如何創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)校本課程

高潔

【摘要】優(yōu)質(zhì)的校本課程就是關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，滿足每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要。在課程開發(fā)過程中，校長彰顯領(lǐng)導(dǎo)力，教師發(fā)揮專業(yè)能力與創(chuàng)造力，家長、學(xué)生、社區(qū)提供幫助，從而研發(fā)出更具實效的校本課程。某市兩所初中校本課程的開發(fā)與實施不盡相同，且各有特色。那么，哪些因素導(dǎo)致了兩所學(xué)校校本課程實施的內(nèi)容不同？校本課程實施成功的條件又有哪些？針對以上兩個問題，通過所屬教育局深入了解和訪談兩所學(xué)校的教師與校長，獲取了兩所案例學(xué)校實施校本課程的詳實資料。通過認真分析研究影響校本課程的各種因素，找出了不同校際間在研發(fā)和實施校本課程中的迥異原因和影響因素。

【關(guān)鍵詞】校本課程優(yōu)質(zhì)對比分析

一、概念簡述

校本課程是由學(xué)校全體教師、部分教師或個別教師編制、實施和評價的課程。校本課程在開發(fā)過程中，課程的編制、實施與評價相互連接，是一個有機整體，是由同一批教師來實現(xiàn)的。校本課程的參與者有校長、教師、學(xué)生、家長以及校外人員。參與人員在校本課程的發(fā)展過程中扮演不同角色：支持、咨詢、討論、決策。教師是校本課程發(fā)展的核心，校本課程的決策、設(shè)計、實施、評鑒依靠教師的專業(yè)力量。校本課程也會受到校內(nèi)因素和校外因素的影響，校內(nèi)因素包括校長的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的態(tài)度、學(xué)生興趣、家長的支持與校本課程本身，校外因素包括政府部門和社會團體等。

二、兩所案例學(xué)校實施校本課程的對比與分析

（一）案例背景

根據(jù)《某市教育局2018年工作計劃要點》（2018）第13條推進以“課程—課堂—踐行”為主線的教學(xué)改革。創(chuàng)新開設(shè)校本課程，滿足學(xué)生多樣化、個性化的選擇需求。深入推進基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)的實踐與探索，大膽改革課堂教學(xué)模式，探索探究性、體驗性教學(xué)方式。兩所規(guī)模相當?shù)陌咐踔懈鶕?jù)自身條件開設(shè)的校本課程如下：

（二）兩所學(xué)校校本課程差異的因素分析

1.校內(nèi)因素：

（1）校長的態(tài)度與倡導(dǎo)方法。自2009年某市教育局下發(fā)了《關(guān)于普通中小學(xué)學(xué)校課程開發(fā)與實施的指導(dǎo)意見（試行）》后，2013年A中學(xué)才開始實施自己的校本課程。這與校長的管理風(fēng)格必然有著緊密聯(lián)系，A中學(xué)校長中規(guī)中矩，作風(fēng)嚴謹，倡導(dǎo)學(xué)科教學(xué)組的互相協(xié)作來共同確定學(xué)科拓展性的高質(zhì)量校本課程。因此，學(xué)科教研組在教授課程標準內(nèi)的學(xué)科之余，要共同研討校本課程，從課程開發(fā)，審核到實施經(jīng)歷了3年時間。校長專門設(shè)置固定的校本課程資金，按學(xué)科教研組申請需求來分配。B中學(xué)的校長屬于授權(quán)式的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，給予教師較大的自主權(quán)研發(fā)設(shè)計有特色的校本課程。校長對于校本課程的態(tài)度比較積極，同時他本人作為20多年教學(xué)經(jīng)驗的語文教師，特別倡導(dǎo)體驗式教學(xué)，認為有特色的校本課程對于新學(xué)校的聲譽有著建設(shè)作用。倡導(dǎo)以班級為單位，班主任聯(lián)合授課老師，自主設(shè)計開發(fā)校本課程。特別優(yōu)秀的課程方案，經(jīng)辦公室審核，可申請學(xué)校的資金支持。注重學(xué)習(xí)省城中學(xué)的有效經(jīng)驗，派教師代表去省會學(xué)習(xí)參觀。同時，實踐良好的項目會自下而上開展。同樣，設(shè)置固定的校本課程資金，但對于校本課程所需要的物料經(jīng)審核后由行政人員派發(fā)。

