基于KA理論視角的高職會計綜合實訓(xùn)改革研究

張春想

摘 要：《會計綜合實訓(xùn)》課程屬于實踐類課程，是學(xué)生畢業(yè)上崗前最后一次模擬，是會計人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)會計綜合實訓(xùn)模式已無法滿足職業(yè)需求。本文基于KA理論分析會計綜合實訓(xùn)課程存在的問題，構(gòu)建一個基于財務(wù)決策平臺與電算化融合的《會計綜合實訓(xùn)》課程模式，從知識、技能、素養(yǎng)等方面全面提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：會計綜合實訓(xùn)；財務(wù)決策；KA理論

中圖分類號：F275 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2020）10（b）-187-02

①基金項目：校級教學(xué)研究項目《基于KA理論視角的會計綜合實訓(xùn)課程改革研究》（ZL201815）；校級教學(xué)研究項目《VBSE虛擬仿真教學(xué)在高職會計綜合實訓(xùn)的應(yīng)用》（ZL201805）；地方技能型高水平大學(xué)暨高職創(chuàng)新發(fā)展行動計劃子項目會計信息管理專業(yè)及建設(shè)（2017zyjs01）；地方技能型高水平大學(xué)暨高職創(chuàng)新發(fā)展行動計劃子項目《ERP及其應(yīng)用》核心課程建設(shè)（2016gj04）。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的不斷滲透，云計算、大數(shù)據(jù)等不斷融入人們的工作和生活，會計處理信息化的高速發(fā)展，推進(jìn)了業(yè)財一體模式的加速滲透。此外，在線會計、財務(wù)信息同步處理等都成為現(xiàn)實，使得大量基礎(chǔ)性會計工作逐漸被自動化處理所替代，財務(wù)人員職能逐漸將轉(zhuǎn)化為能運用財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測、分析及進(jìn)行風(fēng)險控制等。作為會計專業(yè)人才培養(yǎng)的收尾課程，會計綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容亟需改變。

本文試圖將KA理論與《會計綜合實訓(xùn)》相結(jié)合，對《會計綜合實訓(xùn)》課程進(jìn)行梳理后開展知識審計，并根據(jù)結(jié)果設(shè)計出合理的《會計綜合實訓(xùn)》課程體系，以期為會計專業(yè)綜合實訓(xùn)改革提供參考。

1 KA理論在《會計綜合實訓(xùn)》課程應(yīng)用的優(yōu)越性

KA（KnowledgeAudit，知識審計）運用于教育，實際上就是對某一門課程知識進(jìn)行審計。通過一定的步驟使我們了解學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和未來的知識需求，幫助我們制定合理的知識管理戰(zhàn)略。

1.1 KA理論有助于梳理《會計綜合實訓(xùn)》課程知識體系

我國很多高校會計專業(yè)都開設(shè)了《會計綜合實訓(xùn)》課程，同學(xué)們可以全面地了解一個企業(yè)會計工作的全過程，掌握會計工作的性質(zhì)和流程。對《會計綜合實訓(xùn)》課程進(jìn)行知識審計，有助于我們梳理《會計綜合實訓(xùn)》教材、分析其與前導(dǎo)課程結(jié)合程度，對《會計綜合實訓(xùn)》知識體系作一個整體了解。

1.2 KA理論有助于測度《會計綜合實訓(xùn)》課程知識缺口

基于KA理論對《會計綜合實訓(xùn)》課程進(jìn)行分析，從企業(yè)需求角度和課程實際出發(fā)，實地調(diào)研企業(yè)對會計人員知識能力的需求，在進(jìn)行知識審計的過程中需要先對該課程前導(dǎo)課程知識體系進(jìn)行梳理，并對《會計綜合實訓(xùn)》課程知識點進(jìn)行歸納，通過將企業(yè)實際需求與課程知識現(xiàn)狀進(jìn)行對比，有助于發(fā)現(xiàn)《會計綜合實訓(xùn)》課程知識缺口，據(jù)此提出改革措施。

