運(yùn)用“精準(zhǔn)教學(xué)”進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

程琦

浙江省新高考改革中，高中信息技術(shù)考核形式由機(jī)考改成筆試，對(duì)一線教學(xué)提出了較大挑戰(zhàn)，一線教師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，以學(xué)生為中心，從教材、考試標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，研究、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。帶著這樣的思考，筆者以精準(zhǔn)教學(xué)為指導(dǎo)思想，以Flash模塊為例，探究教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。具體做法是，借助信息技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的探究：課前，精細(xì)設(shè)計(jì)具有考核作用的教學(xué)材料;課中，精準(zhǔn)考核課堂教學(xué)即時(shí)效果;課后，精確建立學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)庫(kù)，為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂效果提供數(shù)據(jù)依據(jù)。通過(guò)這三大步的精確考核與評(píng)價(jià)反饋，使得教學(xué)過(guò)程達(dá)到可度量、可調(diào)控的精準(zhǔn)要求，讓學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

精細(xì)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)材料

Flash軟件是高中信息技術(shù)教材《多媒體技術(shù)應(yīng)用》的重要組成部分，是一款動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件，其課堂教學(xué)主要在計(jì)算機(jī)機(jī)房?jī)?nèi)完成。Flash課堂教學(xué)材料包括但不限于教學(xué)課件、學(xué)習(xí)引導(dǎo)單、校本習(xí)題、制作素材。因此，圍繞“精準(zhǔn)教學(xué)，追蹤學(xué)生表現(xiàn)，可度量、可調(diào)控”的思想，以提高課堂授課質(zhì)量、學(xué)生提前熟悉筆試為目標(biāo)，在備課階段精細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)材料。

1.精優(yōu)制作教學(xué)課件

基于“精準(zhǔn)教學(xué)”的教學(xué)課件，不僅要精煉地展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)精確掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的正確理解度和應(yīng)用能力，即做到高效、準(zhǔn)確、實(shí)時(shí)地記錄下學(xué)生在課堂上的一些學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，在課后對(duì)學(xué)生的答題數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，制訂下一步的教學(xué)策略。在Flash軟件教學(xué)時(shí)，利用機(jī)房授課的優(yōu)勢(shì)，筆者常用的課件有由Microsoft PowerPoint設(shè)計(jì)制作的普通課件（以下簡(jiǎn)稱“PPT課件”）和由Adobe Flash設(shè)計(jì)制作的交互性課件（以下簡(jiǎn)稱“Flash交互性課件”）。

（1）內(nèi)置VBA的PPT課件

PPT能展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程所需的知識(shí)點(diǎn)，在PPT中使用合適的“VBA控件”，便能生成練習(xí)題，包含選擇題、填空題，如圖1所示。

將這些課件發(fā)到學(xué)生機(jī)，根據(jù)課堂進(jìn)展的需要，在合適的階段布置學(xué)生完成習(xí)題，VBA控件能實(shí)時(shí)記錄全體學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，具體實(shí)現(xiàn)的代碼片段如圖2所示，通過(guò)代碼定義好參考答案，學(xué)生答題后，課件將自動(dòng)將該次練習(xí)的結(jié)果形成文件保存。

（2）帶有答題功能的Flash交互式課件

傳統(tǒng)Flash課件的設(shè)計(jì)是內(nèi)置知識(shí)要點(diǎn)的文字性、圖片性講解以及微視頻等。但是，如何提高Flash課件的交互性呢？通過(guò)腳本命令、輸入文本、動(dòng)態(tài)文本等功能可以制作填空題、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題等習(xí)題并自動(dòng)批閱、計(jì)算得分，這樣學(xué)生就能隨堂知曉自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)而反饋給教師，便于展開(kāi)下一階段的學(xué)習(xí)。界面設(shè)計(jì)如圖3所示，部分腳本如下：on （release） {d1=1; //d1表示第三題答案，因選項(xiàng)B是正確答案，故選擇B時(shí)d1=1。m1.gotoAndStop （11）; //在m1所在的位置出現(xiàn)第十一幀，即選項(xiàng)“B”} on （release） {d1=0; //因選項(xiàng)B是正確答案，故選擇C時(shí)d1=0。m1.gotoAndStop（12）; //在m1所在的位置出現(xiàn)m1元件的第十二幀，即選項(xiàng)“C”}。

2.精確定制學(xué)習(xí)引導(dǎo)單和校本習(xí)題

學(xué)習(xí)引導(dǎo)單旨在明確操作任務(wù)，提示操作要點(diǎn)，因此，學(xué)習(xí)引導(dǎo)單的設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為中心，圍繞真實(shí)學(xué)情，符合學(xué)生操作習(xí)慣。不同班級(jí)甚至同一班級(jí)學(xué)生之間的層次具有差異性，因此學(xué)習(xí)引導(dǎo)單要體現(xiàn)出區(qū)分度。一份精確定制的學(xué)習(xí)引導(dǎo)單包含基礎(chǔ)部分和提高部分，基礎(chǔ)操作面向全體學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)差、理解能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诶斫夂筒僮魃闲枰ㄙM(fèi)更多的時(shí)間，為了避免其他學(xué)生在完成任務(wù)之后“干等”，應(yīng)引導(dǎo)這批學(xué)生完成提高部分的任務(wù)，可以是操作步驟的難度加深，也可以是筆試習(xí)題。

