自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)探析

周玲 張典兵

摘? ?要： 作為新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，自主學(xué)習(xí)因?qū)W(xué)生主體性的重視，受到人們的普遍關(guān)注和重視。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)活動，通過獨(dú)立閱讀、思考、分析和探究，獲得良好學(xué)習(xí)效果的人格心理特征。就結(jié)構(gòu)而言，自主學(xué)習(xí)能力主要包括自主計(jì)劃能力、自主選擇能力、自我調(diào)控能力、交流協(xié)作能力、信息處理能力和自我評價(jià)能力等核心要素，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動效率和質(zhì)量的提高，發(fā)揮著十分重要的價(jià)值作用。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)? ?自主學(xué)習(xí)能力? ?內(nèi)涵? ?結(jié)構(gòu)

一、問題的提出

（一）應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的客觀需要。

新時(shí)代，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)觀念變革的核心，終生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者要學(xué)會自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維方法，既是基礎(chǔ)教育階段的重要任務(wù)，又是最佳時(shí)期。然而，當(dāng)前教育還未完全擺脫應(yīng)試教育的桎梏，素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標(biāo)無法體現(xiàn)。隨著科技的進(jìn)步和社會的快速發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)校教育內(nèi)容更加復(fù)雜和深刻，學(xué)生只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，才能深度學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)和放松學(xué)習(xí)，個(gè)性和特長才能獲得良好發(fā)展。相較于應(yīng)試教育下學(xué)科負(fù)擔(dān)重導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率低下，素質(zhì)教育更注重學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，追求掌握學(xué)習(xí)的過程和方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升置于核心地位，力求促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展、全面發(fā)展和和諧發(fā)展。

（二）知識經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代對人才的必然訴求。

知識經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代，要求學(xué)校教育不只局限于傳授知識，應(yīng)為終身學(xué)習(xí)奠基。科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)和知識的“大爆炸”雖然帶來了知識總量的不斷擴(kuò)大，但現(xiàn)代教育傳授的知識在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用程度卻沒有得到顯著提高，重理論輕實(shí)踐，重分?jǐn)?shù)輕能力，學(xué)用脫節(jié)。基于大多數(shù)技能是由社會這所學(xué)校教會我們的前提，自主學(xué)習(xí)能力自然成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者既要“學(xué)會”更要“會學(xué)”。在終身教育和終身學(xué)習(xí)理念下，社會為學(xué)生提供了隨處可見的學(xué)習(xí)場所和眾多的學(xué)習(xí)機(jī)會，教育融入工作，工作融合教育，勢必要求自主學(xué)習(xí)能力成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愿景。只有當(dāng)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段形成自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)知識和能力基礎(chǔ)，才能適應(yīng)未來社會對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，才能應(yīng)對新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，才能順利走向社會、服務(wù)社會。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力、體現(xiàn)以人為本的需要。

文化作為國家軟實(shí)力，在日益激烈的國際競爭環(huán)境中起到非常重要的作用，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為一個(gè)人乃至民族的靈魂，決定了國家核心競爭實(shí)力的高低，恰恰離不開自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的有效支撐。人所具有的主觀能動性為自主創(chuàng)新提供了相應(yīng)的平臺，有利于將新穎的觀點(diǎn)和方法付諸實(shí)踐，并使之具有社會意義。這在應(yīng)試教育模式下是無法得以充分施展的?；诖朔N現(xiàn)實(shí)，我國提出了深化基礎(chǔ)教育改革的建議，旨在尋求改變現(xiàn)狀的教育方式方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平，使之擁有創(chuàng)新探索的能力和尋求未知的勇氣，由此學(xué)生的個(gè)性才能在探索過程中體現(xiàn)。只有當(dāng)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，才能開發(fā)潛能，滿足自身發(fā)展需要。教師的任務(wù)不應(yīng)該局限于傳授知識，要遵循“以人為本”的嶄新理念，珍視和張揚(yáng)學(xué)生的自主性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，更好地促進(jìn)學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展。

二、自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

（一）何謂自主學(xué)習(xí)。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)概念，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界存在不同的認(rèn)識和理解。一般認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是在批判和修正傳統(tǒng)的“他主學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上提出來的，作為一種現(xiàn)代化和有效學(xué)習(xí)方式，“自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)”的學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)方式[1]（5）。對于自主學(xué)習(xí)，可以從以下兩個(gè)方面加以解讀：

