淺談情景教學法在高中美術教學中的應用

周楠

摘 要：教育理念的不斷升級是代表了各個學科都能夠得到良好的發(fā)展，在如今的中國教育當中對于學生的審美教育也成為了學生教育中必不可少的一部分，而就針對高中的美術課程來說，想要學生在藝術審美上得到提升就必須有新的教學理念來支持，運用創(chuàng)新的教學手段來幫助學生在美術課堂上更高效率的接收知識。本文就是淺談情景教學法在高中美術教學中的應用。

關鍵詞：情景教學法 教學方式 高中美術 教學應用

中圖分類號：G633.95文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

早在2001年我國教育部發(fā)布的《全日制義務教育美術課程標準》中，國家就把美術課程定義為人文性教育，在接下來的2003年對于美術教育的整體也進行了改革，這其中包含了課程理念、教學結(jié)構(gòu)、教學形式等等，對這些方面都提出了新的要求，最后在2007年教育部真正地把美術科目融入到了高中課程，還取得了較好的成果。在如今美術課程雖然在大部分高中學校中處于不受重視的地位，但是美術課程對學生所帶來的正面積極影響卻是每個學校都不得不承認的，而且美術教育也在不斷升級，情景教學方式的傳播讓美術課程在教學中所帶來的正面引導得到了放大式的結(jié)果，也從側(cè)面突出了情景教學方式巨大的影響。

一、情景教學法

1.目前美術課程的現(xiàn)狀

高中生已經(jīng)初步的形成了自己的三觀，這個時候也是學生最容易產(chǎn)生三觀改變的時期，如果有著正確的引導方式幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀那將會對學生未來的發(fā)展有著不可估量的作用。美術就是一個可以引導學生的學科，目前來說大部分的美術教育已經(jīng)不再是專注于美術教育知識的傳統(tǒng)模式，更多的美術教育在乎的是讓學生從興趣和審美上入手，感受到美術本身的魅力，并且通過美術中所表達的思想來幫助學生形成優(yōu)秀的審美觀念，然后從側(cè)面幫助學生形成優(yōu)秀的三觀。但是如今高中美術的教學發(fā)展還有著較大的阻力，一方面是教學方式過于老套，學生在教學中并不能積極地投入進去，上課的效率也大大降低。另一方面就是學生在步入高中后極大的學習壓力會讓學生在美術課堂上很難提起興趣，甚至有著美術課程就是為了給學生休息的課程這種錯誤觀念。

2.情景教學法的特點

情景教學法中更多是增加了于學生的互動，然后還有通過情景上的再現(xiàn)引導學生充分地理解繪畫藝術中的含義，這就需要教師對于課程的理解程度需要再進一步。教師在進行教學當中要針對選擇的藝術品仔細了解背景和歷史，而且還要有找到與之相匹配的圖畫等加深學生的情景融入效果，以便于學生在情景教學法中學到更多的知識，提高自己的審美觀。[1]

二、情景教學法在高中美術教學中的應用

1.美術課堂的變化

在情景教學法中，教師要學會與學生交流，并且還要積極的交流。一方面是為了提高課堂教學質(zhì)量，通過多樣不同的美術知識點來構(gòu)成的情景類教學再加上有效地交流，既能讓學生融入到良好的課堂氛圍當中，也可以把實際的教學內(nèi)容和真實生活相融合提高學生的審美水平。而且在高中的美術課程中大量的知識都是相對來說比較抽象的，所以運用情景教學法也是給予這些知識點一個貼近生活的身份來幫助學生記憶。

例如：在高中美術中推薦的有多項著名的油畫，其中比如《向日葵》，教師在講述有關向日葵的背景以及作者所想表達的思想時，可以借助一個真正的向日葵在課堂上講述，包括梵高在繪畫向日葵時向日葵面朝的方向等等，從多個方面帶領學生來理解有關的美術知識。

2.教學方式的變化

情景教學法勢必在教學中一定要融入相關的畫面、情景等，這一方面在傳統(tǒng)的教學中也只能是借助教師的板報以及外物來幫助學生理解，但是在現(xiàn)在的教學模式當中，美術教師在教學中借助多媒體通過網(wǎng)絡上找到的圖片、音頻、短片等來輔助課堂的教學，讓整個情景式教學可以更加流暢的進行下去。而且學生往往在面對音頻結(jié)合的多媒體教學中都會提升更高的興趣，所以多媒體對情景化美術教學方式有著不可忽視的作用，也正是在多媒體的幫助下，高中美術教學也得以高效率的發(fā)展。[2]

例如：高中美術知識中，一種一部分是有關美術的發(fā)展史，僅靠課本上短暫的描寫以及少量的繪畫圖片很難讓學生了解到每個時期美術的魅力所在，但是有多媒體的幫助，教師可以在網(wǎng)絡上尋找更多的有關不同時期不同階段的繪畫，一方面還能通過圖片豐富學生的見識，另一方面也可以運用視頻等手段來讓課堂變得更加活躍，學生在良好的氣氛下也能夠更有效率的學習新的知識。

3.情景教學本身的多樣化

情景教學中本身就是利用生活實際用切實的生活來表達教學內(nèi)容，或者說是模擬出一個良好的情景來幫助學生學習。情景化教學本身就是吸引學生的興趣來促進學生學習美術知識，提高學生的審美水平，但是如果只僅僅是單一的情景教學的話很難讓學生的學習興趣持續(xù)下去，只有一直多樣化的情景創(chuàng)設，使之往多樣化的方向發(fā)展利用不同的情景教學，激發(fā)學生的學習欲望，達到美術教學進展順利的目的。

4.實踐性強

在情景教學下，課堂的氣氛是相對來說更加活躍一些，教師與學生的互動性也會增加很多，同時情景教學中借用的大部分都是生活中存在的現(xiàn)象，既能增加情景教學的真實性、實踐性，也能讓學生在學習中加強自己的溝通能力、實踐能力等等，在輕松和諧的課堂中完成美術教學的任務。而且情景教學中也會重視學生的動手能力，對于美術知識除了要了解外，還要有基本的美術繪畫能力，這對學生的動手操作能力也有著一定的提升，學生在動手操作中也會對自己的審美觀有提升作用。[3]

5.對學生的思維發(fā)展有幫助

情景教學中很在乎學生的反應，這就促進了的學生的創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維的提升，學生既能在情景教學中通過自己的創(chuàng)新意識來進行改變，也會由于得到提升的發(fā)散性思維幫助學生思考的方面更加全面，美術知識也能得到有效的利用，知識的理解程度也會得到提升。

結(jié)語

情景教學并不是只出現(xiàn)在美術教學中，還有其他的學科中也有著情景教學的存在，但是在情景教學這個教學方式應用的最佳學科之中，美術也可以算是一科。情景教學帶來的良好影響，是美術課程在多個方面都需要的，兩者相互融合之下都得到了提升，是使高中美術得以有良好的發(fā)展趨勢的主要原因。

參考文獻

[1]何麗紅.情景教學法在高中美術鑒賞教學中的應用[J].考試與評價，2018（01）：16-21.

[2]謝永超.試析情景教學法在高中美術中的應用[J].文理導航（上旬），2017（10）：9-17.

[3]王淑彥.論情景教學法在高中美術鑒賞教學中的應用[J].藝術科技，2016（06）：41-57.