學(xué)校本位的管理理念是校長推動課程領(lǐng)導(dǎo)的重要依據(jù)。在社會環(huán)境相對復(fù)雜的當今，校長要根據(jù)教師技能與學(xué)生需求引導(dǎo)校本課程的發(fā)展。校長不同的領(lǐng)導(dǎo)方式造成兩所學(xué)校不同的課程設(shè)計方式與課程形式。根據(jù)校本課程的設(shè)計、實施與評核是同一批次的教師群體，學(xué)科教研組共同設(shè)計的校本課程導(dǎo)致A中學(xué)學(xué)科拓展形的課程模式，班主任聯(lián)合授課老師自主設(shè)計開發(fā)課程造就B中學(xué)以班級為中心的主題式校本課程。

（2）學(xué)校資源配置。A中學(xué)作為比較老牌的重點初中，相比其他學(xué)校發(fā)展早，資源配置相對完善。電腦室八個，實驗室八個，語音教室、學(xué)校電臺、信息中心各一個，閱覽室六個、圖書館一個。在老城區(qū)沒有足夠的場地進行社會實踐的擁擠環(huán)境下，A中學(xué)充分利用校內(nèi)設(shè)施開發(fā)校本課程，學(xué)科拓展形的課程大多在多媒體教室、實驗室等校內(nèi)場所進行。B中學(xué)作為市重點發(fā)展初中，位于開發(fā)區(qū)，地方資源相對豐富。市旅游景區(qū)位于此地，還有博物館、歷史紀念館，林展館，牡丹園和發(fā)電廠等豐富多樣的區(qū)域資源。這樣的區(qū)域優(yōu)勢為實踐型的校本課程提供了優(yōu)越的資源，因此大多班主任會充分利用周邊資源來發(fā)展校本課程，從而形成B中學(xué)主題實踐的校本課程特色。

（3）學(xué)校教師。教師不僅僅承擔(dān)傳播者角色，還要成為課程的開發(fā)者與研究者，教師在課改的進程中必須盡快完成角色的轉(zhuǎn)換。

A中學(xué)教師年齡基本在35歲以上，屬于經(jīng)驗型教師。A中學(xué)充分利用了師資力量的雄厚和強大學(xué)科背景支撐，進行拓展和補充開設(shè)校本課程。專業(yè)課程的拓展促進著經(jīng)驗教師在其領(lǐng)域的進一步發(fā)展，與課程模式的形成實質(zhì)起到一個循環(huán)性的互助作用。B中學(xué)是通過全市教師招考的優(yōu)秀年輕教師，學(xué)歷大都是本科和研究生。平均年齡不足29歲，最年輕的只有22歲。年輕充滿活力，對待校本課程的設(shè)計有自己的主觀想法。因此，教師團隊設(shè)計創(chuàng)造的課程大都具有開拓創(chuàng)新性，在課程實施中教師與學(xué)生共同成長。

