模具制造技術(shù)工學(xué)一體化課程建設(shè)

曹炬釗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，模具制造技術(shù)行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的要求不再是單一的專業(yè)知識(shí)的要求，更多的是對(duì)人的能力要求，對(duì)崗位綜合能力的要求。對(duì)此，廣東省佛山市南海區(qū)鹽步職業(yè)技術(shù)學(xué)校模具制造技術(shù)專業(yè)深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，核心崗位提取，學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化與學(xué)習(xí)情境開發(fā)，并基于課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工作過(guò)程導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)對(duì)模具制造技術(shù)學(xué)生崗位綜合能力的培養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 模具制造技術(shù);工學(xué)一體化;課程改革

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）11-0232-02

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，用人單位對(duì)人才的需求不僅是對(duì)專業(yè)技術(shù)、專業(yè)素養(yǎng)的要求，更加注重的是職業(yè)崗位的綜合能力。中等職業(yè)學(xué)校以往注重技能培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)用人單位對(duì)人才的需求。對(duì)此，鹽步職校結(jié)合自身實(shí)際情況，以模具制造技術(shù)專業(yè)為抓手，開展基于以學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力培養(yǎng)為目的的模具制造技術(shù)工學(xué)一體化課程建設(shè)。

一、工學(xué)一體化課程開發(fā)原則

（一）基于地方產(chǎn)業(yè)

中等職業(yè)教育與普通中等教育有本質(zhì)區(qū)別，中等職業(yè)教育必須主動(dòng)融入地方產(chǎn)業(yè)集群，結(jié)合地方行業(yè)、企業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者、技能型人才，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?；谶@一特點(diǎn)，中等職業(yè)教育必須主動(dòng)融入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。工學(xué)一體化課程改革作為中等職業(yè)學(xué)校課程改革的重要組成部分，必須立足于地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，深入企業(yè)核心崗位，明確核心崗位，提煉出核心崗位的關(guān)鍵能力、職業(yè)技能。通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化與學(xué)習(xí)情境開發(fā)，把企業(yè)真實(shí)的工作情境、工作項(xiàng)目與任務(wù)帶到課堂，讓學(xué)生切實(shí)感受來(lái)自企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)崗位能力，讓學(xué)生更好地服務(wù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，讓專業(yè)發(fā)展緊貼行業(yè)、企業(yè)發(fā)展，讓學(xué)校發(fā)展適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）基于人才培養(yǎng)方案

模具制造技術(shù)專業(yè)工學(xué)一體化課程改革人才培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)當(dāng)以模具制造技術(shù)專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)核心崗位的關(guān)鍵職業(yè)能力作為準(zhǔn)則，以關(guān)鍵崗位的綜合職業(yè)能力的關(guān)聯(lián)性作為人才培養(yǎng)方案制訂的基準(zhǔn)，不以模具制造技術(shù)專業(yè)的理論知識(shí)、實(shí)操知識(shí)學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)的重點(diǎn)。注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位相關(guān)的職業(yè)能力，以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)為學(xué)校情境，以真實(shí)項(xiàng)目練習(xí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，提升學(xué)生的專業(yè)技能與基本素養(yǎng)。

（三）基于專業(yè)核心崗位真實(shí)的典型工作任務(wù)

枯燥的理論知識(shí)，缺乏真實(shí)操作的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知與發(fā)展有一定的阻礙。把模具制造技術(shù)核心崗位典型工作任務(wù)真實(shí)的情境帶到課堂，讓學(xué)生從感官上真實(shí)感受來(lái)自專業(yè)核心崗位的沖擊，讓學(xué)生提前參與工作實(shí)踐，提前了解模具制造技術(shù)崗位的屬性、工作情景以及工作過(guò)程，真實(shí)地感受工作情境與工作過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)典型的工作任務(wù)讓學(xué)生明確該專業(yè)是“做什么”“怎么做”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，從本質(zhì)上提高學(xué)生對(duì)模具制造技術(shù)專業(yè)的了解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)的歸屬感，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

二、工學(xué)一體化的課程開發(fā)

（一）調(diào)研

立足佛山南海模具加工、制造企業(yè)，深入各層次的企業(yè)。了解行業(yè)、企業(yè)的當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r以及企業(yè)對(duì)關(guān)鍵核心崗位的需求，對(duì)人才的綜合職業(yè)能力要求。結(jié)合我校實(shí)際情況、佛山南海鹽步地區(qū)模具行業(yè)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，制訂我校模具制造技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：面向佛山市先進(jìn)制造業(yè)中的模具制造及其他加工制造領(lǐng)域從事應(yīng)用或服務(wù)的企業(yè)，從事機(jī)床操作、模具制造、模具鉗工等崗位工作，具備塑料成形模具工藝編制、模具加工、模具裝配與調(diào)試、快速成型設(shè)備操作、三維建模、三維掃描、反求設(shè)計(jì)、產(chǎn)品后處理等專業(yè)能力，具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力和一定的創(chuàng)新意識(shí)以及繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型高素質(zhì)技能人才。

