“未來(lái)課程”視角下中職聲樂(lè)智慧課堂的構(gòu)建實(shí)踐研究
——以東莞市商業(yè)學(xué)校為例

文/東莞市商業(yè)學(xué)校 馮 琦 王統(tǒng)增

本文以“未來(lái)課程”的發(fā)展為視角，以“智慧課堂”在中職學(xué)前教育專業(yè)課中的構(gòu)建實(shí)踐應(yīng)用為立足點(diǎn)，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)端平臺(tái)的應(yīng)用、實(shí)施效果、效果評(píng)價(jià)與改進(jìn)幾個(gè)方面展開(kāi)，通過(guò)教育與技術(shù)的融合，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的線上線下一體化課堂的構(gòu)建，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，解決了中職聲樂(lè)課堂發(fā)聲技巧理論抽象化的實(shí)際問(wèn)題。

一、研究背景

(一)時(shí)代背景

“人工智能”連續(xù)三年寫入了政府工作報(bào)告，可見(jiàn)，“人工智能”將是一場(chǎng)真正的工業(yè)革命。未來(lái)的社會(huì)結(jié)構(gòu)將發(fā)生一系列變化：智能化、虛擬化、超鏈接，等等。面對(duì)如此變化，教育將如何接受智能社會(huì)的挑戰(zhàn)？教育的發(fā)展，離不開(kāi)社會(huì)的基本形態(tài)。近幾年，我國(guó)各地中小學(xué)紛紛啟動(dòng)了教育信息化建設(shè)，在數(shù)字化學(xué)習(xí)、在線課程、教育管理信息化等方面開(kāi)展了各種實(shí)踐探索，涌現(xiàn)出許多典型案例，也遭遇了困境。

中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)的副校長(zhǎng)肖遠(yuǎn)騎說(shuō)：當(dāng)務(wù)之急，我們必須先了解未來(lái)社會(huì)，根據(jù)時(shí)代要求，設(shè)計(jì)未來(lái)學(xué)校，開(kāi)發(fā)未來(lái)課程。信息化高速發(fā)展的今天，未來(lái)課程、智慧課堂不能僅僅停留在口頭上，也不能只是在教學(xué)中簡(jiǎn)單地使用圖片、視頻、PPT等信息手段。未來(lái)學(xué)校如何開(kāi)發(fā)課程，如何教學(xué)？我們需要整合資源，需要轉(zhuǎn)變角色。整合的重要標(biāo)志就是教育與技術(shù)的融合，以學(xué)生為中心，利用智能媒體、物聯(lián)網(wǎng)以及人工智能等尖端IT技術(shù)來(lái)改變教育教學(xué)的方式。

(二)學(xué)校背景

中職學(xué)前教育專業(yè)課程(聲樂(lè)、鋼琴、樂(lè)理視唱練耳、舞蹈等科目)傳統(tǒng)的教學(xué)模式(“一對(duì)一”模式、“口口相傳”模式)已不能滿足學(xué)校生源逐年劇增的現(xiàn)狀。隨著學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)需求量的增加以及社會(huì)對(duì)幼師崗位職業(yè)能力的期待，中職專業(yè)聲樂(lè)課堂教學(xué)模式改進(jìn)迫在眉睫。2020年春，戰(zhàn)“疫”期間的線上直播教學(xué)，讓我們意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)+、網(wǎng)絡(luò)信息化已然與教學(xué)密不可分，成為教學(xué)中不可或缺的一部分。當(dāng)下珠三角地區(qū)學(xué)生成長(zhǎng)于信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，他們的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都較以往有很大的不同，智能手機(jī)的普及、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋也給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和更多選擇。

(三)競(jìng)賽背景

筆者為2019年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力大賽第一主講人，教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲一等獎(jiǎng)。經(jīng)歷了市賽選拔、省賽、國(guó)賽遴選、國(guó)賽，賽程近一年，在這過(guò)程中，對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程構(gòu)建的構(gòu)思與實(shí)踐，對(duì)信息化教學(xué)、智能化、虛擬化的運(yùn)用，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)、平臺(tái)評(píng)價(jià)都是一次積累、研究、實(shí)踐。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)

