展望2020信息技術(shù)與教學(xué)深度融合

顧筱玲

隨著信息技術(shù)越來(lái)越深入地融入教育教學(xué)，教與學(xué)的改變效果正在日益得到彰顯。人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)提供的教育功能與價(jià)值的強(qiáng)大，也認(rèn)識(shí)到要想讓信息技術(shù)與教學(xué)融合從“趨勢(shì)”真正變?yōu)椤皟?yōu)勢(shì)”，仍然缺少不了精妙的教師教學(xué)設(shè)計(jì)與人文關(guān)懷。從信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，人們?cè)絹?lái)越理性辯證地看待技術(shù)，盲目的技術(shù)崇拜者正在減少，而人與機(jī)協(xié)作的理念正在深入人心。站在2020年的起始，展望未來(lái)一年信息技術(shù)與教學(xué)的融合，我們對(duì)未來(lái)的發(fā)展越來(lái)越有信心，相信會(huì)收獲美麗的果實(shí)。

融合要關(guān)注普及推廣：走向常態(tài)化應(yīng)用

一直以來(lái)，信息技術(shù)與教學(xué)融合面臨的最大“痛點(diǎn)”就是“買(mǎi)得多，用得少”，“建而不用”是實(shí)踐中的突出現(xiàn)象。究其原因，一方面，很多時(shí)候，信息化只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“面子工程”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只將信息化工具和設(shè)備作為展示學(xué)?，F(xiàn)代化程度和辦學(xué)水平的一種標(biāo)志，只要有了就可以了，至于用不用再說(shuō)。另一方面，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得信息技術(shù)是變革教學(xué)的良好契機(jī)，然后就毫無(wú)規(guī)劃地貿(mào)然開(kāi)始進(jìn)行實(shí)施。很多信息技術(shù)與教學(xué)融合的失敗案例，大部分都是沒(méi)有合理地決策、規(guī)劃，沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就購(gòu)入了大量技術(shù)設(shè)備，最終導(dǎo)致設(shè)備閑置，造成資金和技術(shù)的浪費(fèi)。

展望2020年，在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的帶動(dòng)下，我們必然會(huì)推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)融合的常態(tài)化應(yīng)用。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)融入教學(xué)不是對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行花樣翻新，而是改進(jìn)現(xiàn)有的課程理念，讓技術(shù)為教育理念、課程理念和學(xué)習(xí)理念服務(wù)。其次，打造“云+網(wǎng)+端”的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是推動(dòng)深度融合常態(tài)化的基礎(chǔ)和條件，很多教師未能充分借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，就是因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的硬件條件和軟件支持。最后，實(shí)現(xiàn)從信息呈現(xiàn)到高階應(yīng)用是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的關(guān)鍵，不改變教與學(xué)的方式，只是在細(xì)枝末節(jié)處進(jìn)行小修小補(bǔ)是不足以支撐深度融合的。

融合要關(guān)注深度學(xué)習(xí)：走向大概念教學(xué)

深度融合不再是要教零碎的知識(shí)點(diǎn)，而是要支持基于大概念的學(xué)與教。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一直以來(lái)教師更傾向于給學(xué)生講授不連貫的事實(shí)、術(shù)語(yǔ)以及公式等零碎的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生反而沒(méi)有掌握一些重要的大概念。很多零碎的知識(shí)細(xì)節(jié)學(xué)生很快就會(huì)忘記，而這些大概念是能夠跟隨學(xué)生一生的。因此，基于大概念的教學(xué)成了最近國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)改革的熱點(diǎn)。

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合就是要突破以往關(guān)注零碎知識(shí)的訓(xùn)練，提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行大概念學(xué)習(xí)，讓教師有機(jī)會(huì)實(shí)施基于大概念的教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)我們將目光從諸如“孫悟空的第一個(gè)師父是誰(shuí)”這類(lèi)零碎知識(shí)點(diǎn)移開(kāi)，關(guān)注基于學(xué)科本質(zhì)的大概念時(shí)，信息技術(shù)與教學(xué)的融合就會(huì)豁然開(kāi)朗了。面向大概念，信息技術(shù)與教學(xué)融合就會(huì)不再僅僅關(guān)注零碎知識(shí)點(diǎn)的掌握、重復(fù)訓(xùn)練和反饋，而是更多地支持大單元教學(xué)，更多地支持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，更多地引入真實(shí)的問(wèn)題情境，學(xué)與教會(huì)因此而改變。

