“熱”中“冷”思考：盤(pán)點(diǎn)2019教育信息化熱詞

劉向永 李媛

伴隨著歲月急匆匆的步履，2019只留下一道轉(zhuǎn)身的背影，2020已然悄然來(lái)臨。過(guò)去的一年里，數(shù)不勝數(shù)的新詞、熱詞、流行語(yǔ)，折射出了當(dāng)今教育信息化發(fā)展的五彩斑斕和精彩紛呈。人工智能、STEAM教育、計(jì)算思維、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、提升工程2.0等關(guān)鍵詞串起了過(guò)去一年我國(guó)教育信息化的沉浮、變革和發(fā)展?；仡櫵鶃?lái)徑，蒼蒼橫翠微，新舊交替之時(shí)，回望是必做的功課。新年到來(lái)之際，我們歸納出5個(gè)年度熱詞，并配以評(píng)述，以呈現(xiàn)教育信息化發(fā)展之趨勢(shì)，幫助讀者朋友感受中國(guó)教育信息化發(fā)展與改革的強(qiáng)勁脈動(dòng)。

熱詞一：人工智能

隨著人工智能技術(shù)的快速普及，人工智能深入到社會(huì)的各個(gè)方面，教育也不例外。人工智能算是2019年教育信息化發(fā)展中最熱的一個(gè)關(guān)鍵詞。2019年毋庸置疑是屬于人工智能的一年，成百上千家的公司在短短時(shí)間內(nèi)涌入人工智能教育市場(chǎng)，很多巨頭公司無(wú)一不紛紛跟進(jìn)。人工智能變革教育、人工智能課程、人工智能教育高峰論壇、人工智能教材……外界看到的是人工智能教育的風(fēng)起云涌、氣勢(shì)逼人，但在浮華之下卻也伴隨著揮之不去的泡沫和陰影。

任何技術(shù)融入教育都離不開(kāi)政策的推動(dòng)，人工智能也是如此。教育部2019年初公布的《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》中明確指出要“推動(dòng)在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程”。2019年6月20日，中國(guó)工程院院士、西安交通大學(xué)原校長(zhǎng)鄭南寧教授在教育部直屬機(jī)關(guān)“不忘初心、牢記使命”主題教育第三場(chǎng)報(bào)告會(huì)上應(yīng)邀做了輔導(dǎo)報(bào)告“人工智能與教育變革”。當(dāng)然，2019年推動(dòng)人工智能教育最大的政策是中國(guó)政府與聯(lián)合國(guó)教科文組織合作于2019年5月在北京舉辦國(guó)際人工智能與教育大會(huì)，國(guó)家主席習(xí)近平為大會(huì)致賀信。該會(huì)議審議并通過(guò)成果文件《北京共識(shí)——人工智能與教育》，形成了國(guó)際社會(huì)對(duì)智能時(shí)代教育發(fā)展的共同愿景。除了國(guó)家教育部門(mén)不斷出臺(tái)相關(guān)人工智能相關(guān)教育政策外，各省市也在積極地推動(dòng)人工智能在教育中的應(yīng)用，而有關(guān)研究者也將目光聚焦于人工智能促進(jìn)教育的相關(guān)問(wèn)題。在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃2019年度課題中有諸多課題聚焦于人工智能與教育，北京師范大學(xué)黃榮懷教授的《人工智能與未來(lái)教育發(fā)展研究》獲批為國(guó)家重點(diǎn)課題。國(guó)家社科基金項(xiàng)目也是如此，華東師范大學(xué)顧小清教授的《人工智能促進(jìn)未來(lái)教育發(fā)展研究》獲批為2019年度國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目。

