小學(xué)教育專業(yè)實習(xí)生初次課堂教學(xué)體驗研究

陳 瑤，禹建柏

(1.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院； 2.長沙師范學(xué)院，湖南 長沙 410100)

教育實習(xí)作為師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的一種實踐形式，貫徹了理論聯(lián)系實踐原則，是教學(xué)計劃中的重要組成部分，也是實現(xiàn)師范教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。通過到小學(xué)進(jìn)行實習(xí)，師范生能夠接觸到真實的教學(xué)情境，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教師的教學(xué)策略，并有機(jī)會把在高校所學(xué)專業(yè)知識運(yùn)用于具體的教育教學(xué)實踐，使自己的教育教學(xué)能力得到鍛煉和提升、專業(yè)思想得到加深和鞏固。初次上講臺授課對于實習(xí)生來說是重要的人生經(jīng)歷，也是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，大多數(shù)實習(xí)生十分重視，但對于許多實習(xí)生來說，初次上講臺授課并非是成功的經(jīng)歷。實習(xí)生初次課堂教學(xué)時的體驗是實習(xí)生心理研究的一個截面，對其進(jìn)行研究可以讓高校、實習(xí)學(xué)校和實習(xí)生本人更好地認(rèn)識實習(xí)生的心理，并能據(jù)此為其提供有針對性的幫助。

一 直面：小學(xué)教育專業(yè)實習(xí)生初次課堂教學(xué)體驗呈現(xiàn)

(一)選題緣由

之所以選擇小學(xué)教育專業(yè)實習(xí)生初次授課體驗這個主題，主要有如下幾個原因：

首先，實習(xí)生經(jīng)歷著從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。實習(xí)生具有雙重身份，對于高校來說實習(xí)生是學(xué)生，但對于小學(xué)來說實習(xí)生是教師。實習(xí)生的任務(wù)也是雙重的，實習(xí)環(huán)節(jié)對于學(xué)生來說既是一次學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也是一次實踐經(jīng)歷。實習(xí)生面臨從學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)換，意味著其從思想和行動上都要發(fā)生角色轉(zhuǎn)變；在思想上，實習(xí)生要牢記教師使命，時刻以合格教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，在實踐上，實習(xí)生要重視以身作則、言傳身教，承擔(dān)更大的職責(zé)。角色轉(zhuǎn)變對于實習(xí)生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。

其次，實習(xí)生面臨著理論與實踐之間的巨大差異。進(jìn)入具體的教學(xué)情境后，實習(xí)生經(jīng)常面臨著理論與實踐差異的沖擊，因材施教、個體差異等理論上的教學(xué)原則，在具體的實施中則面臨著很大挑戰(zhàn)。高校微格教室的模擬教學(xué)場景和小學(xué)的真實教學(xué)情境有非常大的區(qū)別，真實教學(xué)情境中經(jīng)常出現(xiàn)各種情形，有的甚至不在實習(xí)生的預(yù)料范圍內(nèi)，這些對于實習(xí)生來說都是很大的困難。

再次，源于筆者自身的親身經(jīng)歷。筆者初次上講臺給小學(xué)生授課是一次很不成功的經(jīng)歷。由于對學(xué)情了解不深，所制訂的具體教學(xué)計劃的針對性不強(qiáng)，教學(xué)策略的運(yùn)用也不恰當(dāng)。此外，由于缺乏班級管理經(jīng)驗，授課時學(xué)生的紀(jì)律也十分差，上課時需要花很多時間和精力維持紀(jì)律，但收效甚微。當(dāng)時那種緊張感、挫敗感和羞辱感至今仍難以忘懷，這次失敗的經(jīng)歷也曾讓筆者對自身能力和是否適合當(dāng)教師產(chǎn)生了深深地懷疑。

(二)描述體驗

筆者通過查閱某高校278名小學(xué)教育專業(yè)高年級學(xué)生教育實習(xí)報告，從中選出了10名學(xué)生進(jìn)行深度訪談，選取了4個典型體驗進(jìn)行分析。

