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    淺議高中信息技術(shù)新課標(biāo)視角下的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實施

    2020-02-10 04:07:35夏正仁
    中國信息技術(shù)教育 2020年1期
    關(guān)鍵詞:數(shù)字化學(xué)科素養(yǎng)

    夏正仁

    項目學(xué)習(xí)是指引導(dǎo)學(xué)生針對復(fù)雜問題展開探究,通過精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù),掌握相關(guān)的知識和技能?!镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》大力倡導(dǎo)項目式學(xué)習(xí),但在教學(xué)中存在項目資源稀缺、一線教師經(jīng)驗不足等難題。下面,筆者針對教師在項目學(xué)習(xí)實施中的困難提出相關(guān)教學(xué)策略,以期能夠為信息技術(shù)教師帶來新思路。

    新課標(biāo)視角下的項目式學(xué)習(xí)特征

    1.符合自身的規(guī)范性

    能體現(xiàn)以學(xué)生為中心,基于建構(gòu)主義、杜威實用主義及布魯姆發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論,具有目標(biāo)性、真實性、挑戰(zhàn)性、探究性及評價多樣性等基本特征。

    2.以育人目標(biāo)為導(dǎo)向

    以落實立德樹人任務(wù)為指導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo),符合新課標(biāo)的教、學(xué)、評、一致性要求。

    3.立足于教學(xué)一線

    項目實施條件具有普適性,既不會讓教師畏難,也不會讓學(xué)生束手無策,更不會受課時、設(shè)備器材等的限制。

    4.半開放的項目

    開放的項目最能激趣,但具有不確定性。半開放是指對項目的主題范圍、問題解決程度、方式及條件,設(shè)置了一定約束。這樣既能誘發(fā)生成性問題,調(diào)動學(xué)生主動性,又便于教師把控項目進(jìn)度。

    5.高度融合教學(xué)內(nèi)容

    從項目主題角度來劃分,信息技術(shù)學(xué)科的項目大致可分為造物類、原理探究類及操作體驗類。但無論是哪類主題項目,都要從學(xué)科育人的角度出發(fā),運(yùn)用大單元、大情境、大任務(wù)的視角,高度融合學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,重構(gòu)教材。

    基于問題解決的活動設(shè)計邏輯

    問題解決是由一定情境引起的,按照一定目標(biāo),學(xué)生應(yīng)用各種技能與認(rèn)知活動,并經(jīng)過一系列思維操作,使問題得以解決的過程。下面,筆者以人工智能模塊的“垃圾智能識別”項目為例,細(xì)化數(shù)學(xué)家Polya的“問題解決四步模型”,具體如下圖。

    ①情境分析:從生活情境中捕捉信息,挖掘值得解決的生活問題(培養(yǎng)信息意識、信息社會責(zé)任)。

    教師以圖片形式呈現(xiàn)情境:上海某社區(qū),一排倒垃圾的居民正接受戴紅袖章大媽的檢查。學(xué)生主動挖掘生活問題:人們面臨生活垃圾分類的難題。

    ②明確問題:引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科大概念的認(rèn)知架構(gòu),將生活問題轉(zhuǎn)為學(xué)科問題(培養(yǎng)計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力),具體引導(dǎo)方法如下。

    AI能否幫助解決該問題?——推薦觀看《物品識別的基本過程》微課。

    運(yùn)用學(xué)科大概念的認(rèn)知架構(gòu),探討問題解決的具體要求:

    需要哪些數(shù)據(jù)?(各類垃圾的照片)

    用到哪些算法?(API方式或深度學(xué)習(xí)算法等)

    搭建該信息系統(tǒng),需要購置或開發(fā)哪些軟硬件?(需要手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及開發(fā)APP等)

    信息社會對我們的成果有哪些期待與要求?(實現(xiàn)垃圾分類、建立社區(qū)垃圾信息統(tǒng)計,重視用戶隱私……,為創(chuàng)建智能型社區(qū)貢獻(xiàn)力量等)

    ③設(shè)計方案:根據(jù)現(xiàn)有條件,制訂問題解決的執(zhí)行計劃(培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力)。

    布置任務(wù):制訂項目執(zhí)行計劃。

    提供支持自主學(xué)習(xí)的材料:計算機(jī)實驗室里的設(shè)備、設(shè)施清單;項目執(zhí)行計劃的一般要求;項目執(zhí)行計劃模板與類似項目執(zhí)行計劃范例。

    教師組織組間評價與交流。

    ④學(xué)習(xí)制作:在數(shù)字化環(huán)境里,習(xí)得相關(guān)知識與技能,并探索問題解決(培養(yǎng)計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力)。

    ⑤測試優(yōu)化:教師在模擬空間里進(jìn)行成果測試,并根據(jù)反饋情況加以改進(jìn)(培養(yǎng)信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力)。

    ⑥交流推廣:引導(dǎo)學(xué)生向他人分享心得,并推廣研究成果(培養(yǎng)信息社會責(zé)任)。

    ⑦撰寫報告:學(xué)生回顧活動全過程,基于學(xué)習(xí)體驗,撰寫項目報告(培養(yǎng)信息意識、信息社會責(zé)任)。

    ⑧實施評價:教師針對學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)記錄、項目作品及項目報告,進(jìn)行評價。

    教學(xué)策略

    1.引入真實的生活情境

    源自生活的真實情境,既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,又能降低問題的復(fù)雜度。因而,教師在設(shè)計問題的教學(xué)情境時,要從學(xué)生的視角出發(fā),采用適宜的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

    2.開展深度學(xué)習(xí)活動

    高中生已具備較好的閱讀理解能力,在微課等支持性學(xué)習(xí)資源的幫助下,有能力通過自習(xí)方式來習(xí)得知識。由于問題解決的條件、目標(biāo)與途徑存在不確定性,他們可能對教師的幫助有著迫切需求。然而幫助不是直接給予答案,而是透過學(xué)科大概念的認(rèn)知架構(gòu),指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用應(yīng)用、分析、創(chuàng)造與評價能力,并在體驗基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、感悟,最終內(nèi)化為自身的素養(yǎng),從而實現(xiàn)各層次素養(yǎng)的全面提升。

    3.創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

    教師要搭建支持在線學(xué)習(xí)的互動交流空間,滿足學(xué)生在開展項目式學(xué)習(xí)活動中,對信息的查找、創(chuàng)建、分享、評價與管理等基本需求。同時,還要提供豐富的數(shù)字化課程資源與開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,以滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。

    4.實施項目全程評價活動

    在評價環(huán)節(jié),筆者建議采用電子檔案袋評價方式。學(xué)生根據(jù)擬定的標(biāo)準(zhǔn),在項目實施的各個環(huán)節(jié),可以開展互評與自評活動。教師則根據(jù)提交的項目報告與項目成果開展階段性評價。另外,測評學(xué)生參與項目活動后的學(xué)業(yè)水平變化,主要有筆試與機(jī)考兩種。需要注意的是,測試題命制要以學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分為依據(jù),以真實生活情境為題材,以學(xué)科知識與技能應(yīng)用為考查內(nèi)容。

    總之,隨著實踐活動的不斷深入,學(xué)科的項目資源將會越來越豐富,教師的教學(xué)技能也會越來越嫻熟,落實學(xué)科核心素養(yǎng)的難題也必定會迎刃而解。

    參考文獻(xiàn):

    [1]巴克教育研究所.項目學(xué)習(xí)教師指南:21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008.

    [2]余文生.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2017.

    [3]鐘柏昌,李藝.核心素養(yǎng)如何落地:從橫向分類到水平分層的轉(zhuǎn)向[J].華東師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2018(01).

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