工匠精神融入中職思政課教育的路徑解析

劉小丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工匠精神主要是一種精神理念。在現(xiàn)代化社會(huì)中，我國(guó)教育事業(yè)需要這樣的精神。對(duì)處在中職時(shí)期的學(xué)生而言，他們屬于新時(shí)期的重要接班人，應(yīng)該在不斷的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握工匠精神的含義，將其展現(xiàn)在將來(lái)的工作中。保證中職思政課程的順利展開，可以培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)與綜合能力，在中職思政教學(xué)活動(dòng)中滲透工匠精神至關(guān)重要?；诖?，概述工匠精神，分析工匠精神融入中職思政課教育的必要性，提出工匠精神融入中職思政課教育的路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;中職;思政課;教育路徑

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）11-0182-02

我國(guó)教育事業(yè)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，使中職教育事業(yè)出現(xiàn)了明顯的改變。在新時(shí)代大環(huán)境下，中職思政教育不只是向中職生灌輸思政相關(guān)理論知識(shí)，也需要充分挖掘中職生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造與創(chuàng)新精神，提升他們的道德素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。在當(dāng)前的中職思政課程教育中滲透工匠精神，既可以提高中職生的自我奉獻(xiàn)精神，又可以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。因此，加強(qiáng)工匠精神融入中職思政課教育的路徑研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、工匠精神概述

樂業(yè)精神與敬業(yè)精神在我國(guó)工匠精神中占據(jù)著十分重要的位置。首先，對(duì)敬業(yè)而言，其屬于工匠精神的前提條件。在古時(shí)候，人們的職業(yè)生涯主要是在拜師與學(xué)藝的時(shí)候展開，其流程表明人們重視自己的職業(yè)。只有這樣，才可以入門，進(jìn)而表明敬業(yè)精神為培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神奠定了良好的條件。與此同時(shí)，敬業(yè)也展現(xiàn)在職責(zé)上，在人們邁入工作崗位之后，要更加努力地工作，學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)他們的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的專業(yè)能力與綜合能力。其次，對(duì)樂業(yè)而言，大部分人員一輩子可能只會(huì)從事一項(xiàng)工作，然而在具體的工作過(guò)程中非常努力的人比較少。針對(duì)此種情況，從業(yè)人員需要在具體工作中滲透工匠精神，確定自身實(shí)際工作責(zé)任，保證工作的主動(dòng)性與熱情。所以在中職思政教育教學(xué)的時(shí)候，教師要想對(duì)學(xué)生的工匠精神進(jìn)行培養(yǎng)，需要調(diào)動(dòng)出他們的激情與欲望，讓他們可以全身心地投入學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)中，保證思政教育教學(xué)活動(dòng)的高效性，提高實(shí)際教育教學(xué)質(zhì)量與成效。

二、工匠精神融入中職思政課教育的必要性

（一）培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀

社會(huì)主義核心價(jià)值觀在我國(guó)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展過(guò)程中起著不可忽視的作用。其主要指的是愛國(guó)、誠(chéng)信、友善以及敬業(yè)等，而敬業(yè)展現(xiàn)了工匠精神的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，在中職思政學(xué)科實(shí)際教育教學(xué)時(shí)，教師需要將工匠精神充分融入其中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，讓他們樹立正確的道德觀念以及價(jià)值觀念，推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）中職思政課程教學(xué)與國(guó)家發(fā)展需求相滿足

在我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展大環(huán)境下，社會(huì)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展速度越來(lái)越快，我國(guó)教育領(lǐng)域要樹立新型觀念，與新時(shí)代發(fā)展需要相匹配。所以教師在課堂教育教學(xué)時(shí)，要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念與教學(xué)手段，在中職思政課程實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中廣泛滲透工匠精神，實(shí)現(xiàn)兩者之間的良好融合，將兩者所具備的相互推動(dòng)與監(jiān)督作用充分發(fā)揮出來(lái)。

三、工匠精神融入中職思政課教育的路徑探究

隨著我國(guó)現(xiàn)代化教育事業(yè)的快速發(fā)展，中職教育在現(xiàn)代化教育體系中占據(jù)著十分重要的位置。在現(xiàn)階段的中職思政課程實(shí)際教育教學(xué)的時(shí)候，思政課教師要將工匠精神充分貫穿其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，提高他們的工匠精神，這對(duì)推動(dòng)他們的全面發(fā)展起著十分重要的作用。