體驗一：我到底做錯了什么？

第一次上講臺，我生怕課堂不積極，于是搞了一個花樣——小組競賽贏獎品。我只是單純的想調(diào)動氣氛，課前我沒有刻意遮住獎品，被一部分同學(xué)看到了，他們好像很感興趣，爭先恐后地說“老師，我想要這個……”課堂氣氛超乎想象的好，但越到后面我越發(fā)現(xiàn)，大家仿佛不是都聽懂了，而是想加分。當(dāng)時我也沒管，到了最后，我不管點到誰回答問題，其他同學(xué)都會說不公平。但由于教室后排有教師聽課，所以他們也只是小聲嘀咕。下課時，一位男同學(xué)把數(shù)學(xué)書扔到地上一邊踩一邊嚎啕大哭，還大喊“不公平”。緊接著班上一大片人都一起哭，場面一度十分混亂，這讓我措手不及。班主任這時候也來了，看到此情此景，也只能讓我安慰一下他們。我向同學(xué)們解釋加分細(xì)則，可他們都不聽，甚至有同學(xué)說“老師，以后你的課我都不會聽了，我也舉手了，你卻不點我回答問題。”我的內(nèi)心五味雜陳，我到底做錯了什么。

體驗二：沒有多媒體我無法上課

第一次上講臺授課前，我提前了五天備課，備好詳案后，我懷著忐忑的心情給班級的數(shù)學(xué)老師看了，沒想到他對我的詳案給予了肯定。我特別開心，畢竟我提前準(zhǔn)備了那么久，傾注了很多心血，能夠得到認(rèn)可、贊同，我非常欣慰。當(dāng)時我就想我果然適合當(dāng)老師。課前我有些緊張，但很快就克服了，看到同學(xué)們臉上洋溢的笑容，我想應(yīng)該會是一次愉快的經(jīng)歷，可誰知教室的多媒體居然在那個時候壞了，我心里十分慌亂，沒有多媒體我真的沒法上課！可已經(jīng)到這一步了，只能硬著頭皮上。正當(dāng)我準(zhǔn)備開始的時候，坐在教室后面聽課的數(shù)學(xué)老師問“你可以不用多媒體上課嗎？”我條件反射式地?fù)u了搖頭，然后他說“你把這節(jié)課調(diào)到明天上午上可以嗎？”我立馬點點頭，轉(zhuǎn)身他對另一位老師說“這節(jié)課你能上嗎？”那位老師說“我都可以呀！”我松了一口氣，我覺得數(shù)學(xué)老師實在太好了，我特別感激他。但我也感到了和老師們之間的差距，我沒有多媒體不能上課，可那位老師卻能。以后我要是去農(nóng)村學(xué)校任教，沒有這么好的條件我該如何上課呢？難道就不上課了嗎？這樣真的不行，別人能做到的我也要必須做到。

體驗三：也許我不太適合當(dāng)老師

實習(xí)期間我上了一節(jié)英語課，我花了很多時間寫好了詳案，也進(jìn)行了多次磨課。剛開始的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)還好，紀(jì)律也還過得去，但到了新授課環(huán)節(jié)，玩游戲的時候，整個課堂都亂了，我自己也亂了陣腳。英語教學(xué)應(yīng)盡量使用英語，只能用少量母語來輔助，但學(xué)生完全不理解全英文句子，所以我只能說一句翻譯一句，但因為自己英語水平不高，出現(xiàn)了很多語法錯誤，整堂課十分吵，聽課的教師也開始介入了課堂紀(jì)律管理，但沒什么效果，我多次停下來管紀(jì)律，也沒什么用。我一直在偷偷看時間，心想為什么40分鐘這么久，怎么還不下課。一堂課下來，分角色讀句子沒有人配合，聽音也沒有幾個人認(rèn)真聽，該完成的課堂教學(xué)也沒有完成。我感到非常羞憤，非常受打擊，課上的這么爛讓我無顏面對聽課的教師。課后我去給聽課的教師道了歉，讓他們原諒我浪費了他們一個課時?；氐睫k公室后我就哭了，委屈、羞憤、無措等各種情緒交雜在一起，我一方面氣憤自己能力不足，另一方面又氣憤多次強(qiáng)調(diào)紀(jì)律后學(xué)生依舊不配合。也許我不太適合當(dāng)老師。