1.自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主選擇，體現(xiàn)出一種濃厚的學(xué)習(xí)興趣的傾向性。從整體來看，自主學(xué)習(xí)不局限于某種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段或?qū)W習(xí)策略，而是由傳統(tǒng)的被動式接受轉(zhuǎn)向積極主動的自我學(xué)習(xí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立自主地探究、質(zhì)疑和實(shí)踐。但是，需要強(qiáng)調(diào)的是，自主學(xué)習(xí)并不完全等于自己學(xué)習(xí)，應(yīng)該以學(xué)生自我接受新知識為主，在此過程中教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳缓笸剖帧?，作用就在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合理化建議，幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成可持續(xù)的終身學(xué)習(xí)能力。

2.自主學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在與外部環(huán)境交互作用的過程中對知識的自主建構(gòu)，表現(xiàn)為一種建構(gòu)性學(xué)習(xí)。此種定義強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動“元認(rèn)知”的進(jìn)一步調(diào)整，保證學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)的過程是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性的關(guān)鍵，學(xué)生從各種渠道獲取信息，然后加以提煉、概括和總結(jié)，對自我知識框架進(jìn)行補(bǔ)充完善，取其精華，去其糟粕，將知識內(nèi)化成自我經(jīng)驗(yàn)。若將自我學(xué)習(xí)定義為一種建構(gòu)式學(xué)習(xí)，側(cè)重的不僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確，學(xué)習(xí)態(tài)度是否正確，學(xué)習(xí)動機(jī)是否強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，以及能否對學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)、修正與完善。

（二）何謂自主學(xué)習(xí)能力。

心理學(xué)認(rèn)為，“能力是順利完成某種活動必須的人格心理特征。包含兩種含義：一是實(shí)際能力，就是個(gè)人在先天遺傳基礎(chǔ)上努力學(xué)習(xí)并在行動上表現(xiàn)出來的能力;另一種是潛能，它是指個(gè)人將來可能在行為上表現(xiàn)出來的能力”[2]（185）。由此，我們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是一種高級的能力表現(xiàn)，是指學(xué)生積極、自覺、主動地投入學(xué)習(xí)活動之中，運(yùn)用已有知識進(jìn)行獨(dú)立思考、分析、探究和閱讀，從而獲得良好學(xué)習(xí)效果的人格心理特征。區(qū)別于其他能力，自主學(xué)習(xí)能力一般具有以下幾個(gè)鮮明特征：

1.主體性

自主性即自律、自立和自為，可以說是自主學(xué)習(xí)能力最基本、最突出的特點(diǎn)。學(xué)生作為獨(dú)立的人，有自己的人格特征，這就是人們特別強(qiáng)調(diào)的要充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)，真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“從他主式”學(xué)習(xí)向“自主式”學(xué)習(xí)根本轉(zhuǎn)變。主體性強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和獨(dú)立性，講究自己的事情是別人無法代替的，包括成為自己學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，擁有獨(dú)立思考的能力和分析解決實(shí)際問題的能力，并能對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和反思。由此可見，主體性應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)能力的基石和核心。

2.選擇性

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，為學(xué)生開辟多種更加行之有效的學(xué)習(xí)新道路和新方法，使學(xué)生真正轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動的主人。雖然當(dāng)前中小學(xué)使用的部編版教材在內(nèi)容上限定了學(xué)生的自主選擇性，但教師完全可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)，課后選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)。不僅如此，大多數(shù)家長都會給孩子報(bào)各種不同的興趣班，遵從孩子的興趣、愛好和特長，給予他們充分的選擇自由。這樣學(xué)生擁有較大的自我選擇空間，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生我要學(xué)”，學(xué)習(xí)就會事半功倍。