但人工智能與教育是一個(gè)廣泛的領(lǐng)域，涉及作為學(xué)習(xí)對(duì)象的人工智能課程、作為教學(xué)工具的人工智能輔助教學(xué)、作為變革力量的人工智能創(chuàng)新教育。當(dāng)前，中小學(xué)人工智能課程憑借著編程熱，也逐漸成為熱點(diǎn)，中小學(xué)人工智能普及類教材不斷地涌現(xiàn)。而作為教學(xué)工具，人工智能輔助教師做什么逐漸成為熱點(diǎn)。很多公司借助人工智能的便利性開(kāi)發(fā)了諸多的軟件和平臺(tái)。而華東師范大學(xué)李政濤教授則提出思考：“什么是智能時(shí)代的教育實(shí)踐？教育實(shí)踐有何意義？如何理解教育與社會(huì)的關(guān)系？如何認(rèn)識(shí)教育的目標(biāo)？教育要培養(yǎng)什么樣的人？教育者與受教育者的關(guān)系是什么？這些教育實(shí)踐中的基本問(wèn)題，都會(huì)在人工智能時(shí)代重審和改變?！?/p>

但在熱中也要有冷思考，人工智能進(jìn)入教育熱潮中不斷有批評(píng)的聲音出來(lái)。特別是人工智能普及背后所涉及的隱私倫理問(wèn)題不斷被提起。例如，BrainCo（強(qiáng)腦科技）的賦思頭環(huán)成為家長(zhǎng)“監(jiān)控”學(xué)生的利器，網(wǎng)友質(zhì)疑其涉及隱私等問(wèn)題。在質(zhì)疑背后也浮起了人們對(duì)自身隱私的擔(dān)心。另外，人工智能課程是否涉嫌只是追蹤技術(shù)熱點(diǎn)，而沒(méi)有深度思考人工智能課程的價(jià)值。人工智能熱，熱在人們對(duì)其充滿了期待，熱在人們還并不了解其真正價(jià)值。但愿人工智能的熱度背后是扎實(shí)的落地，特別是妥善地處理好人機(jī)關(guān)系的協(xié)同發(fā)展。

熱詞二：STEAM教育

STEAM教育并不算是一個(gè)新的詞匯，可以說(shuō)連續(xù)幾年內(nèi)都可以稱為“熱詞”。STEAM教育是從國(guó)外舶來(lái)的一個(gè)名詞，是指統(tǒng)整科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等21世紀(jì)學(xué)生能力需求的基礎(chǔ)學(xué)科，形成跨學(xué)科整合的多元化交互式學(xué)習(xí)實(shí)踐。延續(xù)了前幾年的熱度，2019年的STEAM教育仍然呈現(xiàn)出全面開(kāi)花的局面。在2019年，關(guān)于中小學(xué)STEAM教育的會(huì)議、論壇層出不窮。2019年10月18日，第三屆中國(guó)STEM教育發(fā)展大會(huì)在陜西省西安市高新區(qū)舉行，2019年11月8日，“數(shù)學(xué)教育與STEM（STEAM）教育：課程、教學(xué)和教師教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)在佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院成功舉辦。2019年12月7-8日，由廣東省教育研究院與香港科技創(chuàng)新教育聯(lián)盟、香港教育工作者聯(lián)會(huì)、香港嶺南大學(xué)STAEM教育及研究中心、澳門(mén)中華教育會(huì)聯(lián)合主辦的2019粵港澳大灣區(qū)STEM教育論壇在東莞舉行。而在各地基層管理部分和學(xué)校，各種形式的展示和研討中，人們關(guān)于STEAM教育的討論仍然在不斷地深入之中。