體驗四：原來我還存在這么多的問題

走進(jìn)教室的那一刻，我的心提到了嗓子眼，令我緊張的不只是學(xué)生，還有坐在教室后面聽我上課的劉老師，也就是我的指導(dǎo)教師。劉老師是一位很認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師，所以我很怕自己會出錯，盡管我做了充分的準(zhǔn)備?！吧险n！”我用最大的力氣喊出這兩個字，學(xué)生立馬回應(yīng)了我，那一刻我覺得自己好像真的是一位教師了。一開始，整個教學(xué)流程因為我緊張的情緒而加速進(jìn)展。好在學(xué)生們十分配合我，課堂紀(jì)律也還過得去。漸漸地我感覺自己不那么緊張了，當(dāng)下課鈴聲響起的時候，我感到十分開心，我對自己這堂課的表現(xiàn)比較滿意?；氐睫k公室后，劉老師讓我拿上教學(xué)材料跟她談?wù)?，她問我覺得自己上的怎么樣，我立馬回答說還可以。劉老師對我的教姿教態(tài)、教學(xué)用語進(jìn)行了肯定，還說我看起來不像是第一次上講臺的人。但劉老師后來一點點地指出我存在的問題，總的來說就是課堂大部分時間都是我在教，而不是學(xué)生本人在生成答案，給學(xué)生安排的練習(xí)時間和思考時間比較少。等老師跟我詳細(xì)說完，我才發(fā)現(xiàn)自己原來還存在這么多的問題，真實的課堂教學(xué)確實和以往在學(xué)校微格教室進(jìn)行的模擬演練差別實在是太大了。

(三)概括主題

體驗一主要涉及到實習(xí)教師對學(xué)生心理的了解不夠、調(diào)動課堂氣氛的策略采?。惑w驗二主要涉及實習(xí)教師對多媒體過于依賴、指導(dǎo)教師對實習(xí)生的幫助和包容；體驗三涉及到實習(xí)教師對學(xué)情的把握不準(zhǔn)、對學(xué)科教學(xué)原則的使用過于教條、實習(xí)生自我心理調(diào)適能力不強(qiáng)；體驗四涉及指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)、實習(xí)生的知識儲備、高校教學(xué)與小學(xué)教學(xué)實踐之間的差異。

綜上，筆者將上述體驗所涉及的主題進(jìn)行了分類，其中對小學(xué)生心理的了解和對學(xué)情的掌握可以歸結(jié)為對教育對象的認(rèn)識；指導(dǎo)教師對實習(xí)生的幫助、指導(dǎo)和包容可以歸納為指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)；實習(xí)生對于教學(xué)原則使用的過于教條、實習(xí)生自身的知識儲備不足、在高校的學(xué)習(xí)與小學(xué)教學(xué)實踐的脫節(jié)可以歸納為教育理論與教學(xué)實踐的關(guān)系；實習(xí)生的緊張、羞憤、挫敗、無措、委屈等情緒可歸納為實習(xí)生的自我心理調(diào)適。因此筆者將從對教育對象的認(rèn)識、指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用、教育理論與教學(xué)實踐的關(guān)系、實習(xí)生的角色沖突與心理調(diào)適五個方面進(jìn)行意義探尋。