未來(lái)課程是提供適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)力的課程，促進(jìn)學(xué)生有選擇、主動(dòng)而全面地發(fā)展；提供適應(yīng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力的課程，促進(jìn)學(xué)生有差異、健康而持續(xù)地發(fā)展；提供適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)力的課程，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性、獨(dú)特而卓越地發(fā)展。筆者認(rèn)為，中職聲樂(lè)的未來(lái)課程應(yīng)當(dāng)融入核心素養(yǎng)，明確以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)STEAM教育，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，充分利用智能媒體、物聯(lián)網(wǎng)以及人工智能等尖端IT技術(shù)改變教育方式，提升教學(xué)效率。

當(dāng)前教育所處的時(shí)代是一個(gè)教育3.0的時(shí)代，教育具有無(wú)邊界、互聯(lián)、共享和個(gè)性化的特征。世界各國(guó)對(duì)此都進(jìn)行了很多探索：翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、慕課等新的教育形式快速崛起，信息技術(shù)對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了越來(lái)越大的影響。

從知網(wǎng)、維普等知名網(wǎng)站進(jìn)行“智慧課堂”的檢索發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是高等學(xué)府，還是中小學(xué)，對(duì)于智慧課堂的研究都非常多，中職技校在這方面的研究相對(duì)比較少。在檢索結(jié)果中，進(jìn)行“中職聲樂(lè)”二次檢索，得到的文獻(xiàn)幾乎沒(méi)有。從寥寥無(wú)幾的文獻(xiàn)、日常媒體宣傳以及和兄弟學(xué)校的交流中，我們發(fā)現(xiàn)，中職聲樂(lè)的“智慧課堂”構(gòu)建仍然處于萌芽階段，亟須改革。

國(guó)內(nèi)中職學(xué)校在數(shù)字化學(xué)習(xí)、在線課程、教育教學(xué)信息化實(shí)踐探索中，往往存在教學(xué)效果不明顯，信息技術(shù)利用率不高的問(wèn)題，花費(fèi)大量資金買回來(lái)的設(shè)備常常淪為“花瓶”。

聲樂(lè)課是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程。受到諸多因素影響，大部分中職學(xué)校音樂(lè)教師仍然沿用較為簡(jiǎn)單傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教授課程中沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行“滿堂灌”和“流程化”教學(xué)，學(xué)生不僅抓不住重點(diǎn)，且容易因內(nèi)容單一、枯燥而喪失興趣，在很大程度上降低了課堂效率，制約了中職聲樂(lè)學(xué)與教。

三、中職聲樂(lè)智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)踐運(yùn)用

智慧課堂是指以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等智能信息技術(shù)打造智能、高效的課堂；其實(shí)質(zhì)是通過(guò)構(gòu)建“云-臺(tái)-端”整體架構(gòu)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，支持線上線下一體化、課內(nèi)課外一體化、虛擬現(xiàn)實(shí)一體化的全場(chǎng)景教學(xué)應(yīng)用；旨在推動(dòng)學(xué)科智慧教學(xué)模式創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教，并促進(jìn)轉(zhuǎn)識(shí)成智、實(shí)現(xiàn)智慧發(fā)展。筆者認(rèn)為，中職聲樂(lè)的智慧課堂教學(xué)模式，是以信息技術(shù)為手段，滿足學(xué)前教育學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、比賽、演出、實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)的多元化需求，凸顯學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“教”與“學(xué)”能力，能有效突破聲樂(lè)課程教學(xué)中的“課時(shí)少，學(xué)生多；功底薄，理知識(shí)弱；習(xí)慣差，動(dòng)力缺”等“瓶頸”，通過(guò)課前—課中—課后的“三角迭代”，提高聲樂(lè)教學(xué)效率的革新教學(xué)模式。

(一)教學(xué)分析

中職《聲樂(lè)》課程是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)技能課的主干課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握演唱基本知識(shí)與技能，具備舞臺(tái)表演綜合素質(zhì)，能夠邊彈邊唱兒歌，指導(dǎo)與組織幼兒音樂(lè)歌唱活動(dòng)，培養(yǎng)幼師基礎(chǔ)職業(yè)能力。