但在熱鬧背后，我們看到的仍然是沒(méi)有走入常態(tài)化的STEAM教育。雖然由國(guó)外舶來(lái)的STEAM教育看似很受重視，但并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為國(guó)家的統(tǒng)籌規(guī)劃，許多STEAM教育規(guī)劃仍然停留在教研、科研部門(mén)和基層學(xué)校的先行嘗試。缺乏國(guó)家示范項(xiàng)目的引領(lǐng)導(dǎo)致很多學(xué)校和教師都還處在迷茫狀態(tài)，不知道該如何做，國(guó)家示范項(xiàng)目對(duì)于希望開(kāi)展STEAM教育的學(xué)校會(huì)起到更好的引領(lǐng)作用。用作展示是許多中小學(xué)校開(kāi)展STEAM教育的主要目的。另外，STEAM教育更多的是與創(chuàng)客教育交叉和融合在一起的，但多學(xué)科融合從而激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣才是STEAM教育最初的起點(diǎn)。2018年的PISA調(diào)查了各國(guó)科學(xué)和數(shù)學(xué)成績(jī)最好的學(xué)生，咨詢他們未來(lái)的職業(yè)愿景。出乎意料的是，中國(guó)學(xué)生想要成為科學(xué)和工程專業(yè)人士的比例，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于OECD調(diào)查國(guó)家的平均水平。恰恰是如今緊迫的社會(huì)形勢(shì)，讓我們需要更加高度重視STEAM教育的時(shí)代價(jià)值和育人意義。

熱詞三：計(jì)算思維

伴隨著少兒編程熱，計(jì)算思維成了教育信息化領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。特別是2017年底，教育部頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將計(jì)算思維列為了高中信息技術(shù)學(xué)科四大學(xué)科核心素養(yǎng)之一，更是直接催生了計(jì)算思維成為熱詞。各種關(guān)于計(jì)算思維的研究論文、研討論壇、學(xué)生競(jìng)賽不斷沖上新高，計(jì)算思維、設(shè)計(jì)思維、系統(tǒng)思維等新名詞不斷地沖擊著一線教師的原有觀念。

其實(shí)，計(jì)算思維并不是一個(gè)新名詞，它能夠得到認(rèn)可并流行是因其符合當(dāng)下的需求。正如筆者2013年在《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志上所做的專題《計(jì)算思維來(lái)了——信息技術(shù)課程如何改變》中明確提到：“計(jì)算思維并不是救世主，但也不是一陣風(fēng)，它能夠在國(guó)際上得到如此的重視，恰恰是因?yàn)樗鼭M足了人們改變目前信息技術(shù)課程現(xiàn)狀的需求，將信息技術(shù)課程從單純的技能化、操作化的泥潭中解救出來(lái)，賦予它新的生命力，讓它能夠煥發(fā)出新的生機(jī)?！闭且?yàn)橛辛松L(zhǎng)土壤，再加上國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)政策的加持，計(jì)算思維就成了信息技術(shù)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和實(shí)踐關(guān)注點(diǎn)。

但在計(jì)算思維熱中，仍有許多亟待解決的薄弱點(diǎn)和偏差。首先，關(guān)于計(jì)算思維作為課程目標(biāo)的討論仍然在延續(xù)。過(guò)度拔高計(jì)算思維是不對(duì)的，例如，將計(jì)算思維理解為像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣思考就并不恰當(dāng)，如何平衡計(jì)算思維與其他思維方式之間的相互關(guān)系等都有待思考。其次，如何將計(jì)算思維教育落地仍然是薄弱點(diǎn)。培養(yǎng)計(jì)算思維很多時(shí)候只是“口號(hào)”而已，教師仍然秉持著該教什么還教什么的價(jià)值觀，在實(shí)踐上出現(xiàn)了一些偏差和誤解。最后，與計(jì)算思維相伴而行的是編程熱。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷炒作少兒編程的價(jià)值，“不能輸在起跑線”的關(guān)注點(diǎn)又盯住了少兒編程，在炒作焦慮的背后卻也混淆了計(jì)算思維教育的真正價(jià)值。