二 解讀：對小學(xué)教育專業(yè)實習(xí)生初次課堂教學(xué)體驗的意義探尋

(一)對教育對象的認(rèn)識

對教育對象的認(rèn)識包括對學(xué)生心理的了解和對學(xué)情的了解兩大方面。小學(xué)生的心理特點決定了教師所采取的教學(xué)策略是否成功。對小學(xué)生心理的了解和認(rèn)識不應(yīng)只停留在書本的學(xué)習(xí)上，實習(xí)生要通過與小學(xué)生接觸、溝通、交流，在此過程中形成對小學(xué)生心理的全面認(rèn)識。體驗一中，小學(xué)生在教師使用不當(dāng)課堂氣氛調(diào)動策略之后的情緒爆發(fā)，實則是孩子的本性使然，是一種不帶修飾的本性展現(xiàn)，這也是這個年齡段的普遍現(xiàn)象[1]。小學(xué)生無論在心智發(fā)展還是情緒管理上，都處在一個不斷探索和試錯的年齡階段，小學(xué)生對情緒缺乏理性認(rèn)知，缺乏情緒管理的自覺，更欠缺情緒管理的基本能力[2]。教師如若不對小學(xué)生的心理和情緒有深入認(rèn)識，則教育策略難以取得成功。

此外，關(guān)注學(xué)情是教學(xué)的內(nèi)在需要，教師在備課時應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的知識背景、已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)需求、思維水平、可發(fā)展?fàn)顩r、個性差異等因素。教學(xué)目標(biāo)制訂、素材選擇、內(nèi)容設(shè)計、練習(xí)安排等要適當(dāng)，太難或太易都不合適。教學(xué)設(shè)計太難，會讓學(xué)生覺得困難，失去學(xué)習(xí)的信心；太易則會讓學(xué)生覺得枯燥，不利于創(chuàng)新精神和探索精神的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，即教學(xué)目標(biāo)要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)[3]。因此，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)情進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計是確保授課成功的基礎(chǔ)之一，然而實習(xí)生由于是在學(xué)生學(xué)期中嘗試課堂教學(xué)，對學(xué)生之前的學(xué)習(xí)狀況了解不夠，因而在教學(xué)設(shè)計過程中往往存在想當(dāng)然、脫離學(xué)生實際情況的特點。為“量體裁衣”，實習(xí)生和原任課教師的溝通交流十分有必要。

(二)實習(xí)生的角色沖突與心理調(diào)適

實習(xí)生面臨著學(xué)生和教師身份的轉(zhuǎn)換，對于高校來說，實習(xí)生是學(xué)生，教育實習(xí)是準(zhǔn)教師們的一門必修課；但對于小學(xué)生來說，實習(xí)生是教師，他們工作的專業(yè)性決定著其在學(xué)生心目中的形象。實習(xí)生在實習(xí)過程中往往會面臨著這兩個角色之間的沖突，作為學(xué)生，實習(xí)生的實踐性知識積累不夠，對小學(xué)生和具體的教學(xué)情境缺乏理解，實習(xí)工作面臨著許多困境；作為教師，實習(xí)生感受著自己和在職教師之間的差距，體會著具體教學(xué)情況所帶來的種種沖擊，在教學(xué)策略使用失敗，或課堂教學(xué)效果不令人滿意的情況下，他們常常感到焦慮、挫敗和沮喪。此外，對于小學(xué)指導(dǎo)教師來說，實習(xí)生與其的關(guān)系也經(jīng)歷著師生關(guān)系和同事關(guān)系的轉(zhuǎn)換[4]。從教育實習(xí)作為一門實踐性課程的角度來看，實習(xí)生是小學(xué)指導(dǎo)教師的學(xué)生；但從具體的教育教學(xué)工作開展來看，實習(xí)生又是小學(xué)指導(dǎo)教師的同事。師范生教育實習(xí)中教師角色沖突的成因大致包括：多重角色交叉、角色準(zhǔn)備不足、無法滿足期待、實習(xí)任務(wù)過多等幾個方面[5]。從教師的專業(yè)發(fā)展階段來看，實習(xí)生作為新手教師正處于職業(yè)發(fā)展的關(guān)注生存期，他們十分在乎指導(dǎo)教師和學(xué)生對自己的評價和看法，如得到正向的反饋，則其信心將會得到進(jìn)一步的堅定；如果得到負(fù)面的反饋，則很容易會喪失信心，對自身的能力產(chǎn)生懷疑。體驗三實習(xí)生在課堂教學(xué)失敗之后的那種羞憤感則很好地詮釋了這一點。除此之外，剛剛走出校門的實習(xí)生還面臨著人際關(guān)系的適應(yīng)、社會生存壓力、家庭影響等多方面的壓力，如各類矛盾協(xié)調(diào)處理不好，將對實習(xí)生的心理產(chǎn)生不良影響，甚至有實習(xí)生在實習(xí)期間出現(xiàn)危及生命的極端行為。

