高中歷史分層教學(xué)探究

陸衍

【摘 要】歷史是高中階段的一門重要學(xué)科，但目前很多高中教師在開展歷史教學(xué)時，往往忽視了循序漸進的原則，造成學(xué)生知識消化不良的情況。本文從高中歷史分層教學(xué)的內(nèi)涵和價值入手，針對當(dāng)前教學(xué)中的客觀不足，提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;分層教學(xué);策略

隨著社會的不斷發(fā)展，歷史學(xué)科在高中階段的教學(xué)價值也被越來越多的人所認可。借助合理的歷史教學(xué)策略，能加強學(xué)生的歷史知識，也能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成更為積極、正確的歷史觀和人生觀。但是要想把復(fù)雜的歷史知識更為充分地傳授給學(xué)生，廣大高中歷史教師應(yīng)該遵循循序漸進的原則。但從當(dāng)前高中歷史教學(xué)的實際情況來看，很多教師往往忽視了對分層教學(xué)方式的運用，這就影響了學(xué)生的知識吸收效率。

本文主要從對高中歷史分層教學(xué)的內(nèi)涵和應(yīng)用價值分析入手，針對高中歷史分層教學(xué)的應(yīng)用不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。借助于本文的研究，一方面可以加深廣大高中歷史教師對分層教學(xué)的理論理解，另一方面也能給廣大教師提供一定的實踐參考指導(dǎo)。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵和在高中歷史中的應(yīng)用價值

隨著我國教育理念的不斷變革，各種先進的教學(xué)理念開始在各個學(xué)科以及各個年級階段得到滲透，這其中就有分層教學(xué)理念。所謂分層教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥心艿玫礁玫陌l(fā)展和提高。從具體實踐過程來看，分層教學(xué)一方面要求教師把知識進行合理分層，另一方面希望教師對學(xué)生進行分層，從而實現(xiàn)針對性的教學(xué)。分層教學(xué)在高中歷史中的應(yīng)用價值可以概括為以下幾點：

1.能降低學(xué)習(xí)難度

進入高中階段后，歷史教學(xué)已不再如先前一樣，只對學(xué)生灌輸各種客觀知識，而是希望借助一系列的專題內(nèi)容，讓學(xué)生把握歷史的發(fā)展規(guī)律。這一教學(xué)目標(biāo)無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往忽視了高中歷史的客觀難度，從而造成學(xué)生的知識接受壓力。但借助于分層教學(xué)，可以對知識進行合理規(guī)劃，能實現(xiàn)化難為易、循序漸進的效果。

2.能實現(xiàn)因材施教的歷史教學(xué)目標(biāo)

在高中階段，不同的學(xué)生因自身的天賦及知識積累情況不同，所以在歷史學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果不同。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，往往是采取一刀切的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式從本質(zhì)上忽視了學(xué)生素質(zhì)的差異性，無法滿足不同學(xué)生的成長需求。但分層教學(xué)方式主張將學(xué)生分為不同的群體，然后有針對性地開展教學(xué)，旨在幫助學(xué)生實現(xiàn)均衡提升。

3.能提升學(xué)生多方面的歷史素質(zhì)

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出，高中歷史教學(xué)不再以單純地讓學(xué)生掌握知識點為主，而是希望學(xué)生能豐富自己的知識體系，養(yǎng)成自己的歷史核心素養(yǎng)。而要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就離不開對分層教學(xué)的利用。借助分層教學(xué)，能讓高中歷史教師融入更多的知識點，豐富學(xué)生的知識體系。

二、高中歷史分層教學(xué)現(xiàn)狀

通過上文分析不難看出，分層教學(xué)在高中歷史中的應(yīng)用價值是包含多個層面的，也正是因此，目前很多教師在教學(xué)實踐過程之中，也開始積極運用分層教學(xué)，但效果并不理想。分層教學(xué)在高中歷史中的應(yīng)用不足主要可概括為以下幾點：

1.不善于進行教學(xué)目標(biāo)分層，造成教學(xué)低效

要想讓分層教學(xué)實現(xiàn)更為理想的效果，離不開對教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計。但是當(dāng)前很多教師在開展高中歷史教學(xué)時，往往忽視或不善于對教學(xué)目標(biāo)進行分層設(shè)計，這就讓教學(xué)過程中存在的一刀切情況得不到扼制，降低了分層教學(xué)的實施效果。

2.不善于進行課堂教學(xué)分層，影響學(xué)生共同進步

要想讓整個班級的學(xué)生都收獲歷史知識的進步，就離不開因材施教教學(xué)方式的落實。要想實現(xiàn)這一點，則需要教師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生進行合理劃分，從而實現(xiàn)更有針對性的教學(xué)，但當(dāng)前很多教師常常忽視對學(xué)生的區(qū)分教學(xué)。