隨著新高考改革進(jìn)程的推進(jìn)，市面上習(xí)題資料的種類層出不窮，但質(zhì)量參差不齊，因此，需要設(shè)計(jì)一份以課程綱要、考試標(biāo)準(zhǔn)為中心，立足本班學(xué)生學(xué)情，自命題與高考真題、各地市考卷、市面上優(yōu)秀題目相結(jié)合的校本習(xí)題。校本習(xí)題用于教學(xué)課件中，也可用于課后練習(xí)?？傮w來(lái)說(shuō)，對(duì)待習(xí)題，教師要先精確定制題目，引導(dǎo)學(xué)生不盲目刷題，從而做到精準(zhǔn)教學(xué)。

精確定制學(xué)習(xí)引導(dǎo)單和校本習(xí)題，消除任務(wù)冗余，高效化課堂節(jié)奏，讓學(xué)生熟悉、適應(yīng)筆試題型，是精準(zhǔn)教學(xué)的重要步驟之一。

3.精心設(shè)計(jì)軟件教學(xué)素材

在課時(shí)量、學(xué)生信息素養(yǎng)等因素的影響下，多媒體軟件的教學(xué)一般需要教師提供制作素材。良好的制作素材應(yīng)有效作用于知識(shí)點(diǎn)的展開(kāi)，同時(shí)立意新穎，具有吸引力，這就對(duì)素材的設(shè)計(jì)提出了要求。例如，筆者在多場(chǎng)景的新課導(dǎo)入階段，用9個(gè)按鈕做成了游戲九宮格的界面，跳轉(zhuǎn)的場(chǎng)景是學(xué)生之前的課堂作品，能吸引學(xué)生注意力并涵蓋知識(shí)重點(diǎn)。

以上三大類基于“精準(zhǔn)教學(xué)”設(shè)計(jì)的教學(xué)材料有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確學(xué)習(xí)，提高效率，并且準(zhǔn)確、實(shí)時(shí)地記錄下學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，為教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)提供科學(xué)的數(shù)據(jù)依據(jù)。

精準(zhǔn)課堂考核與反饋

由于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多，教師難以在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)巡視準(zhǔn)確了解到學(xué)生對(duì)操作的掌握情況，此外，會(huì)操作不完全等于理解原理、答出習(xí)題，因此，課堂的即時(shí)考核與學(xué)生反饋有助于教師調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，把握教學(xué)深度。結(jié)合新高考筆試的要求，學(xué)生做題是常用的考核方法。但傳統(tǒng)的紙質(zhì)題目，教師難以迅速掌握學(xué)生的完成狀況和準(zhǔn)確率，借助信息技術(shù)的力量，利用帶有答題和統(tǒng)計(jì)功能的課件、極域電子教室、在線問(wèn)卷等可以在課堂上即時(shí)收集學(xué)生答題狀況和數(shù)據(jù)，通過(guò)分析數(shù)據(jù)來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的掌握實(shí)況，評(píng)估課堂效果，為后續(xù)安排教學(xué)策略提供科學(xué)的依據(jù)。

1.運(yùn)用精優(yōu)設(shè)計(jì)的課件

本文前面詳細(xì)介紹了教學(xué)課件的精優(yōu)設(shè)計(jì)——帶有答題功能的PPT和Flash交互性課件。根據(jù)實(shí)際需要，將課件發(fā)至學(xué)生機(jī)，在課堂的必要階段，布置學(xué)生在課件上答題，課件將記錄全體學(xué)生的答案，形成大量數(shù)據(jù)，為當(dāng)堂分析及課后分析提供依據(jù)。

2.極域電子教室的隨堂小考

靈活運(yùn)用機(jī)房控制系統(tǒng)也可以掌握學(xué)生課堂答題狀況，如極域電子教室的“隨堂小考”功能。課前，教師將校本習(xí)題添加到系統(tǒng)試卷中，課堂上，即可快速啟動(dòng)考試或隨堂調(diào)查。在學(xué)生答題完畢后，極域?qū)⒘⒓词占瘮?shù)據(jù)，給出分析結(jié)果，如上頁(yè)圖4所示。

3.在線問(wèn)卷系統(tǒng)

常用的在線問(wèn)卷有調(diào)查派、問(wèn)卷星等，教師在瀏覽器端進(jìn)行單選題、多選題、填空題的出題并生成鏈接，學(xué)生打開(kāi)鏈接回答問(wèn)卷，問(wèn)卷系統(tǒng)則會(huì)自動(dòng)收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，如上頁(yè)圖5所示。