(三)多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用

多媒體作為信息技術(shù)的產(chǎn)物，其出現(xiàn)確實豐富了課堂教學(xué)，提升了教學(xué)效果，在豐富性和動態(tài)性方面，它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具備的優(yōu)勢。但多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，和傳統(tǒng)教學(xué)手段一樣，對教學(xué)都是一種輔助作用，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體(如黑板、粉筆、掛圖等)，過度依賴或者不當(dāng)使用的話反而會適得其反[6]。不可否認(rèn)，有些學(xué)科和有些教學(xué)內(nèi)容適合使用多媒體，如英語教學(xué)中的語音、視頻，可以讓學(xué)生聽到純正的發(fā)音，也可以讓學(xué)生通過多媒體近距離感受語言文化，再例如語文課中的鑒賞內(nèi)容也十分適合使用多媒體。但有些學(xué)科和有些教學(xué)內(nèi)容則不適合通過多媒體的形式呈現(xiàn)，如數(shù)學(xué)題目的解題過程，教師利用傳統(tǒng)的方法一邊板書一邊講解，可以讓學(xué)生更完整地學(xué)習(xí)解題步驟，而如果使用多媒體PPT，則學(xué)生的連續(xù)性思維就難以建立起來。多媒體是一把雙刃劍，教師必須用辨證的方法去認(rèn)識它。在實習(xí)生對于多媒體的態(tài)度方面，筆者收集的資料顯示，許多實習(xí)生均提到自己十分依賴多媒體，體驗二實習(xí)生提出的“沒有多媒體我無法上課”，在許多實習(xí)生的體驗報告中都得到了體現(xiàn)，這種過于依賴多媒體手段進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀需要得到改進(jìn)。

(四)指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)

教育實習(xí)生的指導(dǎo)教師包括來自高校的實習(xí)指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)校安排的實習(xí)教師兩類，本研究所指的實習(xí)指導(dǎo)教師主要是指來自實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師。實習(xí)指導(dǎo)教師在教育實習(xí)生的實習(xí)過程中扮演著重要角色。首先，實習(xí)指導(dǎo)教師是實習(xí)生專業(yè)發(fā)展和成長的啟發(fā)者和促進(jìn)者；其次，實習(xí)指導(dǎo)教師是實習(xí)生教學(xué)的參與者與合作者；再次，實習(xí)指導(dǎo)教師還是實習(xí)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)督者和評價者[7]。實習(xí)教師的言行舉止將對實習(xí)生產(chǎn)生重要影響，他們是實習(xí)生進(jìn)入具體教學(xué)情境后所面臨的第一批專業(yè)人士，其專業(yè)精神、專業(yè)水平、師德師風(fēng)、個人修養(yǎng)等都將給實習(xí)生產(chǎn)生深刻影響。從實習(xí)生的角度來看，盡管在校期間已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過相關(guān)的學(xué)科知識和教學(xué)法知識，但對于具體的教學(xué)情境仍然感到陌生，遇到問題時實習(xí)生往往感到焦慮、無措，實習(xí)指導(dǎo)教師如能給予實習(xí)生耐心的指導(dǎo)與關(guān)懷，則可以消除實習(xí)生的緊張和焦慮心理，幫助實習(xí)生更好地適應(yīng)新環(huán)境。此外，實習(xí)生所任教班級往往是指導(dǎo)教師的任教班級，因此實習(xí)生教學(xué)質(zhì)量的好壞，將對指導(dǎo)教師下一步的教學(xué)產(chǎn)生影響，因此指導(dǎo)教師和實習(xí)教師實則是一個相互影響的共同體，是教學(xué)工作的合作者，指導(dǎo)教師應(yīng)在教學(xué)中給予實習(xí)生具體的指導(dǎo)與幫助，提高實習(xí)生的教學(xué)有效性。另外，指導(dǎo)教師作為監(jiān)督者和評價者，是實習(xí)生實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)者，其所提出的建議和意見對實習(xí)生的專業(yè)成長將產(chǎn)生重要作用。體驗三中的實習(xí)教師授課之所以失敗，在很大程度上是由于缺少與指導(dǎo)教師的溝通而造成對學(xué)情把握不準(zhǔn)。

