淺談學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李福順

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力是一個由低到高，循序漸進的過程，它應(yīng)貫穿在整個教學(xué)中，通過教師的指點，圍繞重點來鼓勵學(xué)生自主探究，獨立創(chuàng)新。教師要樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷地為學(xué)生創(chuàng)造一種主動參與，合作學(xué)習(xí)，積極探究的寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言實踐能力。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)新能力自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而獲得知識、培養(yǎng)能力、掌握方法的一種探究性學(xué)習(xí)方式。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生具有強烈的求知欲，善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神，它是開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的基礎(chǔ)，有利于智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，也有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力是一個循序漸進的過程，它應(yīng)貫穿在整個教學(xué)中。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實處，我們漢語老師進行了一系列的探索和嘗試。

一、精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

（一）讓學(xué)生準確地掌握字詞并靈活運用

漢語新課程標準要求：讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，

養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)獨立識字的能力。

近幾年，我們老師為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，精心設(shè)計了形式多樣的導(dǎo)學(xué)案。學(xué)案大致包括字詞、課文理解、課外延伸、美文欣賞等內(nèi)容。老師講新課之前先發(fā)給學(xué)生學(xué)案，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)字詞，查找相關(guān)材料。上課時根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)，提出疑難字詞，互相交流，合作學(xué)習(xí)，如有難理解的就查找字詞典或教師講解，準確地掌握字詞。比如講《小巷深處》一課，先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)字詞，然后上課時提出疑難字詞。有的學(xué)生提出了難寫的字，如“孽”“膩”等。為了讓學(xué)生準確地掌握，老師找一位學(xué)生在黑板上一筆一畫地寫，如果寫錯了，再找一位。有的學(xué)生還提出了不好區(qū)別的形近字，如“炫、眩、弦”“饞、攙、讒”等。學(xué)生互相交流，教師引導(dǎo)并補充，幫助學(xué)生準確地辨析形近字。通過這種舉一反三、觸類旁通的教學(xué)方式，不但擴大了學(xué)生的識字量，而且在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生不僅要掌握字詞，還要學(xué)會運用。所以，學(xué)生理解詞義并掌握后，還利用課堂進行了造句訓(xùn)練或修改病句訓(xùn)練。造句訓(xùn)練用兩種方式：單個詞造句或多個詞造句，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中學(xué)會運用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多讀課內(nèi)課外文章，提高閱讀理解能力

新課程標準要求：在高中階段，閱讀一篇文章，要把握文章的基本思路，并有自己的感受，還要求擴大閱讀面，多讀課外書籍。本學(xué)期，教師要求學(xué)生做到以下幾點：

1.學(xué)生根據(jù)學(xué)案，通過各種渠道自己查找相關(guān)材料，如時代背景、作者簡介等，然后讓學(xué)生在課堂內(nèi)相互交流，自主學(xué)習(xí)新知識，拓寬知識面。

2.要求學(xué)生課前根據(jù)學(xué)案，理解課文內(nèi)容，找出疑難問題。

教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。疑問是創(chuàng)新的起點，學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學(xué)生進一步去思考、探索。講授《小巷深處》時，學(xué)生根據(jù)學(xué)案解決以下兩個問題：①這篇文章講了什么故事？②“我”對母親的思想感情經(jīng)歷過怎樣的變化？然后再讓學(xué)生提出疑問，有位學(xué)生提出了這樣一個問題：“這位盲養(yǎng)母自己過得還挺辛苦，為什么收養(yǎng)‘我呢？”學(xué)生通過討論，互相交流，自主解決疑難問題，教師引導(dǎo)并補充。這樣既能深刻地理解課文內(nèi)容并能自主解決疑難問題，也能提高學(xué)生閱讀理解分析能力。

3.利用課外資源，讓學(xué)生積累語言。長期以來，漢語教學(xué)一直處于高耗低效的尷尬境地。究其原因，重要的一條就是重課內(nèi)輕課外，重知識的消化、理解，輕閱讀的感染、熏陶。只有走出唯教材、唯教師的死胡同，才能開創(chuàng)漢語教學(xué)的新局面，才能提高學(xué)生的漢語綜合素養(yǎng)。