（4）學(xué)生及家長。劃片招生以前，A中學(xué)作為老牌優(yōu)質(zhì)中學(xué)，生源全市最優(yōu)，劃片招生以后生源質(zhì)量有所下滑。大多數(shù)的學(xué)生是以升入高中為目的，平時也比較關(guān)注自己的各科成績，隨著中考試題知識面的拓寬與靈活性的加大，學(xué)科拓展性的校本課程有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成。發(fā)展專業(yè)學(xué)科校本課程其實也為了保持學(xué)生在學(xué)科方面的優(yōu)勢，重新回到全市第一的巔峰時期。A中學(xué)學(xué)生家長工作參差不齊，但大都對校本課程持支持態(tài)度。另外校本課程是屬于9年義務(wù)教育內(nèi)的免費課程，部分家長認為這省去部分孩子上輔導(dǎo)班和興趣班的費用，促進了教育公平，表示相當支持。因此A中學(xué)發(fā)展的校本課程符合學(xué)科中心論的基點，屬于目標型的校本課程。

B中學(xué)在劃片招生以來生源質(zhì)量提升，學(xué)校聲譽有所提升。部分家長是政府要員與開發(fā)區(qū)商人等。校本課程得到家長的大力支持，甚至在法院工作的學(xué)生家長參與課堂，為學(xué)生普及法律知識，為學(xué)生申請參觀法庭，開展“我是小法官”的活動。由于B中學(xué)大部分學(xué)生家境相對較好，有的學(xué)生在將來有出國讀書的打算。B中學(xué)所開發(fā)的課程無論從生活能力、社會經(jīng)驗還是生活態(tài)度都有所涉及，符合學(xué)生的發(fā)展目標需要。因此，B中學(xué)所開發(fā)的實踐型校本課程屬于以學(xué)生中學(xué)論為基點的過程發(fā)展模式。

（5）課程本身的因素。A中學(xué)校本課程的教學(xué)目標為：提升學(xué)生專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)與興趣，培養(yǎng)出更多具有較高學(xué)科能力的學(xué)生，重點是拓展學(xué)科的廣度與深度。B中學(xué)校本課程的教學(xué)目標為：鍛煉學(xué)生的社會實踐能力與溝通能力。培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的精神和解決困難的能力。

2.校外因素：

A中學(xué)老牌的學(xué)校名氣與良好的聲譽，學(xué)校舉辦的關(guān)于校本課程內(nèi)容的比賽會得到社會資助，不僅在資金上協(xié)助校本課程的發(fā)展，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的加強。

B中學(xué)由于直接受一中（市重點高中）的管理，每年招生時，一中（市重點高中）在完成市政府下達的招生計劃后，將特別為B中學(xué)提供50名招生名額，這一定程度上減小了B中學(xué)的升學(xué)壓力，為其開展綜合實踐類課程提供了更廣闊的空間。

區(qū)域發(fā)展方向影響學(xué)校教育培養(yǎng)目標。市政府各部門的東遷使經(jīng)濟中心東移，開發(fā)區(qū)成為優(yōu)質(zhì)小區(qū)的聚集地，B中學(xué)生源質(zhì)量大大提高，面對學(xué)生群體的教育需求，綜合實踐類的校本課程更符合B中學(xué)的發(fā)展目標。

三、結(jié)論

（一）兩所學(xué)校校本課程實施成功的因素

1.校領(lǐng)導(dǎo)的支持與推廣。兩所學(xué)校校長對于校本課程的態(tài)度都是積極的。根據(jù)各自不同的發(fā)展理念，面對課改形勢積極轉(zhuǎn)變觀念。在課程實施過程中，校領(lǐng)導(dǎo)克服困難，創(chuàng)造條件，為實施環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。A中學(xué)走班制校本課程會引起學(xué)生浮躁的心態(tài)，對此學(xué)校加強了行政人員對學(xué)生的管理，嚴格的校規(guī)傳統(tǒng)對學(xué)生有一定的規(guī)誡作用。B中學(xué)教師耗費大量的精力來設(shè)計校本課程，老師的業(yè)務(wù)壓力與精神壓力都非常大。校長對此設(shè)立了班主任激勵計劃，根據(jù)評課的優(yōu)秀等級來階梯進行獎勵。激勵機制給B中學(xué)參與校本課程的每位教師帶來了榮譽感與發(fā)展的動力。以上兩所學(xué)校都是針對自身問題利用現(xiàn)有資源來解決。