(五)教育理論與教學(xué)實踐的關(guān)系

在教育實習(xí)開展之前，實習(xí)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了有關(guān)教育教學(xué)的理論知識，包括小學(xué)生心理學(xué)、教育學(xué)、小學(xué)班級管理和各科教學(xué)法課程，并且也在高校的微格教室里進(jìn)行過多次模擬教學(xué)。但進(jìn)入真實教學(xué)情境后，實習(xí)生發(fā)現(xiàn)在高校時所學(xué)習(xí)的理論知識難以運(yùn)用到具體的教學(xué)實踐，有的理論原則甚至和具體教學(xué)實踐發(fā)生了巨大沖突。以體驗三中實習(xí)生所提到的“英語教學(xué)應(yīng)盡量使用英語，只能用少量母語來輔助”這一原則為例，在高校開設(shè)的《小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計》課程中，高校教師會經(jīng)常向師范生強(qiáng)調(diào)這一原則的重要性?？蛇@一原則是否是放之四海皆準(zhǔn)的真理值得我們懷疑和檢驗。體驗三實習(xí)生的教學(xué)之所以會失敗，很大程度上是因為該教師對這一原則的僵化執(zhí)行。體驗四中實習(xí)生之所以沒有意識到自己還存在這么多的問題，也是因為所學(xué)的理論知識和教學(xué)實踐的脫節(jié)。許多實習(xí)生反映，在校期間所學(xué)理論知識和具體的教學(xué)實踐之間有較大的差異。實習(xí)生在高校已經(jīng)經(jīng)歷過系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上已初步構(gòu)建起實踐性知識，但在實習(xí)教學(xué)開始之前，實習(xí)生的實踐性知識尚且沒有經(jīng)過實踐的檢驗。待到實習(xí)生進(jìn)入真實的教學(xué)情境中，其在實習(xí)前所構(gòu)建的實踐性知識則會面臨著來自真實教學(xué)情境的沖擊，在此過程中，實習(xí)生將逐漸形成新的基于具體教學(xué)情境的實踐性知識[8]。教育實習(xí)的意義之一正是在于幫助實習(xí)生在理論性知識和實踐性知識之間搭建良好的溝通橋梁。

三 對策：提升小學(xué)教育專業(yè)實習(xí)生初次課堂教學(xué)體驗的建議

(一)實習(xí)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對小學(xué)生的認(rèn)識與理解

在高校的課程學(xué)習(xí)中，實習(xí)生通過心理學(xué)課程、班級管理等課程的學(xué)習(xí)和閱讀相關(guān)書籍、論文，已對小學(xué)生的身心發(fā)展特點有了理論上的認(rèn)識。但這種認(rèn)識往往是不夠的，實習(xí)生還應(yīng)當(dāng)通過各種其他途徑去增強(qiáng)自己對小學(xué)生的認(rèn)識與理解。教育實習(xí)就是實習(xí)生認(rèn)識和理解小學(xué)生的好機(jī)會，通過實習(xí)過程中的真實課堂教學(xué)和班級管理，實習(xí)生進(jìn)一步深化自己對小學(xué)生的了解，對其學(xué)習(xí)和心理的理解更為深入。另外，實習(xí)生還應(yīng)向有經(jīng)驗的教師或原任課教師虛心請教，在溝通過程中增強(qiáng)自己對小學(xué)生的全面認(rèn)識。此外，實習(xí)生還可以通過對生活中的小學(xué)生個體進(jìn)行了解，比如通過與自己的弟弟妹妹或親戚朋友家的孩子進(jìn)行溝通交流，加深對小學(xué)生的了解。教師的課堂教學(xué)和學(xué)生管理必須建立在對小學(xué)生的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)之上，如果對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠，則制訂的教學(xué)計劃和教學(xué)策略則有可能會失敗；如對小學(xué)生的心理狀況了解不夠，在班級管理過程中則會面臨許多的困境。因此實習(xí)生必須通過多種途徑加深自己對今后教育對象的了解。

