分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用

劉凱俠

【摘要】隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也做出了相應(yīng)的改進(jìn)和調(diào)整。當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的綜合能力，而不是僅為了應(yīng)付考試。教師需要結(jié)合小學(xué)生的年齡、性格愛好以及實(shí)際情況開展教學(xué)，并靈活運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，提高小學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)難點(diǎn)非閱讀教學(xué)莫屬，因此，大量小學(xué)語文教師對(duì)其給予了重點(diǎn)關(guān)注。小學(xué)生能夠通過閱讀來提高自身的寫作能力，還可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)建閱讀中訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練和強(qiáng)化，促使小學(xué)生可以全面高效的認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)的知識(shí)和方法。我們雖然發(fā)現(xiàn)寫作和閱讀之間有著較大的關(guān)系，將兩者結(jié)合在一起會(huì)產(chǎn)生更多的作用，可是依舊不能忽視兩者之間存在較大的差異。寫作和閱讀可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，但這大多數(shù)是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生才能做到，因?yàn)橹挥羞M(jìn)行大量的閱讀，打好基礎(chǔ)，才能夠真正提高學(xué)生的寫作能力。這時(shí)候，閱讀才能作為提高學(xué)生寫作水平的一個(gè)前提條件。但是，又發(fā)現(xiàn)寫作也能夠提高小學(xué)生的閱讀能力，即小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，閱讀也是應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的奠基，唯有小學(xué)生正在對(duì)閱讀材料進(jìn)行通讀理解和剖析，才可以將自己所掌握的寫作方式應(yīng)用在寫作中，寫出一篇真正優(yōu)美的文章。

比如，要求學(xué)生閱讀一篇文章時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生對(duì)該文進(jìn)行通讀，并結(jié)合自身對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解對(duì)其進(jìn)行分段和概括段落大意。而在寫作教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)將提綱進(jìn)行羅列的寫作方式，有利于加強(qiáng)文章中段落與段落的關(guān)系，形成層次感。

二、將讀寫結(jié)合教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略

1.通過養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣來實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作水平的提高

眾所周知，大多數(shù)小學(xué)語文教師都會(huì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。日記，即將當(dāng)天發(fā)生的一些事情進(jìn)行記錄，也會(huì)有人覺得是流水賬。但是你可以選擇對(duì)自己有著較大影響的事情進(jìn)行記錄。這似乎無法體現(xiàn)出如何提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，可是日記屬于學(xué)生自己記錄自己的生活故事，具有一定的隨意性，學(xué)生可以自由選擇寫作的方式和內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在寫日記的時(shí)候靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技巧，通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高。并且，學(xué)生在寫日記的時(shí)候，可以通過對(duì)記錄的事情進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的感悟。通過這樣的方式不僅僅有利于小學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)對(duì)生活的認(rèn)知和感，還可以從讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

比如，教師在教授《黃山奇石》的時(shí)候，需要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章出現(xiàn)的好詞、好句進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累：“挺秀、逶迤、延綿、蟠曲、遒勁”等詞語和“它們或屹立，或斜出，或彎曲;或仰，或俯，或臥”等句子。這些詞匯和句子都十分優(yōu)秀和精煉。小學(xué)語文教師也可以適當(dāng)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的表達(dá)模式，結(jié)合自己的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)詞句進(jìn)行引用和創(chuàng)新，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。

2.深入剖析并理解所學(xué)的文章，并嘗試進(jìn)行模仿寫作

無論什么階段的閱讀教學(xué)都需要符合教學(xué)大綱的要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)亦是如此，需要分析和理解文章作者的寫作目的、寫作思路以及寫作方法，實(shí)際上就是根據(jù)閱讀教學(xué)來幫助你小學(xué)生閱讀能力和寫作能力不斷提高的一個(gè)過程。據(jù)此，語文教師在授課過程中需要讓學(xué)生有效地認(rèn)識(shí)和理解文章作者寫作目的、寫作方式以及表達(dá)手法，接著再進(jìn)行有目的的模仿寫作。