融合要關(guān)注高階應(yīng)用：走向創(chuàng)造與分享

前段時(shí)間，筆者在組織無(wú)錫市智慧課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)時(shí)，看到基于電子書(shū)包的教學(xué)更多的是停留在刷題訓(xùn)練和拍照上傳等功能上，信息技術(shù)所起的作用仍然是低階應(yīng)用。信息技術(shù)與教學(xué)融合的難點(diǎn)是教師仍然停留在簡(jiǎn)單的訓(xùn)練和展示上，缺乏高階的創(chuàng)造和分享等。成功的信息技術(shù)與教學(xué)融合根本不會(huì)在一夜之間發(fā)生。即使教師知道了怎樣使用某種信息技術(shù)工具和設(shè)備，這并不意味著教師就能夠有效地使用信息技術(shù)工具和設(shè)備進(jìn)行教學(xué)改變。

美國(guó)教學(xué)技術(shù)專(zhuān)家魯本·普恩特杜拉（Ruben Puentedura）提出了技術(shù)應(yīng)用的SAMR（替代、增強(qiáng)、修改、重新定義）模型，為我們考察技術(shù)融合提供了一個(gè)很好的理論框架。魯本將技術(shù)對(duì)教學(xué)的作用分為兩個(gè)大類(lèi)別：增強(qiáng)和改造。在低階應(yīng)用方面，通過(guò)利用各種不同類(lèi)型的移動(dòng)設(shè)備（如使用數(shù)字化課本或利用多媒體演示），來(lái)增強(qiáng)和強(qiáng)化課程，而這在很大程度上，只是讓技術(shù)改頭換面，技術(shù)被放到傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的課堂之中，要么用來(lái)替代以前的學(xué)習(xí)資源，要么用來(lái)稍微增強(qiáng)以前的學(xué)習(xí)資源，沒(méi)有功能上的改進(jìn)。而在高階應(yīng)用方面，技術(shù)用于改造學(xué)習(xí)，改造的方法是借助深度學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解，并且提高學(xué)生的課堂參與度（例如，讓學(xué)生制作視頻來(lái)展示他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解），即達(dá)到如果不使用技術(shù)工具，課程不可能上得好的境界。隨著信息技術(shù)與教學(xué)融合的逐漸發(fā)展，教與學(xué)會(huì)漸漸地改變，如從增強(qiáng)到改造，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也會(huì)變得越來(lái)越大。因此，教師可以使用工具鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，像科學(xué)家一樣去思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓信息技術(shù)更多地支持學(xué)生去創(chuàng)造與分享，去與同伴進(jìn)行互評(píng)與協(xié)作。

融合要關(guān)注情感關(guān)懷：走向人與機(jī)協(xié)作

當(dāng)技術(shù)出現(xiàn)時(shí)，人們就產(chǎn)生了對(duì)技術(shù)的恐懼和抵觸，但技術(shù)的確改變了人類(lèi)的工作、生活和學(xué)習(xí)。當(dāng)大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)逐漸開(kāi)始普及時(shí)，人們又產(chǎn)生了新的恐慌，隱私保護(hù)、替代人類(lèi)等擔(dān)憂日益得到了眾人的響應(yīng)。但不管怎么樣，人工智能等技術(shù)正在進(jìn)入社會(huì)的各行各業(yè)，也進(jìn)入了教育行業(yè)。但信息技術(shù)并不能完全代替教師，仍然需要的是“人與機(jī)協(xié)作”。

人與機(jī)協(xié)作就是要讓信息技術(shù)發(fā)揮其效力，替代教師完成重復(fù)煩瑣的任務(wù)，而教師則有更多的時(shí)間和精力去做智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)師、情感的關(guān)懷者等。教師嘗試在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上加入一些小而精的工具，通過(guò)使用工具延伸課堂、改善課堂。這些工具可能僅僅集中或?qū)ｉL(zhǎng)于課堂的某個(gè)方面，或者只能改變教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)細(xì)節(jié)。教師則在信息技術(shù)工具和手段的支持下發(fā)揮作用，不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)以往靠傳統(tǒng)工具和設(shè)備難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理想。Richard Mayer教授認(rèn)為：“問(wèn)題的關(guān)鍵在于，如果學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)得好，就有可能學(xué)得很好;反之，如果學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)得不好，也就學(xué)得不好。所以最重要的是找出教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳方法?！币虼?，未來(lái)，各個(gè)行業(yè)必將是人機(jī)協(xié)作，教育行業(yè)也必然如此。人工智能等技術(shù)不會(huì)也不能取代教師，但實(shí)現(xiàn)人與機(jī)協(xié)作則是必然趨勢(shì)。

時(shí)代總是不斷向前發(fā)展的，技術(shù)也在不斷地更新迭代，信息技術(shù)與教學(xué)也在不斷地走向深度融合。但并不是有了技術(shù)就會(huì)自然發(fā)揮其效力，體制、機(jī)制、能力和評(píng)價(jià)等諸多因素都制約著信息技術(shù)與教學(xué)融合。但只要我們秉持著為每一個(gè)孩子提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的理念，讓技術(shù)給與孩子以騰飛的翅膀，自然會(huì)收獲人生的美麗。2020已來(lái)，信息技術(shù)與教學(xué)融合會(huì)更美好。