(二)應(yīng)多方幫助實習(xí)生進(jìn)行心理調(diào)適

首先，實習(xí)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行客觀地自我剖析，認(rèn)清自身的角色，查找差距，努力改進(jìn)。美國密歇根州立大學(xué)鼓勵實習(xí)生坦然面對所遇到的問題。實習(xí)生在實習(xí)過程中出現(xiàn)各種問題并不是丟臉的事情，如不能坦然面對問題，則會使問題加劇。越早意識到存在的問題，就能越快地解決它，實習(xí)生在實習(xí)過程中才越有可能取得成功[9]。實習(xí)生應(yīng)當(dāng)做好心理調(diào)適，一方面要盡職盡責(zé)做好本職工作，吸納別人提出的建設(shè)性意見，但另一方面也要樹立自信心，不輕易被他人的評價和意見左右。實習(xí)生應(yīng)明確自身仍是學(xué)生，教育實習(xí)環(huán)節(jié)也只是一門課程，實習(xí)過程就是學(xué)習(xí)過程，與已有經(jīng)驗的在職教師相比，自己和他們存在差距是合理的，這種差距是可以通過自身的努力而縮短和消除的。在遇到心理困境時，實習(xí)生應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行自我釋放與自我疏導(dǎo)，要主動向指導(dǎo)教師和同學(xué)尋求幫助。其次，高校教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生實習(xí)前對其做好充分的思想工作，讓其對實習(xí)中所將遇到的問題和困難有心理準(zhǔn)備，在實習(xí)過程中應(yīng)隨時與實習(xí)生保持聯(lián)系，及時回復(fù)實習(xí)生提出的各種問題，解答實習(xí)生在學(xué)習(xí)和工作上遇到的困惑，幫助實習(xí)生走出困境。指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵實習(xí)生客觀面對實習(xí)中所出現(xiàn)的問題，積極尋求解決辦法。實習(xí)指導(dǎo)教師還應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)那些心理沖突比較嚴(yán)重、自我心理調(diào)適效果不佳的學(xué)生，并應(yīng)及時建議他們接受心理咨詢。再次，實習(xí)生之間也應(yīng)當(dāng)建立較好的朋輩關(guān)系，實習(xí)生面臨的困難是許多其他實習(xí)生所共同面臨的，實習(xí)生之間的相互溝通和幫助，可以幫助實習(xí)生更好地走出困境。此外，實習(xí)小組組長應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)需要幫助的實習(xí)生，并及時將相關(guān)情況報告高校指導(dǎo)教師。

(三)實習(xí)生應(yīng)合理運(yùn)用多媒體

實習(xí)生作為新手教師，由于對教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，心理過分緊張，害怕遺忘教學(xué)環(huán)節(jié)或出錯，通常把大部分的教學(xué)內(nèi)容通過多媒體的形式來呈現(xiàn)，這樣一來就容易出現(xiàn)過度依賴多媒體的現(xiàn)象，從實習(xí)生的實習(xí)體驗文本中可以看出，許多實習(xí)生一堂課超過50%以上的教學(xué)內(nèi)容都必須通過多媒體來展示，當(dāng)U盤破損、電腦死機(jī)或投影儀出現(xiàn)故障時，實習(xí)生往往感到手足無措。信息技術(shù)的進(jìn)步確實為教學(xué)帶來了便利，多媒體的運(yùn)用豐富了教學(xué)形式，也提升了教學(xué)效果，其存在有科學(xué)和合理的價值，但實習(xí)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，多媒體只是一種輔助性的教學(xué)手段，應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)使用，而不能喧賓奪主。因此，實習(xí)生應(yīng)當(dāng)提升自己的專業(yè)水平，要學(xué)會合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段。在備課的同時，實習(xí)生應(yīng)當(dāng)做好備選方案，在沒有多媒體或多媒體出故障的特殊情況下，也應(yīng)當(dāng)隨時隨地能為學(xué)生上一堂好課。