2 高職院校《會計綜合實訓(xùn)》課程現(xiàn)狀

從目前情況來看，絕大多數(shù)高職院校包括我校會計綜合實訓(xùn)仍然保持原有模式，仿真一個工業(yè)企業(yè)一個月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生完成審核原始憑證、填制記賬憑證、登記明細(xì)賬、總賬、編制報表等會計基礎(chǔ)核算。即使部分院校融入了會計電算化內(nèi)容，仍然不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下與企業(yè)接軌，培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)分析與決策能力，形成多學(xué)科知識融會貫通的需求。因此，傳統(tǒng)的重核算輕管理的實踐教學(xué)模式急需大刀闊斧地改革，在教學(xué)中重心應(yīng)向培養(yǎng)學(xué)生分析報告、預(yù)測決策能力傾斜。

3 構(gòu)建基于KA理論的《會計綜合實訓(xùn)》課程模式

3.1 基于KA理論分析當(dāng)前高職《會計綜合實訓(xùn)》課程存在的問題

為了更好地了解《會計綜合實訓(xùn)》課程教學(xué)情況，筆者通過對我校合作的幾家校企合作企業(yè)進(jìn)行走訪。根據(jù)KA理論要求，分別從知識、技能、素養(yǎng)三個方面進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前高職院校的會計類實訓(xùn)課程與企業(yè)實際需求存在嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生實際工作能力欠缺，主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1.1 知識方面：缺乏對原始憑證的認(rèn)知，缺乏財務(wù)分析能力與全局意識

通過《會計綜合實訓(xùn)》教材的梳理，發(fā)現(xiàn)主流的教材手工賬模擬部分常用的模式一般為先對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行描述，再將相關(guān)原始憑證作為附件。一方面，學(xué)生在實訓(xùn)過程中很多情況下不需要對原始憑證進(jìn)行分析即可知道發(fā)生了什么業(yè)務(wù)，根據(jù)業(yè)務(wù)描述就可以寫出會計憑證，而在實際工作中，沒有了業(yè)務(wù)描述，學(xué)生不能根據(jù)現(xiàn)有的原始憑證分析業(yè)務(wù)的能力，使會計處理的準(zhǔn)確性大大降低。另一方面，現(xiàn)有《會計綜合實訓(xùn)》教材中原始憑證附件一般為完整、正確的，學(xué)生在實訓(xùn)過程中無需對原始憑證進(jìn)行審核，因此通過實訓(xùn)無法理解審核原始憑證的重要性，在實際工作過程中，缺乏原始憑證審核意識。

目前，我國高職院校會計實訓(xùn)類課程開設(shè)一般包括基礎(chǔ)會計、初級會計實務(wù)、會計電算化等，很少有院校開設(shè)管理會計實訓(xùn)，長期以來高職院校會計實訓(xùn)教學(xué)重財務(wù)核算、輕財務(wù)管理現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生在實訓(xùn)中對預(yù)算管理、投融資決策等接觸甚少，因此在實際工作中缺乏全局意識。

3.1.2 技能方面：缺乏對業(yè)務(wù)流程的認(rèn)知

了解企業(yè)實際資金流轉(zhuǎn)全過程，才能明白財務(wù)數(shù)據(jù)的來龍去脈，比如企業(yè)與供應(yīng)商之間如何形成應(yīng)付賬款、如何進(jìn)行資金往來、相關(guān)業(yè)務(wù)流程需要哪些環(huán)節(jié)、出納在結(jié)算前需要對原始單據(jù)進(jìn)行哪些方面的審核，這些都是財務(wù)人員需要的工作能力，然而通過模擬做賬無法給學(xué)生實際體驗。

3.1.3 素養(yǎng)方面：缺乏崗位認(rèn)知與合作意識

傳統(tǒng)的《會計綜合實訓(xùn)》模擬做賬，一般為一個學(xué)生完整地做一個月工業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)，學(xué)生根據(jù)初期數(shù)據(jù)以及教材業(yè)務(wù)描述填制憑證、登記賬簿，編制會計報表，所有的崗位由一個人完成，學(xué)生無法了解原始憑證在財務(wù)部門中是如何傳遞的、無法了解每個崗位職責(zé)以及崗位與崗位之間需要有哪些配合，甚至對會計憑證交接都無法體會。

