,高職院校體育教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”勢在必行。

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