以上兩種帶有考題功能的課件、極域電子教室和在線問(wèn)卷都是課堂考核、課堂形成性評(píng)價(jià)的有力助手。收集來(lái)的答題數(shù)據(jù)，能有效地反饋出學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)掌握度、對(duì)習(xí)題的適應(yīng)情況，這都是教師實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)深度的有力依據(jù)，能有效促進(jìn)課堂上精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成。

精確建立學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)庫(kù)

美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾（Ausubel）在其名著《教育心理學(xué)》中寫道：“如果我不得不將教育心理學(xué)用一條原理來(lái)概括，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”這句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)情在教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位，分析學(xué)情能為精準(zhǔn)教學(xué)指明方向。那么，如何把握學(xué)生真實(shí)學(xué)情呢？筆者從以下三個(gè)方面入手，通過(guò)整理、分析課堂與課后的數(shù)據(jù)，來(lái)建立學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)庫(kù)。

1.學(xué)生錯(cuò)題集與教師錯(cuò)題庫(kù)的建立

教育家杜威曾指出，失敗并不是單純的失敗，也是一種教訓(xùn)，因此，學(xué)生的錯(cuò)題也是寶貴的教學(xué)資源。引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題集，有助于學(xué)生在收集、整理、歸納和反思時(shí)，加深自我認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，同時(shí)錯(cuò)題集也便于學(xué)生日常查閱，提高學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，教師在學(xué)生錯(cuò)題集的基礎(chǔ)上積極建立錯(cuò)題庫(kù)，能強(qiáng)有力地為復(fù)習(xí)提供教學(xué)資源，為復(fù)習(xí)課的效率提升提供教學(xué)依據(jù)，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。此外，錯(cuò)題集與錯(cuò)題庫(kù)的建立過(guò)程，也是增進(jìn)師生溝通交流的一種方式。筆者在建立錯(cuò)題庫(kù)的時(shí)候，在錯(cuò)題選擇、錯(cuò)答統(tǒng)計(jì)、錯(cuò)因分析方面加以思考，借助Word軟件中的“書簽”“目錄”“超鏈接”和“審閱”等功能進(jìn)行錯(cuò)題的歸納總結(jié)，構(gòu)建錯(cuò)題庫(kù)。

2.引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是組織和表征發(fā)散思維的一種圖形技術(shù)，是20世紀(jì)60年代由托尼·巴贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種筆記方法。思維導(dǎo)圖能讓人們以圖畫的方式，清晰地描繪出思維的線路和層次，是組織和闡述表達(dá)知識(shí)的有效工具，是靈感和發(fā)散性思維的源泉。

學(xué)完Flash模塊或子模塊后，教師引導(dǎo)學(xué)生將所有的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖可以用專業(yè)軟件來(lái)繪制，但由于受硬件條件限制，學(xué)生可用“手繪”的方式來(lái)制作思維導(dǎo)圖，如上頁(yè)圖6所示。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的范圍、知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，形成自我風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，使得知識(shí)可視化、網(wǎng)絡(luò)化，有效地鍛煉了記憶思維，增強(qiáng)了知識(shí)整合能力。教師對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行批閱，判斷學(xué)生的完成情況，獲知班級(jí)整體對(duì)Flash模塊的掌握程度，擴(kuò)充學(xué)情庫(kù)，然后將結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生從整體上把握Flash操作和筆試答題，查漏補(bǔ)缺，提高對(duì)Flash的精準(zhǔn)認(rèn)知。

3.學(xué)習(xí)狀態(tài)的趨勢(shì)分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，如何監(jiān)測(cè)其發(fā)展情況？可以用數(shù)據(jù)、圖表等功能將過(guò)程量化，如考試分?jǐn)?shù)、自我狀態(tài)的評(píng)分、教師對(duì)課堂表現(xiàn)的觀察。但由于受時(shí)間、精力的限制，筆者選擇從班級(jí)整體和特殊學(xué)生這兩個(gè)維度出發(fā)，對(duì)班級(jí)考試分?jǐn)?shù)、作業(yè)上交情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，制作成折線圖，用以分析學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化趨勢(shì)。

結(jié)束語(yǔ)

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！边\(yùn)用“精準(zhǔn)教學(xué)”的指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)信息技術(shù)教師提出了更高的要求，即要求教師采用信息化的手段，有效地進(jìn)行課堂的過(guò)程性評(píng)價(jià)，精細(xì)設(shè)計(jì)高級(jí)的教學(xué)材料，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)即時(shí)的課堂教學(xué)效果，精確建立豐富的學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)庫(kù)，為教師評(píng)價(jià)學(xué)生與課堂提供依據(jù)，使得教學(xué)過(guò)程達(dá)到可度量、可調(diào)控的精準(zhǔn)要求。這樣學(xué)生在扎實(shí)掌握操作技能的同時(shí)，也能盡快適應(yīng)浙江省的筆試考試要求。下一步，筆者將繼續(xù)優(yōu)化課件設(shè)計(jì)、課堂考核與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以此來(lái)促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)煥發(fā)更多的活力，使學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)。