圖1 中職聲樂(lè)課程體系構(gòu)建圖

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

該課程以教育基礎(chǔ)綜合考證考試大綱為參考，對(duì)接實(shí)際崗位，整合教學(xué)資源，將教學(xué)設(shè)置為三大模塊內(nèi)容——樹(shù)立歌唱腔體規(guī)范意識(shí)、提升歌唱腔體統(tǒng)一技巧、兒歌演唱與活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)習(xí)歌唱的技巧與表現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生演唱能力與綜合表現(xiàn)力為抓手，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與幼兒教學(xué)能力，如圖1所示。

(三)教學(xué)實(shí)施

中職聲樂(lè)課程智慧課堂的構(gòu)建，是一種混合式學(xué)習(xí)模式，能通過(guò)線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。本課程設(shè)計(jì)采用“三步五階”教學(xué)模式，“三步”根據(jù)桑代克三大定律“準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律”。課前發(fā)聲、自學(xué)歌曲內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；課中反復(fù)練唱，教學(xué)手段突破演唱技巧重難點(diǎn)，提高學(xué)生綜合表現(xiàn)力及教師教學(xué)能力；課后對(duì)接崗位需求，評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)?！拔咫A”根據(jù)教材內(nèi)容與應(yīng)用，從“感知歌曲——演唱技巧——綜合表現(xiàn)——教學(xué)能力——崗位需求”五個(gè)階段，層層遞進(jìn)。歌曲選擇由易到難，學(xué)生能力、綜合水平逐步提高，實(shí)際應(yīng)用符合崗位標(biāo)準(zhǔn)。教法運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法；學(xué)法運(yùn)用自主探究法、小組合作法。在教師主導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)，做中教”，積極探索職業(yè)素養(yǎng)、追求精益求精的工匠精神，如圖2所示。

(四)教學(xué)技術(shù)與教學(xué)資源的應(yīng)用

在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以課改與教改相關(guān)文件為理論基點(diǎn)，突出中職聲樂(lè)課程特殊性，把難以理解的聲樂(lè)理論通過(guò)可視化資源呈現(xiàn)，加深學(xué)生理解，在“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)策略下力求創(chuàng)新中職聲樂(lè)課堂，引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)資源、信息化手段、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、構(gòu)建智慧課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。

采取有效的信息化手段，如EOP簡(jiǎn)譜大師軟件、手機(jī)App軟件“全民K歌、“青蛙練聲”“每日開(kāi)嗓”、VR虛擬舞臺(tái)、各種動(dòng)畫(huà)、NEW聲波軟件、微課視頻的制作等；設(shè)備應(yīng)用，如3D全息設(shè)備、聲卡麥等；教學(xué)資源應(yīng)用，如藍(lán)墨云班課平臺(tái)、紙屏互動(dòng)平臺(tái)、聲樂(lè)微課資源庫(kù)等，充分激發(fā)學(xué)生興趣，提升能動(dòng)性與參與度。利用課堂創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

圖2 中職聲樂(lè)課程“三步五階”教學(xué)流程圖

圖3 中職聲樂(lè)課前與課后學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升效果圖

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系具有開(kāi)放性、多樣性：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)以隨堂測(cè)驗(yàn)為主，學(xué)習(xí)平臺(tái)、軟件測(cè)評(píng)、專家指導(dǎo)評(píng)價(jià)、調(diào)查問(wèn)卷等多元化評(píng)價(jià)為輔，將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)記錄為平時(shí)分?jǐn)?shù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析形成反饋，不斷修正、完善教學(xué)方法。終結(jié)性評(píng)價(jià)以集中考核為主，抽簽必唱曲目對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)定。通過(guò)反饋，收集教學(xué)評(píng)價(jià)，反思教學(xué)，以期更切合學(xué)生需求，提升教學(xué)效率。

(六)教學(xué)實(shí)施效果

1.有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生演唱水平

課前確定每節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素養(yǎng)目標(biāo)；課后運(yùn)用多種評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)，使教學(xué)目標(biāo)可測(cè)可評(píng)。教學(xué)后學(xué)生在音準(zhǔn)節(jié)奏、歌唱技巧、音樂(lè)表現(xiàn)、特色與創(chuàng)新方面都有了不同程度提高，學(xué)生演唱能力有了顯著提高，教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成。如圖3所示。

2.緊跟崗位需求，學(xué)生應(yīng)用能力得到認(rèn)可

對(duì)接實(shí)際崗位，健全“德技并修、工學(xué)結(jié)合”育人機(jī)制，形成“課——賽——園”三位一體培養(yǎng)機(jī)制，為實(shí)際崗位輸送學(xué)前教育人才。