3.不善于進行課后練習(xí)分層，影響學(xué)生知識鞏固

隨著高中歷史知識的日趨復(fù)雜化，學(xué)生單純依靠課堂的學(xué)習(xí)是無法有效消化知識的，所以合理的課后練習(xí)也是非常有必要的。但在當(dāng)前的教學(xué)過程之中，很多教師對學(xué)生的課后練習(xí)安排缺乏合理的分層規(guī)劃，這也影響了學(xué)生的知識沉淀。

三、高中歷史分層教學(xué)的應(yīng)用策略

目前，盡管越來越多的教育工作者已經(jīng)充分認識到了高中歷史分層教學(xué)的應(yīng)用價值，但實踐中還難免存在各種不足。所以，充分正視分層教學(xué)的應(yīng)用不足，并采取合理的優(yōu)化手段，是當(dāng)前廣大高中歷史教師的重任。本文認為，高中歷史分層教學(xué)的應(yīng)用策略可從以下幾方面著手：

1.加強課前準(zhǔn)備，進行目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的分層是高中歷史分層教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法最為明顯的區(qū)別，教學(xué)目標(biāo)的分層能擺脫傳統(tǒng)僵化、教條得到教學(xué)方式，從而實現(xiàn)循序漸進的教學(xué)效果。概括來說，教學(xué)目標(biāo)可以分為基礎(chǔ)性目標(biāo)，拔高性目標(biāo)，發(fā)展性目標(biāo)。要想實現(xiàn)上述目標(biāo)，就要求教師加強備課，充分把握教材內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)“雅典城邦的民主政治”時，教師可以將教學(xué)目標(biāo)歸結(jié)為如下三點：第一，基礎(chǔ)性目標(biāo)，讓學(xué)生充分了解古雅典城邦民主政治的大體存在實踐以及一些重要的歷史事件和其政治特點;第二，拔高性目標(biāo)，在開展這一課程的授課時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探究雅典城邦民主政治的產(chǎn)生原因以及衰弱原因。第三，發(fā)展性目標(biāo)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分思考為什么雅典城邦產(chǎn)生了民主政治，而中國古代卻產(chǎn)生了集權(quán)政治。這三層目標(biāo)是環(huán)環(huán)相扣的，通過這種分層目標(biāo)的設(shè)計，能降低學(xué)生的知識接受阻力，幫助學(xué)生循序漸進地提升學(xué)習(xí)能力。

2.優(yōu)化課堂形式，實現(xiàn)分層施教

當(dāng)前，很多教師在開展高中歷史教學(xué)時，往往不善于把握課程的節(jié)奏，忽視了引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)，針對這一點，建議教師積極優(yōu)化教學(xué)形式，從而實現(xiàn)分層施教的效果。高中歷史分層施教學(xué)大體可分以下幾個步驟：鋪墊、授課、練習(xí)、點撥。

比如，在學(xué)習(xí)“天朝田畝制度”一課時，教師可以首先帶領(lǐng)大家回顧之前的課文，讓大家對新課程有一定的知識準(zhǔn)備。然后，教師進行授課，在授課過程之中，要歷史素質(zhì)把學(xué)生分類，對于成績有待提升的同學(xué)，可以讓他們掌握基本的歷史知識;成績好一些的同學(xué)，可以引導(dǎo)他們思考天朝田畝制度失敗的原因。在練習(xí)和點撥的過程中，教師也要遵循發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的原則，幫助學(xué)生實現(xiàn)素質(zhì)的提升。

3.針對學(xué)生情況，展開分層復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)也是學(xué)生消化知識、吸收知識的一個環(huán)節(jié)，教師要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，仔細記錄每個學(xué)生的知識積累情況，然后合理安排課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

比如，在完成了“伏爾泰對英國政體的評論”一課的教學(xué)之后，教師可以讓基礎(chǔ)知識掌握不牢固的同學(xué)進行強化訓(xùn)練;而對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以給他們提出一些全新的任務(wù)，如引導(dǎo)學(xué)生思考：伏爾泰對英國政體的評論到底是基于哪些方面的具體原因提出的？從今天的視野來看，伏爾泰對英國政體的評論究竟有無合理性？通過這類分層課后練習(xí)的實施，可以幫助學(xué)生不斷提升自身歷史綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

隨著社會的不斷發(fā)展，高中階段的歷史教學(xué)得到了廣泛重視，但在高中歷史教學(xué)過程中，很多教師因為采取一刀切的教學(xué)方式造成學(xué)生知識吸收不甚理想的情況。積極采取分層教學(xué)方式，則能化難為易，加速學(xué)生知識技能的提升。本文從對分層教學(xué)的價值分析入手，針對當(dāng)前的應(yīng)用不足情況，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，希望本文的分析能給廣大高中歷史教師帶來一定的參考價值。

【參考文獻】

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（佛山市第三中學(xué)，廣東? 佛山? 528000）