大學(xué)生學(xué)習(xí)投入對就業(yè)能力的影響
——以新余學(xué)院為例

文/江燕

一、研究背景與研究假設(shè)

大學(xué)生就業(yè)問題是民生也是國計，據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2020 屆高校畢業(yè)生規(guī)模達到874 萬人，同比增加40 萬人，大學(xué)生就業(yè)問題仍是重中之重。如何解決就業(yè)問題，努力實現(xiàn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量和更充分的就業(yè)？提升大學(xué)生的就業(yè)能力是關(guān)鍵。大學(xué)生就業(yè)能力是一種綜合能力，即學(xué)生所擁有的發(fā)現(xiàn)、獲取以及在工作中得到發(fā)展的能力，包括職業(yè)獲得能力和職業(yè)發(fā)展能力兩個因素。

學(xué)者們對于就業(yè)能力的影響因素研究，大多從個人因素、實踐因素和外部因素等方面進行分析和探討。對于個人因素，大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的投入是重要的影響因素。學(xué)習(xí)投入是個體開始學(xué)習(xí)活動時到學(xué)習(xí)結(jié)束時投入的精力和強度以及卷入度，包括活力、奉獻和專注三個維度。洛林·普爾和彼得·斯韋爾提出了Career-EDGE 模型[1]，認(rèn)為模型的基本因素——職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)、工作和生活經(jīng)驗、專業(yè)知識、理解力以及技能等直接對學(xué)生的就業(yè)能力起到影響作用。本研究通過分析大學(xué)生學(xué)習(xí)投入對就業(yè)能力的影響，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，提高其就業(yè)能力。故提出了研究假設(shè)：假設(shè)一，學(xué)習(xí)投入對大學(xué)生就業(yè)能力有正向影響；假設(shè)二，學(xué)習(xí)投入的三個維度都對大學(xué)生職業(yè)獲得能力和職業(yè)發(fā)展能力有正向影響。

二、研究對象和工具

（一）研究對象

本研究利用麥可思平臺[2]，將問卷鏈接和掃碼圖像發(fā)給課題組成員，再由課題組成員隨機抽取部分二級學(xué)院班主任，告知班主任此次調(diào)查的目的和重要性，并將問卷鏈接和掃碼圖像發(fā)給學(xué)生填寫，從5 月14 日發(fā)放問卷到6 月30 日，結(jié)果有549 名學(xué)生參與了問卷調(diào)查。其中，男生265 名，占總體的48.3%，女生284 名，占51.7%；專業(yè)分布上，文科生占39.9%，理科生占60.1%；大一學(xué)生占24.95%，大二學(xué)生占24.95%，大三學(xué)生占35.2%，大四學(xué)生占14.9%。

（二）研究工具

學(xué)業(yè)投入：引入和修訂Schaufeli 等人的學(xué)習(xí)投入量表，該量表包括3 個分量表，分別是：活力、奉獻和專注。采用Likert5 點計分法得到本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.951，信度很好。三個分量表的信度系數(shù)分別為0.868、0.877 和0.908。

就業(yè)能力：采用就業(yè)能力量表，將大學(xué)生的就業(yè)能力劃分成職業(yè)獲得能力和職業(yè)發(fā)展能力。其中，職業(yè)獲得能力維度分為9 個題項，職業(yè)發(fā)展能力維度分為6 個題項。以李克特7 級量表的方式（從1 ～7 代表能力水平由低到高）來考察大學(xué)生的就業(yè)能力。內(nèi)部一致性系數(shù)達到0.945，兩個分量表的信度系數(shù)分別是0.937 和0.912。

三、研究結(jié)果

（一）研究變量的描述性統(tǒng)計結(jié)果

表1 總結(jié)了各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、量表的信度以及變量間的相關(guān)系數(shù)。結(jié)果顯示大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與就業(yè)能力（p<0.01）顯著相關(guān)。

從表1 的相關(guān)分析結(jié)果可以看出：

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與就業(yè)能力的相關(guān)性達到了非常顯著的水平，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與就業(yè)能力有顯著正相關(guān)。

2.年級與就業(yè)能力相關(guān)性達到了顯著的水平，說明“年級”這個人口統(tǒng)計學(xué)變量與本研究中的研究變量就業(yè)能力有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

（二）研究變量的回歸分析結(jié)果

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入對就業(yè)能力的影響。把就業(yè)能力總分作為因變量，學(xué)習(xí)投入總分作為自變量（見表2）。

表1 描述統(tǒng)計結(jié)果與相關(guān)矩陣

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入對就業(yè)能力的回歸系數(shù)