(1)貼合幼兒園人才培養(yǎng)方案與實(shí)際教學(xué)，課中加強(qiáng)學(xué)生彈唱能力、創(chuàng)編能力訓(xùn)練，課后運(yùn)用于幼兒園音樂(lè)活動(dòng)課程及組織活動(dòng)的實(shí)際中去。

(2)圍繞技能考證大綱，課中深入教材，整合內(nèi)容，實(shí)施嚴(yán)格“教考分離”制度，學(xué)生報(bào)考高職院校人數(shù)逐年提升，學(xué)校與高職院校形成“3+2”貫通培養(yǎng)人才模式，認(rèn)可度高。

(3)以國(guó)家、省、市級(jí)比賽為推手，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)職業(yè)院校技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)若干，在工作中獲得幼兒園各項(xiàng)比賽的優(yōu)異成績(jī)。

3.全方位提升綜合素養(yǎng)，營(yíng)造學(xué)生自我成長(zhǎng)的良好教學(xué)環(huán)境

(1)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與性。授課中，通過(guò)小組合作法、自主探究法學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

(2)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、精益求精、愛(ài)崗敬業(yè)的精神。課堂中小組合作，進(jìn)行反復(fù)練唱、延伸拓展，互動(dòng)性強(qiáng)，形成多個(gè)“精品節(jié)目”應(yīng)用于實(shí)際。

(3)學(xué)生通過(guò)表演與創(chuàng)編，能夠自信地表現(xiàn)自己，綜合素質(zhì)得到全方位提升。

(七)教學(xué)反思與改進(jìn)

1.教學(xué)效果

(1)學(xué)情改善：多維教學(xué)手段應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)唱曲譜、學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣。藍(lán)墨云平臺(tái)反饋，可實(shí)時(shí)掌控學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

(2)教學(xué)效果提升：設(shè)置有效問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索欲望，以探究問(wèn)題為動(dòng)力，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，小組合作，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

(3)職業(yè)感增強(qiáng)：整體教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)適合幼師學(xué)生年齡特點(diǎn)，深化崗位對(duì)接模式。

(4)教學(xué)模式突破：傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)相結(jié)合，將抽象理論具體化、直觀化，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

(5)教學(xué)過(guò)程中，教師時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)隊(duì)魅力、合作精神，為將來(lái)從事幼兒園教師這份職業(yè)打下良好職業(yè)素養(yǎng)；信息化手段，碎片化、非線性化、結(jié)構(gòu)化等特征，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受地點(diǎn)、時(shí)間、空間的約束，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度與長(zhǎng)度。

2.存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略

(1)問(wèn)題：聲樂(lè)專業(yè)技能訓(xùn)練需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生在演唱能力和課堂歌唱活動(dòng)組織上仍需再提高。

改進(jìn)：多利用平臺(tái)(網(wǎng)絡(luò))學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，增加學(xué)與教的寬度和長(zhǎng)度，完善監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)。

(2)問(wèn)題：合格的幼師需要具備更多的課堂組織與創(chuàng)新能力，部分學(xué)生仍需努力。

改進(jìn)：課中，多滲透幼兒園實(shí)際教學(xué)理念，多嘗試體會(huì)教學(xué)；課外，搭建多平臺(tái)(技能節(jié)、藝術(shù)節(jié)、月技能競(jìng)賽、幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等)，給學(xué)生提供成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

“未來(lái)課程”視角下中職聲樂(lè)智慧課堂的構(gòu)建實(shí)踐研究，有利于推動(dòng)中職專業(yè)課程教育改革，有利于教師通過(guò)各種信息化手段突破教學(xué)重難點(diǎn)。基于中職聲樂(lè)課程特殊性，把難以理解的聲樂(lè)理論通過(guò)可視化資源呈現(xiàn)，加深學(xué)生理解，在“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)策略下力求創(chuàng)新中職聲樂(lè)課堂，有助于引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式將深度融合，中職聲樂(lè)課程教師將緊跟步伐，以中高職“3+2”貫通人才培養(yǎng)模式為契機(jī)，加大專業(yè)課程建設(shè)與改革，為職業(yè)教育、未來(lái)課程發(fā)展貢獻(xiàn)力量。