2.根據(jù)教師技能發(fā)展課程類型。一所是學(xué)科歷史背景強大的A中學(xué)，一所是擁有較多年輕活力教師的B中學(xué)，兩所學(xué)校根據(jù)教師不同的擅長技能，發(fā)展出具有學(xué)校特色的校本課程。B中學(xué)也發(fā)揮了優(yōu)秀教師的示范作用，推動了校本課程系統(tǒng)的逐步完善。

3.根據(jù)學(xué)生需求發(fā)展有特色的校本課程。教學(xué)必須始終以學(xué)生發(fā)展需要為基準，除課標要求的學(xué)生培養(yǎng)目標以外，應(yīng)當實際考察和深度挖掘本校學(xué)生的發(fā)展需求，以目標導(dǎo)向性原則為基準來發(fā)展能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的校本課程。A中學(xué)根據(jù)學(xué)生學(xué)科知識發(fā)展需求設(shè)置拓展型課程，B中學(xué)根據(jù)學(xué)生綜合能力的發(fā)展需要設(shè)置實踐型課程。

4.因地制宜地利用潛在資源。發(fā)現(xiàn)與整合有效資源，從而利用在校本課程當中。兩所案例學(xué)校都整合了校內(nèi)外有效資源來輔助發(fā)展校本課程。A中學(xué)在充分利用學(xué)校設(shè)施的基礎(chǔ)上，運用學(xué)校品牌效應(yīng)進行社會合作，B中學(xué)利用政策優(yōu)勢與區(qū)域資源逐步構(gòu)建具有時代性質(zhì)的校本課程。

（二）如何創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的校本課程

1.學(xué)校要為教師提供相互觀課和提升的平臺，教師要在校本課程的實踐中不斷學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是提升和改進校本課程質(zhì)量的保障。

2.課程的開發(fā)與實施必須遵循目標導(dǎo)向性、整合性、個性化和適宜性原則。首先要確立課程開發(fā)的目標，以目標為導(dǎo)向進行資源整合，根據(jù)學(xué)生個性化需求，因地制宜地發(fā)展校本課程。

3.校本課程應(yīng)注重創(chuàng)建學(xué)校的文化與品牌，促進內(nèi)涵發(fā)展。校本課程是基于學(xué)校資源整合而開發(fā)出來的特色課程，不僅僅要靠教師的專業(yè)發(fā)展和探索實踐，同時也要注重校本課程的延續(xù)性發(fā)展，使其成為極具區(qū)域代表性和優(yōu)越性的特色課程。

4.建立校本課程的長效保障機制。校長協(xié)調(diào)好與行政、教師之間的關(guān)系，對于開發(fā)的課程門類與課時保障做好基本的統(tǒng)籌工作，保障校本課程體系的有效運行。

參考文獻：

[1]崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實踐.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[2]王斌華.校本課程論.上海：上海教育出版社，2000.4.7.37-50.

[3]蔡清田.課程領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校本位課程發(fā)展.臺北：五南圖書出版股份有限公司，2005.

[4]劉麗娜.以校本課程開發(fā)促進學(xué)校改進的個案研究.西南大學(xué)，2014.

[5]羅厚輝，林碧霞.學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展.香港：香港優(yōu)質(zhì)教育基金，2004.

[6]羅耀珍，容萬城.學(xué)校課程改革與教師專業(yè)發(fā)展——中國內(nèi)地、香港與澳門的經(jīng)驗分享.香港：港澳兒童教育國際協(xié)會，2008.133-134.

[7]莫禮時，盧敏玲.課程改革與教師專業(yè)：打破相互傾軌的循環(huán)[A].鐘啟泉.課程范式的轉(zhuǎn)換——上海與香港的課程改革[C].上海：上?？萍汲霭嫔纾?003.51-66.