從表2 的結(jié)果來看，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的R2（0.443）顯著性檢驗的相伴概率為0.000，說明學(xué)習(xí)投入總分對就業(yè)能力有顯著的預(yù)測效應(yīng)。標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.655，說明大學(xué)生學(xué)習(xí)投入對就業(yè)能力具有顯著的正向預(yù)測作用，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入越高，就業(yè)能力越強。假設(shè)1 成立。

2.學(xué)習(xí)投入的三個維度對大學(xué)生職業(yè)獲得能力的影響。把職業(yè)獲得能力作為因變量，學(xué)習(xí)投入的三個維度（活力、奉獻和專注）作為自變量（見表3）。

表3 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的三個維度對職業(yè)獲得能力的回歸系數(shù)

從表3 的結(jié)果來看，奉獻和專注的回歸系數(shù)顯著，回歸系數(shù)的顯著性檢驗相伴概率都是0.000，標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)分別為0.363 和0.334?；盍貧w系數(shù)不顯著，回歸系數(shù)的顯著性檢驗相伴概率為0.923。表明奉獻和專注對職業(yè)獲得能力具有顯著的正向預(yù)測作用，奉獻和專注水平越高，職業(yè)獲得能力越強。假設(shè)2 部分成立。

3.學(xué)習(xí)投入的三個維度對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的影響。把職業(yè)發(fā)展能力作為因變量，學(xué)習(xí)投入的三個維度（活力、奉獻和專注）作為自變量（見表4）。

表4 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的三個維度對職業(yè)發(fā)展能力的回歸系數(shù)

從表4 的結(jié)果來看，奉獻和專注的回歸系數(shù)顯著，回歸系數(shù)的顯著性檢驗相伴概率都是0.000，標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)分別為0.258 和0.406。活力回歸系數(shù)不顯著，回歸系數(shù)的顯著性檢驗相伴概率為0.896。表明奉獻和專注對職業(yè)發(fā)展能力具有顯著的正向預(yù)測作用，奉獻和專注水平越高，職業(yè)發(fā)展能力越強。假設(shè)2 部分成立。

四、研究結(jié)論

提出的理論假設(shè)在實證研究中得到部分證實，結(jié)論如下：

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與就業(yè)能力顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)投入對就業(yè)能力具有顯著的正向預(yù)測作用

學(xué)習(xí)投入是個體開始學(xué)習(xí)活動到學(xué)習(xí)結(jié)束時投入的精力和強度以及卷入度，大學(xué)生投入足夠的精力并能全神貫注地投入學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)活動中獲得知識、培養(yǎng)技能、產(chǎn)生認(rèn)知，從而引起行為的變化。學(xué)習(xí)投入越大，學(xué)生所擁有的發(fā)現(xiàn)、獲得及在工作中得到發(fā)展的能力就越強。

（二）奉獻維度對職業(yè)獲得能力和職業(yè)發(fā)展能力具有顯著的正向預(yù)測作用

奉獻是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能積極地投入物力和精力去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)需要樂觀的心態(tài)、充沛的精力（活力），但光靠心態(tài)樂觀、靠充沛的精力不足以影響就業(yè)能力，就業(yè)能力提升還需要投入較多的時間和精力。課堂上認(rèn)真思考，積極探求學(xué)習(xí)方法，掌握課程的重點和難點，掌握相應(yīng)的理論知識點，提升自己的知識素養(yǎng)。課后需要參加各種實踐活動和素質(zhì)拓展活動，將理論應(yīng)用于實踐，提高自己分析和解決問題的能力。通過團隊合作，提升人際溝通能力、社交能力和組織管理的能力。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和其他專業(yè)技能競賽活動，提升自己的創(chuàng)新能力和服務(wù)社會的能力。只有在學(xué)習(xí)過程中不斷地投入，才能提高綜合素質(zhì)，就業(yè)能力才會不斷提升，才可能在競爭激烈的就業(yè)環(huán)境中取勝。

（三）專注維度對職業(yè)獲得能力和職業(yè)發(fā)展能力具有顯著的正向預(yù)測作用

專注指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能全神貫注地學(xué)習(xí)，不被外在因素所影響。學(xué)生從高中步入大學(xué)，從父母的管束到自主學(xué)習(xí)，角色的轉(zhuǎn)換需要一定時間適應(yīng)，有些學(xué)生覺得結(jié)束了三年的寒窗苦讀，考上大學(xué)可以放松了，再加上外在誘因比較多，學(xué)習(xí)動力不足，專注力差，課堂開小差、課后做作業(yè)不認(rèn)真、專業(yè)拓展書籍也是隨便翻翻，專注力差，大大降低了工作和學(xué)習(xí)的效率。只有專心投入工作才可能挖掘新的工作方法，尋求高效率的解決方案，才可能在工作上有所成就，所以專注直接影響職業(yè)獲得能力和職業(yè)發(fā)展能力。