3.獨(dú)立性

自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，并不意味著拋棄教師或家長幫助而完全自我學(xué)習(xí)。與空間上的獨(dú)立不同，這里的獨(dú)立要求學(xué)生做精神世界的“巨人”，使他們在老師的引導(dǎo)下獨(dú)立地獲取知識解決疑難問題，并且不以教師意志為轉(zhuǎn)移。教師知識的傳授畢竟有局限性，課堂的講授并不全面，若是想拓寬知識面，只有進(jìn)行課外獨(dú)立閱讀，“此過程就是學(xué)生獨(dú)立獲取知識的過程，能培養(yǎng)他們自己解決問題的能力”[3]（8）。相較于依賴?yán)蠋煹摹八鲗W(xué)習(xí)”，自主學(xué)習(xí)能力中的獨(dú)立性不僅能使學(xué)生盡快掌握學(xué)業(yè)知識，同時(shí)對學(xué)生以后踏入社會，學(xué)習(xí)接觸新事物較為有利。因此，獨(dú)立性的強(qiáng)弱應(yīng)當(dāng)成為素質(zhì)教育是否真正得以貫徹落實(shí)的重要評判標(biāo)準(zhǔn)。

三、自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)

世界上任何一種事物都有獨(dú)特結(jié)構(gòu)，由此產(chǎn)生相應(yīng)的功能。自主學(xué)習(xí)能力也是如此。只有明確自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素，把握各要素之間的相互關(guān)系，才能更好地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力的作用。

（一）自主計(jì)劃能力。

自主計(jì)劃能力的重要性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂，可以使學(xué)習(xí)主體認(rèn)識到目前需要解決的問題，并且?guī)椭洃浐褪崂韺W(xué)習(xí)內(nèi)容，只有當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確之后，才能促使學(xué)生下一步學(xué)習(xí)活動的有效開展。從實(shí)際情況來看，學(xué)生主體意識的覺醒往往成為自主學(xué)習(xí)能力提高的前提，才能有抵制外界誘惑的堅(jiān)定決心。自我計(jì)劃能力的外在表現(xiàn)是主動性和積極性，只有當(dāng)學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要價(jià)值并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)時(shí)，才會開始運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

（二）自主選擇能力。

自主學(xué)習(xí)一定是學(xué)習(xí)者擁有較大的自我選擇權(quán)，否則這種學(xué)習(xí)就不是真正的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生有較強(qiáng)的自我意識，有敢于質(zhì)疑、敢于提問的勇氣，且不以他人意志為轉(zhuǎn)移。學(xué)生一旦具備了自主學(xué)習(xí)能力，就能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，按照預(yù)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和合力支配學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生只有形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)認(rèn)知，才能夠意識到學(xué)習(xí)主體在教學(xué)過程中享受到的權(quán)利和地位。

（三）自我調(diào)控能力。

自我調(diào)控是個(gè)體控制并且指導(dǎo)自我行動的方式，就像生態(tài)系統(tǒng)擁有自我調(diào)控能力從而維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定一樣，學(xué)習(xí)需要調(diào)控才能具有相對穩(wěn)定性支持后續(xù)發(fā)展。自我調(diào)控體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的自我修養(yǎng)，比如學(xué)習(xí)上全面發(fā)展不偏科、控制對他人的攻擊行為、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等，是學(xué)習(xí)主體對自己的行為、情緒進(jìn)行監(jiān)察從而調(diào)節(jié)的方式。自我調(diào)控要求學(xué)生學(xué)會等待，也就是克制欲望，克制的強(qiáng)度從側(cè)面體現(xiàn)了調(diào)控能力的強(qiáng)弱，是鍛煉個(gè)體自我調(diào)控能力的有效方法。

（四）交流協(xié)作能力。

任何一種學(xué)習(xí)都離不開與他人的交流與協(xié)作，既包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的合作，又包括學(xué)習(xí)者與教師、家長和其他人的合作。交流協(xié)作能力是學(xué)習(xí)主體之間互通有無的過程，通過彼此之間必要且有效的溝通、交流、合作與分享，學(xué)習(xí)者獲取更多有價(jià)值信息，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高質(zhì)量。多方面交流有助于信息的傳遞，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法方式，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

（五）信息處理能力。

信息處理能力是對信息的檢索和分類，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)從紛繁復(fù)雜的信息數(shù)據(jù)庫中精準(zhǔn)地找到自己需要的信息條件，考查的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)對信息的提取能力，能夠取其精華，去其糟粕，直擊要點(diǎn)。當(dāng)然，信息處理特別需要教師有針對性地幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生掌握信息獲取和處理的方法與技巧，學(xué)會辨別各種信息資源，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效率。