（二）明確核心崗位

根據(jù)企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)與往屆學(xué)生就業(yè)情況反饋，結(jié)合目前發(fā)展，確定模具專業(yè)核心崗位如下：以塑膠模具制造為基礎(chǔ)，中小型企業(yè)人才需求培養(yǎng)為主，核心崗位定為模具鉗工和CNC操作，其中模具設(shè)計(jì)為輔助崗位。

（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合模具企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際總結(jié)出模具制造核心崗位的典型工作任務(wù)以及崗位核心素養(yǎng)、崗位綜合職業(yè)能力。結(jié)合中職學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)條件，有針對(duì)性地把核心崗位的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。結(jié)合專業(yè)理論、實(shí)操知識(shí)創(chuàng)設(shè)出基于核心崗位典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)情境。

（四）職業(yè)崗位能力培養(yǎng)

職業(yè)能力分為：一般職業(yè)崗位能力、專業(yè)崗位能力和綜合崗位能力。職業(yè)崗位能力對(duì)學(xué)生的就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃有極大的影響，職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)、情感目標(biāo)具有密切關(guān)系，職業(yè)崗位能力培養(yǎng)關(guān)系課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。通過(guò)調(diào)研并結(jié)合核心崗位職業(yè)能力分析，確定模具制造技術(shù)核心崗位關(guān)鍵能力，構(gòu)建模具制造技術(shù)核心崗位職業(yè)能力體系。結(jié)合行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求與模具制造的核心崗位關(guān)鍵能力，細(xì)化成具體的思想品德、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)理論知識(shí)、思維模式，落實(shí)到具體的課堂教學(xué)目標(biāo)中。結(jié)合課堂的具體項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的核心崗位關(guān)鍵能力進(jìn)行過(guò)程考核與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，促進(jìn)學(xué)生核心崗位關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向組織培養(yǎng)為基礎(chǔ)的核心崗位典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

工學(xué)一體化課程改革的核心在于課堂改革。在課堂教學(xué)中摒棄以往傳統(tǒng)以教師為中心、為主體的教學(xué)模式。確立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，基于核心崗位典型工作任務(wù)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)工作情境、布置課堂任務(wù)、制訂工作步驟、作品展示與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合自身學(xué)生水平與特點(diǎn)，參與課堂任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位綜合能力。同時(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)中獲得成功感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，有效提高課堂效率。

四、工學(xué)一體化課程改革取得的成效

（一）建立基于崗位綜合能力培養(yǎng)的科學(xué)的課程建設(shè)理念，有效提高教師的教學(xué)水平與師資隊(duì)伍建設(shè)水平

在整個(gè)工學(xué)一體化課程改革過(guò)程中，學(xué)校專業(yè)教師積極參與其中，在整個(gè)過(guò)程中教師對(duì)行業(yè)、專業(yè)有新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)企業(yè)調(diào)研，了解到企業(yè)對(duì)人才的需求更加注重的是崗位綜合能力，一改以往專業(yè)知識(shí)、實(shí)操知識(shí)為重點(diǎn)的守舊思想，在日常教育中注重對(duì)學(xué)生崗位綜合能力的培養(yǎng)，建立基于崗位綜合能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的科學(xué)的課程建設(shè)理念。

同時(shí)，在工學(xué)一體化課程改革過(guò)程中打破了以往教師只是單純的教書匠的定位，教師除了課堂教學(xué)，更多的是走出去。通過(guò)與高校交流與學(xué)習(xí)以及專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)有效地提升教師的理論水平，革新教師的教學(xué)理念。通過(guò)專業(yè)、行業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)、專業(yè)、企業(yè)的前沿技術(shù)以及對(duì)人才的需求，并進(jìn)行互利合作，建立良好的校企合作關(guān)系。以校企合作為載體進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，對(duì)提升教師專業(yè)技能以及建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍有極大的幫助。

（二）建立基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的課堂教學(xué)，豐富教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在工學(xué)一體化課程改革中，課堂改革是重點(diǎn)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法相比，在工學(xué)一體化課程改革的課堂教學(xué)更多采用的是以學(xué)生為本的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，教學(xué)方式方法多樣，如“角色扮演”“頭腦風(fēng)暴”“卡片展示”等，不再局限于傳統(tǒng)的講授法、演示法、練習(xí)法?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)多樣，課堂上除了自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)外，利用工學(xué)一體化課程改革與行業(yè)、企業(yè)建立的校企業(yè)合作引入多方評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面，更具參考性。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，有效提高課堂效率

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)人才的需求更加注重的是崗位綜合能力。通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化與學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，把企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目帶到課堂上。以項(xiàng)目教學(xué)與載體，學(xué)生自主、團(tuán)合作完成任務(wù)，并引入激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)、淘汰等機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生把注意集中到項(xiàng)目上，積極參與課堂，進(jìn)行自主、合作、探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

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編輯 趙瑞峰