小學(xué)生高年級(jí)語文寫作評(píng)改的有效策略

摘要：在小學(xué)高年級(jí)時(shí)期，語文的學(xué)習(xí)增加了一個(gè)寫作環(huán)節(jié)。寫作不僅關(guān)系著學(xué)生自身的情感傾訴，還能提高他們的表達(dá)能力。在寫作教學(xué)中，寫作評(píng)改是非常重要的環(huán)節(jié)。而培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作評(píng)改能力，也是十分關(guān)鍵的。本文將針對(duì)這部分的內(nèi)容進(jìn)行探討，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 語文寫作 習(xí)作評(píng)改

一、教師進(jìn)行示范評(píng)改，讓學(xué)生學(xué)習(xí)

示范評(píng)改，是學(xué)生掌握評(píng)改要點(diǎn)和基本步驟的重要環(huán)節(jié)。因此，在實(shí)際情況下，教師也需要強(qiáng)調(diào)示范評(píng)改。首先，教師可以將學(xué)生交上來的文章通讀一遍，然后選出其中的中、下水平的作文各一篇，作為修改的例文復(fù)印出來，分發(fā)給學(xué)生。教師可以先讓學(xué)生自己閱讀最差的文章，然后提出意見，表明哪些是需要修改的地方。之后，教師就可以為他們示范，和他們一起去讀這篇文章，然后和他們一起對(duì)文章的整體布局、標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字等進(jìn)行評(píng)改。在評(píng)改的過程中，教師還可以交給他們?cè)u(píng)改的方法，逐步引導(dǎo)他們加強(qiáng)對(duì)寫作的特點(diǎn)、文章的布局等進(jìn)行分析和探究，從而進(jìn)一步提升他們的評(píng)改能力。比方說，讓他們查看作文的格式是否正確、整體的書面是否整潔以及語句是否通順等。等到教師示范完畢之后，教師就可以讓學(xué)生自己去評(píng)改另一篇中等的文章，引導(dǎo)他們各抒己見，積極地進(jìn)行探究，并根據(jù)剛剛學(xué)到的方法來進(jìn)行評(píng)改，去分析文章，找出文章中的不足之處。這樣一來，不僅可以提高學(xué)生的參與熱情，還可以提升學(xué)生的寫作評(píng)改能力。

二、教師朗讀問題文章，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題

對(duì)于作文的修改，不僅要看，還要讀。只有用嘴去讀文章，才能夠更清楚地明白其中的問題。因此，寫作評(píng)改的第一步就是讀。在這一過程中，教師可以積極地發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)作用，細(xì)致認(rèn)真地去讀學(xué)生寫的作文，讓學(xué)生聽，尤其要對(duì)語句不通順、有錯(cuò)別字以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等錯(cuò)誤重點(diǎn)讀出來，讓學(xué)生可以更加清晰地明白其中的不足，從而找到評(píng)改的重點(diǎn)，進(jìn)而提高他們的評(píng)改意識(shí)。

三、同學(xué)之間互相評(píng)改

為了能夠提高寫作評(píng)改的效率，教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行相互之間的評(píng)改。一方面，他們比較熱衷看別人的文章，會(huì)覺得這樣很有趣，愿意參與其中，并且產(chǎn)生更大的寫作興趣。另一方面，在評(píng)改其他同學(xué)的文章時(shí)，他們也會(huì)在潛移默化中學(xué)到其他人的寫作技巧，并且更加深刻地明白自己的不足，從而進(jìn)行改正，寫出更好的作文。當(dāng)然，這里的互相評(píng)改，可以在同桌之間進(jìn)行，也可以在小組內(nèi)部進(jìn)行，還可以在好朋友之間進(jìn)行……

比方說，在完成一篇名叫《我最敬佩的人》的作文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，讓小組內(nèi)部的成員交換文章，然后小組成員再進(jìn)行探討，提出改正意見，進(jìn)行評(píng)改。之后，也可以在小組內(nèi)部推選出本組的最佳范文，在全班朗讀。這種方式可以很好地發(fā)揮出學(xué)生的主體性，并且激起他們的參與熱情。

四、設(shè)計(jì)有趣的情境，讓寫作評(píng)改更加有趣

一篇好的文章，通常是需要經(jīng)歷很多次修改的。因此，在小學(xué)生寫好作文之后，也需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)文章中的問題，并且及時(shí)修改。但是如果僅僅讓教師評(píng)改，學(xué)生無法從中獲得更加深刻的改進(jìn)方向。可是，若是讓學(xué)生自己改，他們可能又覺得比較枯燥，無法全身心地投入其中。這個(gè)時(shí)候，教師就可以根據(jù)全班同學(xué)的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)有趣的情境，讓學(xué)生可以積極地參與其中。這樣一來，學(xué)生就會(huì)熱情高漲。

比方說，學(xué)生寫了一篇名叫《我的夢(mèng)想》的作文，教師就可以在班上開展一個(gè)“問診”活動(dòng)，讓學(xué)生自己當(dāng)醫(yī)生，把作文當(dāng)作“病人”，評(píng)改作文當(dāng)作“為病人看病”，并且對(duì)這些“病人”進(jìn)行“對(duì)癥下藥”，然后再根據(jù)學(xué)生的修改情況來評(píng)選出“最佳主治大夫”，以此來提高評(píng)改的樂趣。另外，一次修改之后，若是毛病沒有完全被挑選出來，教師也可以引導(dǎo)他們進(jìn)行第二次、第三次修改，然后再將修改得比較好的作文張貼出來，讓他們自己對(duì)比和學(xué)習(xí)，從而更加深刻地了解到自己的不足，并且進(jìn)行有針對(duì)性的改正。

五、結(jié)語

總而言之，寫作是小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在這種情況下，寫作教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，還需要采取有效措施去提高他們的寫作評(píng)改能力。這種方式不僅可以減少教師的負(fù)擔(dān)，還可以讓學(xué)生在評(píng)改過程中更加清晰地了解自己的不足，從而進(jìn)行改正，不斷地提高自己的寫作水平。

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（作者簡介：居則滿，女，本科，南京市中電頤和家園小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文）（責(zé)任編輯 劉月嬌）