3.2 構(gòu)建基于財務(wù)決策平臺與電算化融合的《會計綜合實訓(xùn)》課程模式

3.2.1 課程目標(biāo)界定

《會計綜合實訓(xùn)》課程屬于實踐類課程，作為學(xué)生與企業(yè)對接的課程，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)力爭模擬現(xiàn)實，仿真教學(xué)，讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中能夠感受工作，接觸實際業(yè)務(wù)?？紤]到用人單位的需求，在分析《會計綜合實訓(xùn)》課程存在的問題基礎(chǔ)上，以財務(wù)決策平臺為基礎(chǔ)，融合會計電算化軟件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。從知識角度，力爭覆蓋大學(xué)學(xué)習(xí)的主干課程，包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、納稅實務(wù)、管理會計等內(nèi)容。從技能方面，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)經(jīng)營流程管理及職業(yè)判斷能力；從素養(yǎng)方面，通過各崗位的配合，培養(yǎng)學(xué)生崗位意識與合作觀念。

3.2.2 課程設(shè)置

在明確課程教學(xué)目標(biāo)后，將《會計綜合實訓(xùn)》課程設(shè)置為兩個模塊八方面主要內(nèi)容，如表1所示。

財務(wù)決策平臺模擬一個工業(yè)企業(yè)經(jīng)營全流程，要求學(xué)生根據(jù)平臺虛擬企業(yè)資料，站在CFO角度進(jìn)行規(guī)劃，預(yù)算并作出經(jīng)濟(jì)決策。在實訓(xùn)中，學(xué)生分為四人一組，分別完成運營管理、資金管理、成本管理、財務(wù)總監(jiān)四個崗位工作。投產(chǎn)階段四位同學(xué)根據(jù)初始資金創(chuàng)建企業(yè)，自主選擇廠房、購買原材料等。運營階段，需要根據(jù)企業(yè)財務(wù)情況及市場預(yù)測決定產(chǎn)品、接單、廣告、交貨等日?；顒?，期間需要配合完成各類單據(jù)的流程性審批、資金運轉(zhuǎn)等執(zhí)行。月末，同學(xué)們需要在財務(wù)共享中心進(jìn)行財務(wù)處理，根據(jù)本月生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)生的業(yè)務(wù)，對單據(jù)進(jìn)行審核判斷，生成記賬憑證，核算成本，編制報表并完成詳細(xì)的財務(wù)指標(biāo)分析，評價經(jīng)營成果，為下一期經(jīng)營作出規(guī)劃并編制下一周期預(yù)算。次月，需要進(jìn)行增值稅等稅費申報。季度結(jié)束后還需要進(jìn)行企業(yè)所得稅季報。

在財務(wù)決策平臺完成一年運營后，同學(xué)們在會計電算化軟件中進(jìn)行賬務(wù)處理，首先根據(jù)企業(yè)初始情況建賬，然后根據(jù)各企業(yè)的實際運營，在系統(tǒng)中完成記賬憑證的填制、明細(xì)賬、總賬的登記、報表編制業(yè)務(wù)。

3.2.3 課程考核

財務(wù)決策平臺與電算化融合的《會計綜合實訓(xùn)》課程模式考核方式不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的結(jié)果評分，更應(yīng)該關(guān)注實訓(xùn)過程的考核，根據(jù)學(xué)生在實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，與經(jīng)營結(jié)果、賬務(wù)處理結(jié)果加權(quán)計算實訓(xùn)成績。

4 結(jié)語

實訓(xùn)課程是高職教育的重要組成部分，財務(wù)決策平臺與電算化融合的《會計綜合實訓(xùn)》課程模式顛覆了傳統(tǒng)手工賬會計實訓(xùn)模式，通過仿真企業(yè)經(jīng)營，將會計業(yè)務(wù)與實際經(jīng)營相結(jié)合，一方面提高了學(xué)生的實訓(xùn)熱情，另一方面實現(xiàn)學(xué)生知識、技能與素養(yǎng)的全面提升。通過最后一學(xué)期的《會計綜合實訓(xùn)》課程，幫助學(xué)生在畢業(yè)上崗后能盡快地適應(yīng)工作崗位。

參考文獻(xiàn)

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