（一）確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

在我國(guó)中職教育事業(yè)快速發(fā)展的大環(huán)境下，思政課程在其中占據(jù)著十分重要的位置。對(duì)處在中職時(shí)期的學(xué)生而言，他們?cè)诔踔须A段的成績(jī)并不理想，多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性并不高，缺少深入探究與鉆研的精神。針對(duì)此種現(xiàn)象，教師應(yīng)該提升學(xué)生的工匠精神，將他們培育成創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才。除此之外，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，讓他們掌握更多的專業(yè)課程知識(shí)內(nèi)容，并且將這樣的知識(shí)運(yùn)用在解決具體問(wèn)題上，有效提升他們的實(shí)踐水平，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生可以在將來(lái)的工作過(guò)程中不斷創(chuàng)新，把已經(jīng)掌握的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中，為我國(guó)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展貢獻(xiàn)重要的力量。因此，教師需要制訂科學(xué)合理的優(yōu)秀人才培育目標(biāo)，有效地轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，把中職思政課程和工匠精神有效地整合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。教師在把工匠精神貫穿到思政課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入思政學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升他們的學(xué)習(xí)自覺性與熱情，培養(yǎng)他們的思政水平與素養(yǎng)，這樣可以推動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展。

（二）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化融合

思政課程主要是對(duì)學(xué)生的道德素養(yǎng)與思政水平進(jìn)行培育，在中職思政課程實(shí)際教育教學(xué)的時(shí)候，教師需要提升學(xué)生的工匠精神，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，確定學(xué)生不斷發(fā)展與奮斗的重要目標(biāo)，保證他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的專業(yè)性與系統(tǒng)性，讓學(xué)生變成擁有工匠精神的優(yōu)秀專業(yè)人員，為我國(guó)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展貢獻(xiàn)自身的重要力量。與此同時(shí)，中職思政課程教育教學(xué)核心與工匠精神含義非常類似。在經(jīng)過(guò)個(gè)性化融合后，學(xué)生可以明確自身所從事行業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況，將工匠精神的作用充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生變成高素養(yǎng)的現(xiàn)代化人才，與我國(guó)社會(huì)主義可持續(xù)發(fā)展需求相滿足。只有這樣，學(xué)生才可以全身心地投入專業(yè)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，提升他們的職業(yè)精神，培養(yǎng)他們的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，與我國(guó)當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際發(fā)展相適應(yīng)。因此，在思政課程實(shí)際教育教學(xué)的時(shí)候，需要嚴(yán)格遵守個(gè)性化融合原則，實(shí)現(xiàn)工匠精神和思政學(xué)科之間的良好整合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握更多的思政課程知識(shí)。

（三）不斷轉(zhuǎn)變中職思政教育職能

現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展情況分析表明，在思政課程教學(xué)活動(dòng)順利展開的時(shí)候，不能只是單一地將方法展現(xiàn)出來(lái)，也要探尋多個(gè)方面的因素，從多個(gè)方面保障思政課程教育教學(xué)活動(dòng)的正常展開，保證其預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，防止出現(xiàn)多種問(wèn)題。值得重視的是，實(shí)現(xiàn)兩者之間的有效整合，要探尋多種方法。在教師平時(shí)的工作中，要不斷轉(zhuǎn)變思政課程教育教學(xué)的職能。在展開中職教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，思政課程不只是基礎(chǔ)性學(xué)科，其也會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與可持續(xù)發(fā)展起著重要的影響。要想保障將來(lái)教育教學(xué)活動(dòng)可以獲得最為理想的質(zhì)量與成效，就要保證教育教學(xué)措施的良好改善，將此措施落到實(shí)處，避免在中職思政課程教學(xué)的時(shí)候出現(xiàn)不良現(xiàn)象。在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生要了解與掌握工匠精神，并且結(jié)合該精神的具體內(nèi)容鞏固以及強(qiáng)化自身的思政知識(shí)。

除此之外，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)客觀事實(shí)與社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展之間的良好整合，向?qū)W生列舉實(shí)際案例，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的多樣性，貫穿在思政課堂當(dāng)中，全面提升學(xué)生的工匠精神。對(duì)處在中職時(shí)期的學(xué)生而言，他們正處在青春期，大多數(shù)中職生不重視教師所使用的教學(xué)方法與手段。在這樣的角度下，師生之間非常容易出現(xiàn)激烈的矛盾。要保證工匠精神的全面合理落實(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，指引他們掌握更多的專業(yè)知識(shí)，提升他們的專業(yè)水平與素養(yǎng)，避免出現(xiàn)多種問(wèn)題。對(duì)現(xiàn)階段而言，要想讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，要對(duì)他們的工匠精神進(jìn)行培養(yǎng)，教師也要不斷鼓勵(lì)以及肯定學(xué)生，做好他們心理方面的教育，保證思政課程實(shí)際教育教學(xué)的質(zhì)量與成效。