比如，在教授《火燒云》這篇課文時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)文章中使用了較多的排比和擬人的寫作方法，語文教師也可以根據(jù)這個(gè)寫作方式讓學(xué)生進(jìn)行模擬寫作，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中使用較多的排比和擬人的寫作方式，則可以讓學(xué)生對(duì)寫作手法進(jìn)行嘗試和訓(xùn)練，有效地提升學(xué)生的寫作能力和寫作技巧。在學(xué)習(xí)《山雨》這篇文章的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者按照時(shí)間進(jìn)行描寫，為學(xué)生呈現(xiàn)山間的雨，感受到其獨(dú)特和美麗的形象與作者對(duì)山雨的喜愛之情。學(xué)生在寫這種作文的時(shí)候，也可以參考和模仿《山雨》這篇課文。語文教師應(yīng)當(dāng)支持和鼓勵(lì)學(xué)生選擇一些自己感興趣的景象進(jìn)行描寫，不會(huì)受到限制，可以充分發(fā)揮自己的想象力，但不能脫離實(shí)際情況。小學(xué)生在寫作的時(shí)候可以根據(jù)課文的寫作手法進(jìn)行模仿和創(chuàng)新，但是不能抄襲。在寫作的時(shí)候應(yīng)當(dāng)表達(dá)真實(shí)的感情，形式可以模仿，但是內(nèi)容需要有自己的獨(dú)特性。

3.對(duì)文章故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以篩選一些具有故事情節(jié)的文章讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行續(xù)寫。這時(shí)候，就需要充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。比如，在教授《蜜蜂》這篇文章時(shí)，法布爾想要通過實(shí)驗(yàn)測試蜜蜂是否有辨別方向的能力和超強(qiáng)的記憶力。則將20只做了記號(hào)的蜜蜂帶到兩里多路外，發(fā)現(xiàn)由17只蜜蜂能夠準(zhǔn)確無誤的回家。在這個(gè)時(shí)候，語文教師也可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對(duì)法布爾接下來會(huì)發(fā)生的故事進(jìn)行續(xù)寫。蜜蜂是否真的具有辨別方向的能力？擁有著超強(qiáng)的記憶力？那為什么有3只沒有回家？通過這樣的方式，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)閱讀和寫作的熱情，對(duì)文章進(jìn)行更好的理解，才能夠續(xù)寫出更好的內(nèi)容。

4.課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，進(jìn)行讀后感寫作

語文教師在完成課文的講解以后，需要讓學(xué)生對(duì)文章所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，這時(shí)候也可以選擇讀后感的方式。讀后感，即在閱讀完文章后產(chǎn)生的體會(huì)和感悟。教師可以采用這樣的方式，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，將自己對(duì)文章的理解和想法通過寫作的方式表達(dá)出來。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)感受不同的情感，通過自己對(duì)文章的深刻體會(huì)，寫出一篇優(yōu)秀的讀后感。

比如，在教授《我的伯父魯迅先生》這篇文章的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試讀、帶讀還有朗讀等方式閱讀文章，并讓學(xué)生發(fā)表自己的想法。教師在完成課文的講解之后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組之間進(jìn)行交流和討論，并在課余時(shí)間寫下讀后感。文章中通過伯父魯迅先生給作者留下深刻印象的幾件事情，表現(xiàn)了魯迅先生是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多，為自己想的少的人。教師則可以讓學(xué)生對(duì)該文寫一篇讀后感，從而培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇相適應(yīng)的閱讀教學(xué)模式。教師還需要跟上時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，并且積極主動(dòng)地從教材中尋求更多和讀寫結(jié)合教學(xué)模式相關(guān)的內(nèi)容，科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]金鵬莉.小學(xué)語文課堂中讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀及提升策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.

[2]劉夫美，張西永.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].中國校外教育，2017，（20） ：53.

[3]文安安.中學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)方法研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[4]胡亞杰，何昕，段利軍，周永芳，黃艷.讀書筆記在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[A].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第三卷）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院，2017.11.