現(xiàn)在很多學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重，很少抽空讀課外書籍。因此，這學(xué)期教師根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要，給學(xué)生推薦適合他們的書目（如《讀者》《青年文摘》《東西南北》等）之外，還不定期地下載一些難度適中，內(nèi)容豐富多彩的小短文或妙句打印在導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生去欣賞和體會遣詞造句的妙處。這樣既可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，也可以讓學(xué)生積累語言，拓寬知識面，有效提高學(xué)生閱讀理解能力。

二、創(chuàng)設(shè)最佳情境，在平等互助下自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是激發(fā)創(chuàng)造性思維的催化劑。教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)法點燃學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要精心設(shè)計導(dǎo)課。比如，講《周莊水韻》先讓學(xué)生欣賞周莊圖片，了解周莊特有的風(fēng)貌;講《打漁殺家》可讓學(xué)生欣賞京劇片斷，初步了解京劇……。這樣的導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然，很自然地進入文本，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以提高課堂效率。

（二）要善于挖掘教材中的創(chuàng)造因素，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動

教師要認真鉆研教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，創(chuàng)設(shè)最佳情境，讓學(xué)生多參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語言表達能力。學(xué)起于思，思緣于疑，疑能激發(fā)探索。因此，教師不僅要釋疑解惑，而且要創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生自己提出疑難、設(shè)計假設(shè)、進行推斷，讓學(xué)生把動腦、動口和動手結(jié)合起來，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。比如，講《十八歲和其他》一文，我先讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生提出共同探討的問題，學(xué)生說出了“聽到一位父親的心聲”之后的感想，也提出了“我們應(yīng)該怎么處理與父母之間的關(guān)系”等問題。因為是自己提出的問題，也符合學(xué)生實際，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也增強了學(xué)生的參與意識。最后，我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言提出了這樣一個問題：你理解你的父母嗎？你希望父母怎么做？作為子女你將會怎么做呢？這樣既可以加深課文理解，也可提高學(xué)生的認識。這節(jié)課，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己質(zhì)疑，相互交流，在平等互助下自主學(xué)習(xí)。這節(jié)課，既注重了學(xué)生的主體地位，也促進了合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語言表達能力。

（三）激發(fā)寫作興趣，強化主體意識

作文課一直是讓學(xué)生厭煩、教師頭疼的課。其原因一方面是由于學(xué)生生活經(jīng)驗欠缺，表達能力不強;另一方面是“教師命題——學(xué)生寫作——教師批閱”的傳統(tǒng)作文方式忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處于一種被動的寫作狀況，對作文產(chǎn)生了畏難情緒和厭煩心理。

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，強化主體意識，教師應(yīng)大膽嘗試主體性作文教學(xué)法，讓學(xué)生在輕松的氣氛中自主學(xué)習(xí)寫作方法和技巧。我曾經(jīng)上了一節(jié)《材料作文講評》課，改變了以往教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并鞏固材料作文的寫作方法，提高了學(xué)生的寫作水平。首先導(dǎo)課時，引導(dǎo)學(xué)生明確材料作文的寫作方法。然后讓學(xué)生自己分析病例，在相互交流的過程中查找存在的問題，明確寫作思路。最后，欣賞佳作，拓寬了學(xué)生的視野。整節(jié)課，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生輕松地找出了自己寫作中存在的問題，進一步鞏固了材料作文的寫作方法，也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，強化了主體意識。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探索能力，教師必須要牢固地樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷地為學(xué)生創(chuàng)造一種主動參與，合作學(xué)習(xí)，積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言實踐能力。

參考文獻：

[1]全日制民族中小學(xué)漢語課程標準及解讀[M].人民教育出版社.

[2]韓立福.有效備課[M].東北師范大學(xué)出版社.