（四）創(chuàng)新教育教學(xué)手段

在當(dāng)前思政學(xué)科實(shí)際教育的時(shí)候，教師所使用的教育手段較為單一，導(dǎo)致課程內(nèi)容的說(shuō)服力需要提高。因此，教師在具體教學(xué)時(shí)，把課堂重點(diǎn)放置在學(xué)生的道德方面，對(duì)學(xué)生的具體行為進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，這樣可以讓他們樹立正確的道德觀念，培養(yǎng)道德素養(yǎng)。教師在實(shí)際設(shè)置教育目標(biāo)的時(shí)候，需要提高學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。在當(dāng)前的新時(shí)代背景之下，一方面學(xué)生需要樹立良好的道德觀，另一方面教師也要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)和課本內(nèi)容之間的有效融合，在實(shí)踐活動(dòng)順利展開的時(shí)候，教師要讓學(xué)生掌握創(chuàng)新認(rèn)知與敬業(yè)精神的含義，并且將其在工作中的重要作用展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中滲透工匠精神，引導(dǎo)中職生樹立正確的價(jià)值觀以及人生觀，結(jié)合學(xué)生職業(yè)方面的實(shí)際需求情況，把思政教學(xué)活動(dòng)與提升學(xué)生的職業(yè)精神有效地整合起來(lái)。在我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化當(dāng)中含有良好的工匠精神，在中職思政學(xué)科實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，需要弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生意識(shí)到提升工匠精神的重要性，主動(dòng)投入到思政課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的思政素養(yǎng)與綜合能力，保證思政課程教育教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（五）營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)的建設(shè)，各領(lǐng)域更加關(guān)注教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在這樣的情況下，教育部門要保證多樣性教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的教育教學(xué)氛圍與環(huán)境，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的深入發(fā)展。在思政課程實(shí)際教育教學(xué)的時(shí)候，教師要將工匠精神滲透其中，強(qiáng)調(diào)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，將其當(dāng)作是前提條件，創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，不斷熏陶他們，讓他們感知工匠精神的重要性。與此同時(shí)，在具體教學(xué)時(shí)，要想保證預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師要在文化氛圍、就業(yè)條件以及校園環(huán)境等方面，保證思政課程教育教學(xué)活動(dòng)的順利展開，將工匠精神充分融入其中。比如，在中職學(xué)校實(shí)際發(fā)展的時(shí)候，要舉辦與工匠精神緊密關(guān)聯(lián)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這樣的活動(dòng)中，更加深入且全面地掌握工匠精神，保證校園生活的多樣性以及豐富性，有效拓寬學(xué)生的眼界。另外，中職學(xué)校也應(yīng)該讓教師參與到職業(yè)技能賽事活動(dòng)當(dāng)中，讓他們更好地處理具體教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中存在的問(wèn)題。中職學(xué)校要與實(shí)習(xí)基地展開良好的合作，讓學(xué)生投入實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)中職生的職業(yè)能力與素養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才可以掌握中職學(xué)校所提出的相關(guān)要求，不斷提高自身的工匠精神，保證思政課程教育教學(xué)活動(dòng)的可靠性與高效性。

（六）把工匠精神滲透在思政課程教育教學(xué)活動(dòng)中

首先，教師要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，創(chuàng)新教育方式，在具體教育的時(shí)候，結(jié)合中職學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知水平，保證課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的新穎性與合理性，將學(xué)生放在根本位置上，在思政教育活動(dòng)中落實(shí)工匠精神，運(yùn)用學(xué)生青睞的方法展開教學(xué)。其次，教師要保證思政教育內(nèi)容的豐富性與多樣性，從多個(gè)方面讓學(xué)生將大國(guó)工匠精神展現(xiàn)出來(lái)，保證課堂吸引力，獲得學(xué)生的認(rèn)同與認(rèn)可。中職學(xué)校也要實(shí)現(xiàn)和企業(yè)之間的合作，落實(shí)“產(chǎn)教融合”，保證工匠精神教育活動(dòng)的順利展開，提升中職生的實(shí)踐能力與水平，讓他們參與技能訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)他們的吃苦耐勞精神，讓他們接受專業(yè)訓(xùn)練。

在現(xiàn)代化社會(huì)當(dāng)中，工匠精神和中職思政課程之間有許多可以結(jié)合的地方，實(shí)現(xiàn)兩者的有效整合至關(guān)重要，與我國(guó)新課改的相關(guān)要求相符。然而，在我國(guó)現(xiàn)代化中職教育事業(yè)快速發(fā)展的大環(huán)境下，教師作為一線工作者，應(yīng)該明確自身的實(shí)際責(zé)任，在具體教育教學(xué)的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)兩者之間的良好結(jié)合，在不斷的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)、探究以及解決問(wèn)題，并且提出科學(xué)合理的解決建議。隨著時(shí)間的推移，工匠精神可以和思政課程融合起來(lái)，獲得更加理想和可靠的教育質(zhì)量與成效，這對(duì)推動(dòng)我國(guó)中職教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展起著不可忽視的作用。

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編輯 王海文