小學(xué)語文中高年段主題式單元整體教學(xué)研究

楊亞坤

【摘要】基于小學(xué)語文中高年段主題式單元整體教學(xué)研究，對小學(xué)語文中高年段主題式單元整體教學(xué)存在問題，圍繞兩點(diǎn)進(jìn)行闡述：缺乏明確單元主題，課堂提問不深入?；诖耍瑢χ黝}式單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)原則及教學(xué)活動開展策略進(jìn)行探究，希望對教學(xué)活動開展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文高年段主題式單元整體教學(xué)在新課程教學(xué)背景下，主題式單元整體教學(xué)在小學(xué)語文教材設(shè)計(jì)上有明顯的體現(xiàn)。利用這種方式設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)中不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。與單篇式教學(xué)相比，這種教學(xué)方法可以強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識，有利于教學(xué)活動開展。基于此，就小學(xué)語文中高年段主題式單元整體教學(xué)進(jìn)行探究。

一、小學(xué)語文中高年段主題式單元整體教學(xué)存在問題

1.缺乏明確單元主題。在主題式單元整體教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師對單元主題的設(shè)計(jì)存在一些問題，有些教師對單元主題并沒有過多認(rèn)識，在設(shè)置單元題目時比較簡單。比如，某一單元的文章寫作內(nèi)容與春天有關(guān)，教師設(shè)計(jì)單元題目時，就會在比較淺的方向設(shè)計(jì)，如春天風(fēng)景、春天色彩等，而忽略生命這一主題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，無法抓住學(xué)習(xí)主題，學(xué)習(xí)也不會深入，無法實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)的意義。

2.課堂提問不深入。在課堂教學(xué)中，有效的提問可以強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，同時也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在語文主題式單元整體教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問題的過程中，忽略學(xué)生實(shí)際情況，導(dǎo)致提出問題無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，同時對學(xué)生思維能力培養(yǎng)十分不利。教師對學(xué)生的提問，可以增加學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，也是非常有效的教學(xué)方法之一，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會合理提問。

二、主題式單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.對單元整體全面設(shè)計(jì)。小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用主題式單元整體教學(xué)法，教師應(yīng)對整個單元的主題和內(nèi)容等進(jìn)行分析，以此推動教學(xué)活動開展。在教育領(lǐng)域，對單元分析主要存在兩種看法。第一，縱向分析。在課堂教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)真聽講，自主閱讀教材，將對教材的理解寫下來。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)知識提升自身素質(zhì)，形成良好的思維習(xí)慣。第二，橫向分析。就是改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容及手段進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)新和完善，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)。

2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。利用主題式單元整體教學(xué)開展語文教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)教學(xué)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知規(guī)律考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到快樂，進(jìn)而主動參與學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)中，教師不僅需要考慮學(xué)生自身情況，同時應(yīng)該改變教學(xué)模式，尊重學(xué)生主體地位，采用多元化教學(xué)方法，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外，在課堂教學(xué)中，為了避免學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒，教師可以采用趣味教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，活躍課堂環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

3.合理評價。在現(xiàn)代教學(xué)背景下，評級方式對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展具有很大意義，有效的評價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)評價方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不利于教學(xué)活動開展。在主題式單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生角度為學(xué)生設(shè)計(jì)評價策略，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，以此滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等融入評價中，使學(xué)生正確認(rèn)識自己。此外，教師可以讓學(xué)生對教學(xué)進(jìn)行評價，指出教師教學(xué)中不足?；诖?，完善教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)能力。在應(yīng)用主題式單元整體教學(xué)時，教師應(yīng)該重視評價制度的應(yīng)用，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，推動教學(xué)活動開展，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文中高年段主題式單元整體教學(xué)開展策略

在小學(xué)語文高年段應(yīng)用主題式單元整體教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，對教學(xué)質(zhì)量提升具有促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)中，采用合理方式應(yīng)用這種教學(xué)模式，以此提高語文教學(xué)質(zhì)量。

1.明確單元教學(xué)目標(biāo)。隨著我國教育事業(yè)發(fā)展，對語文教學(xué)提出一些要求，教師教學(xué)方向也因此發(fā)生一些變化。應(yīng)用主題式單元整體教學(xué)法開展教學(xué)時，教師不僅需要傳授知識，同時也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在教學(xué)中獲得知識，并提升自身。為了促進(jìn)該教學(xué)方法的應(yīng)用，教師應(yīng)制定單元教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中采用幽默教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)，活躍課堂氛圍的同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，四年級下冊中某一單元，該單元內(nèi)文章有《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》這四篇文章，在課前，教師應(yīng)分析這幾篇文章的核心內(nèi)容，并制定單元主題，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。經(jīng)過分析后，發(fā)現(xiàn)該單元文章主要是對生命的歌頌，為了強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。教師可以設(shè)置為“生命的意義”，基于此開展教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深入分析文章，了解生命的意義，進(jìn)而形成正確的生命觀。

2.整合教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師需要對教學(xué)資源進(jìn)行整合，保證學(xué)生學(xué)習(xí)條理性與邏輯性。課堂教學(xué)前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教材內(nèi)容進(jìn)行分類，將相似的寫作手法或者結(jié)構(gòu)整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生掌握這一方法，并在實(shí)際問題中應(yīng)用，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。以該單元內(nèi)文章《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》為例。在課堂教學(xué)中，可以由教師的提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如什么是生命？這時引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《生命生命》這一文章，引導(dǎo)學(xué)生了解什么是生命，然后再利用其他三篇文章引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生命的意義，并學(xué)會如何對待生命。利用這種方式，可以強(qiáng)化學(xué)生對生命的認(rèn)識，使學(xué)生形成正確的價值觀與人生觀。

3.設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中，由于學(xué)生成長環(huán)境不同，學(xué)習(xí)能力不同，因此對知識接受情況也存在一些問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感。教師可以采用分層教學(xué)法，將學(xué)生分組，根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)滿足自身學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對單元整體文章進(jìn)行閱讀。此外，教師也可以為學(xué)生泛讀，并將每篇文章的寫作特點(diǎn)及內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。通過這種方式，發(fā)揮主題式單元整體教學(xué)法的作用，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一單元文章時，教師可以泛讀，在泛讀的過程中，將各個文章所表達(dá)情感展示出來，如《地震中的父與子》則是表達(dá)父愛的深沉，《慈母情深》表達(dá)作者對母親的想念，而《“精彩極了”和“糟糕透了”》則是表達(dá)母愛與父愛的不同。以此引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，感受親情對我們的重要性，并聯(lián)系實(shí)際生活，感悟作者表達(dá)內(nèi)容。

總而言之，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，利用主題式單元整體教學(xué)法可以強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高課堂學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展具有促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視主題式單元整體教學(xué)的應(yīng)用，以此培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶小平，張廣東.如何進(jìn)行“語文主題學(xué)習(xí)”單元整體備課——以人教版六年級第五單元“科學(xué)精神”為例[J].內(nèi)蒙古教育，2018，（21）：19.

[2]李靜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文單元整體教學(xué)下的主題式課外閱讀拓展[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2018，（06）：160.

[3]吳靜.小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)淺探[J].課程教育研究，2017，（52）：150.

[4]郭建新.“語文主題學(xué)習(xí)”單元整體教學(xué)模式探索[J].江西教育，2017，（14）：67.