（六）自我評價(jià)能力。

自我評價(jià)能力在整個(gè)學(xué)習(xí)體系中起到收尾的工作，有反思才有前進(jìn)動力。傳統(tǒng)教學(xué)中教師沒有過多精力讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)總結(jié)，學(xué)習(xí)總結(jié)成為學(xué)生最頭疼的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，往往兩三句話帶過，對學(xué)習(xí)認(rèn)識不深刻也缺乏說服力，是無意義教學(xué)。要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對反思評價(jià)的認(rèn)同，只有當(dāng)學(xué)生從心里想要審視自我學(xué)習(xí)經(jīng)過才能使學(xué)習(xí)更上一層樓，找出不足進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。評價(jià)反思能力是學(xué)習(xí)過程中的反向服務(wù)，宗旨都是改善學(xué)業(yè)情況。

四、自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)要素的價(jià)值作用

自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的上述6個(gè)要素并不是彼此割裂、互不聯(lián)系的，而是相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充、相輔相成，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的可控性和高效性發(fā)揮著十分重要的價(jià)值作用。

（一）提升學(xué)生自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

自我效能感是由美國社會心理學(xué)家班杜拉提出來的，他認(rèn)為：“自我效能感是指個(gè)體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受?！盵4]學(xué)生如果通過自我評價(jià)，感覺自己能夠勝任學(xué)習(xí)活動，或者能夠順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會產(chǎn)生自信、自珍、自尊、自強(qiáng)等積極的心理態(tài)度，即自我效能感。自主計(jì)劃、選擇和調(diào)控等能力要素恰恰可以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)當(dāng)目標(biāo)設(shè)置強(qiáng)度增加時(shí)，需要學(xué)生提升自我操作和評價(jià)能力，以此進(jìn)行相對有效的自我調(diào)節(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力諸要素得到提高的同時(shí)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)信心得到激發(fā)，就會在熱愛學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極主動地將理論知識付諸實(shí)踐，學(xué)習(xí)成績就會得到持續(xù)不斷的提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生耐挫能力，鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)。

學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動之前，一般首先明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把它作為自己學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn);這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)成定向預(yù)期。但是，在學(xué)習(xí)過程中難免遇到許多攔路虎，部分學(xué)生在此過程中可能無法堅(jiān)持會選擇放棄，與他們的意志水平有關(guān)。意志水平并非天生一成不變的，需要后天加強(qiáng)鍛煉，在學(xué)習(xí)活動中一旦遇到困難和障礙，就會害怕面對，如此就會挫傷意志力[5]（6）。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要具有自我選擇和自我調(diào)節(jié)能力，從難度較小或者中等難度的題目入手，慢慢積累學(xué)習(xí)自信心，逐步增加學(xué)習(xí)的成就體驗(yàn)，如此學(xué)生意志水平就能得到提升，自我定向能從之前的經(jīng)驗(yàn)中得到較準(zhǔn)確的調(diào)整。

（三）促進(jìn)學(xué)生評價(jià)反思，增強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)控。

當(dāng)學(xué)生通過交流協(xié)作，進(jìn)行有效信息處理從而實(shí)現(xiàn)指定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，為了進(jìn)一步提高學(xué)業(yè)水平，則需要了解自身不足，以待改進(jìn)。需要學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的階段性評價(jià)，明確前一階段學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，清楚存在的問題，反思問題產(chǎn)生的根本原因，在此基礎(chǔ)上對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行修正和完善。在學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，對自我有較高要求的學(xué)生，在完成一項(xiàng)課業(yè)的同時(shí)會對當(dāng)前課業(yè)進(jìn)行及時(shí)的歸納總結(jié)，并自我評價(jià)檢查學(xué)習(xí)效果，再制訂計(jì)劃，以此對學(xué)習(xí)欠缺之處進(jìn)行有效調(diào)整，從而大大提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱瑞.農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題與對策研究[D].重慶：西南大學(xué)，2012.

[2]韓永昌.心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[3]馬麗.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究——以五年級英語為例[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.

[4]班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/7707935-7982030.html.

[5]熊毅芬.農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探究——以大栗港鎮(zhèn)某村小學(xué)五年級為例[D].成都：四川師范大學(xué)，2014.

基金項(xiàng)目：江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村留守兒童自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對策研究”（編號：XCX2020145）。