(四)應(yīng)建立健全機(jī)制，對實習(xí)指導(dǎo)教師的工作進(jìn)行肯定

對于部分指導(dǎo)教師來說，實習(xí)生的到來也許意味著廉價幫手的到來，他們并未將實習(xí)生視作專業(yè)教師，而是將其視作打雜的幫手，在這種情況下，實習(xí)生每天疲于跑腿打雜，難以學(xué)到真正有用的東西；對于有的指導(dǎo)教師來說，實習(xí)生也許意味著破壞秩序者的到來，這在有升學(xué)壓力的高年級更為突出，指導(dǎo)教師往往表現(xiàn)出對實習(xí)教師的不信任。當(dāng)然也有許多樂于幫助實習(xí)生的優(yōu)秀指導(dǎo)教師，他們傾盡所能為實習(xí)生提供幫助和指導(dǎo)，使其在課堂教學(xué)、班級管理等方面得到迅速成長。指導(dǎo)教師的態(tài)度存在如此之大的差異，其很大一部分原因在于管理的機(jī)制問題。有的高校為小學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師提供了指導(dǎo)經(jīng)費，小學(xué)也認(rèn)可指導(dǎo)教師指導(dǎo)實習(xí)生的工作量，因此他們的指導(dǎo)熱情會比較高漲。但也有些學(xué)校并未落實實習(xí)指導(dǎo)教師的待遇，對其指導(dǎo)工作也未給予相應(yīng)的認(rèn)可與肯定，因此對于這部分教師來說，指導(dǎo)與不指導(dǎo)實習(xí)生是一回事，指導(dǎo)的好壞則憑良心。為此，高校和小學(xué)都應(yīng)建立健全相關(guān)管理機(jī)制，給予實習(xí)指導(dǎo)教師相應(yīng)的肯定和認(rèn)可，調(diào)動實習(xí)指導(dǎo)教師的積極性，保障其指導(dǎo)質(zhì)量。

(五)高校的理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)與小學(xué)的具體實踐盡可能多地結(jié)合起來

高校理論課程學(xué)習(xí)和小學(xué)的具體教學(xué)實踐之所以會存在鴻溝，很大一部分原因在于高校教師對于小學(xué)一線教學(xué)實際的不了解。許多高校教師都是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校教學(xué)，這種從高校到高校的經(jīng)歷使他們?nèi)狈πW(xué)實踐經(jīng)歷。由于他們對小學(xué)教育的不了解，因此在教學(xué)中經(jīng)常存在著教條主義和本本主義，過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生實踐性知識和能力的培養(yǎng)。為此，有條件的高校應(yīng)當(dāng)鼓勵高校教師到小學(xué)鍛煉和實踐，不能滿足該條件的高校教師應(yīng)當(dāng)利用實習(xí)指導(dǎo)機(jī)會，深入小學(xué)教學(xué)一線，認(rèn)識實踐，發(fā)現(xiàn)實踐中存在的問題，并將其融入高校課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供切實、有意義的指導(dǎo)。此外，高校還可以聘請優(yōu)秀的小學(xué)教師到高校為師范生舉辦講座或兼任相關(guān)課程，為學(xué)生打開認(rèn)識實踐的窗口。除此之外，高校還應(yīng)當(dāng)在全學(xué)程內(nèi)為學(xué)生安排多次見習(xí)、實習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生能夠在不同學(xué)習(xí)階段走進(jìn)一線教學(xué)情境，去觀察和學(xué)習(xí)一線教師的優(yōu)秀實踐經(jīng)驗。