熱詞四：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

回顧2019年，不論是STEAM教育和創(chuàng)客教育，還是語(yǔ)文課改所倡導(dǎo)的大語(yǔ)文教學(xué)，一件件教學(xué)改革形態(tài)變化的背后，都隱含著一個(gè)熱詞——項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。作為新一輪課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)教學(xué)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成了翻轉(zhuǎn)課堂之后的又一教改熱潮。特別是在高中課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了倡導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。2019年，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)春風(fēng)拂面，并處處開(kāi)花結(jié)果，讓人們憧憬著一個(gè)“一切內(nèi)容均可項(xiàng)目化，一切均可通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的美好未來(lái)。在一場(chǎng)場(chǎng)峰會(huì)背后，既是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)發(fā)展到一定臨界點(diǎn)的需求，也是理想和現(xiàn)實(shí)的一場(chǎng)場(chǎng)博弈。在高中新課程、國(guó)家政策支持等因素下，教育領(lǐng)導(dǎo)者和教師推動(dòng)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大潮。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不是一個(gè)新詞，可以說(shuō)一直以來(lái)都是人們追求的理想。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更像是一種理念，一直驅(qū)動(dòng)著自己。

但實(shí)際上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施仍然需要面對(duì)頑固的教育傳統(tǒng)，迎接應(yīng)試化傾向、學(xué)校安全考慮、家校溝通障礙等諸多挑戰(zhàn)。理想是理想，當(dāng)現(xiàn)實(shí)難以突破，人們自然會(huì)回到起點(diǎn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也許會(huì)拜于教育傳統(tǒng)之下。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)熱的背后還隱藏著模式化傾向，教學(xué)有法，教無(wú)定法，正如上海市教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)尹后慶所說(shuō)的，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變，需要深刻理解人是如何學(xué)習(xí)的，回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，回歸對(duì)問(wèn)題的探究。

熱詞五：提升工程2.0

2019年3月20日，教育部正式頒布了《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》，該文件一經(jīng)推出就受到了廣泛關(guān)注。可以說(shuō)，2019年開(kāi)啟了新一輪5年教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的周期。隨著國(guó)家政策文件的出臺(tái)，浙江、吉林、安徽、廣西等地都紛紛出臺(tái)了有關(guān)提升工程2.0的文件。2019年，我們看到了各地風(fēng)起云涌的研修班、不斷更新的線上研修課程，教師準(zhǔn)備著就要開(kāi)始的全員研修和培訓(xùn)。提升工程2.0成為關(guān)系到所有教師切身利益的事件——每人5年不少于50學(xué)時(shí)。

提升工程2.0突破了以往的教師信息技術(shù)操作培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)的是以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)。但在全新理念的背后，折射的是培訓(xùn)與現(xiàn)實(shí)接軌的問(wèn)題。很多教師在現(xiàn)實(shí)中并無(wú)操作先進(jìn)技術(shù)的物質(zhì)條件，很多學(xué)校仍然停留在“教室多媒體化、教學(xué)PPT化”的信息化場(chǎng)景中，很多教師所學(xué)習(xí)到的個(gè)性化學(xué)習(xí)技術(shù)由于受制于學(xué)生學(xué)習(xí)終端的缺乏而無(wú)處發(fā)揮，很多教師信息技術(shù)應(yīng)用能力研修就成了空中樓閣。正如華東師范大學(xué)閆寒冰教授所說(shuō)的：“以往的教師培訓(xùn)大多只是短期培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容往往只關(guān)注教師自身。當(dāng)把教師從學(xué)校的環(huán)境中抽離出來(lái)時(shí)，其培訓(xùn)內(nèi)容很難對(duì)其他影響信息化成效的要素有所關(guān)注，也正因?yàn)槿绱?，教師參加培?xùn)后回到學(xué)校，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)校的環(huán)境和氛圍并不足以支持他們的實(shí)踐。”

2019年，我國(guó)教育信息化發(fā)展風(fēng)起云涌、變化莫測(cè)，產(chǎn)生了很多的熱詞，我們只是從中梳理了5個(gè)比較關(guān)鍵的熱點(diǎn)，還有很多熱點(diǎn)事件并沒(méi)有上榜。有的熱詞在落潮后毫無(wú)回響，也有的熱詞正在風(fēng)口被吹上了天，時(shí)刻在改變，恍恍惚惚，又是一年將過(guò)眼，待看熱后冷卻時(shí)。