核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學(xué)模式的探究

閆禮 徐萍

【內(nèi)容摘要】就高中生物教學(xué)而言，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在依托于生命觀念認識生物統(tǒng)一性、多樣性，并在此基礎(chǔ)上樹立科學(xué)世界觀和自然觀，以此為價值導(dǎo)向解決生活中的實際問題。生活化教學(xué)模式則是以學(xué)生實際生活經(jīng)驗和所學(xué)知識為基礎(chǔ)展開學(xué)科教育活動，由教師幫助學(xué)生結(jié)合實際生活來解決學(xué)習(xí)問題。在這種教學(xué)模式下，將傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨虒W(xué)情境，從而幫助學(xué)生深刻理解和認識所學(xué)知識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中生物? 生活化教學(xué)模式

生物核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中逐漸樹立起的正確的價值觀念，以及形成的必備品格和關(guān)鍵能力，這也是高中生物實施新課改的重要方向。將核心素養(yǎng)這一教育目標進行貫徹落實的有效途徑就是開展高質(zhì)量的學(xué)科教學(xué)活動，高中生物知識和學(xué)生日常生活有著非常密切的聯(lián)系，建立高中生物生活化教學(xué)模式有助于學(xué)生形成良好的生物核心素養(yǎng)，早日實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中生物生活化教學(xué)現(xiàn)狀

在高中生物新課標中做出了明確表示：教師在進行生物教學(xué)時要重視知識和日常生活的聯(lián)系，在課堂上多給學(xué)生例舉生活事例，進一步實現(xiàn)有機融合教育和生活的目標，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時可以及時聯(lián)系生活，并將自身所學(xué)靈活應(yīng)用到日常生活當中，逐步提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的綜合素質(zhì)①。然而，受應(yīng)試教育影響嚴重，很多教師都不重視生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，忽視了引導(dǎo)學(xué)生積累、觀察和總結(jié)生活實例，以至于備課不完善，教學(xué)氛圍沉悶，并不利于構(gòu)建高效課堂。還有部分教師尚未正確理解生活化教學(xué)理念，片面理解其實際內(nèi)涵，導(dǎo)致在實踐應(yīng)用時耗費較多時間，延緩教學(xué)進度，不能激發(fā)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的意識，難以取得理想教學(xué)效果。

二、核心素養(yǎng)背景下高中生物生活化教學(xué)的實踐

1.在教學(xué)中明確生活化要求

在教學(xué)活動實施之前，教師們普遍會研究教學(xué)目標，主要原因在于教學(xué)目標是進行各章節(jié)教學(xué)的核心。因此，在進行高中生物教學(xué)時，切不可忽視教學(xué)目標，教師在教學(xué)之前必須做到充分熟悉教學(xué)目標，結(jié)合教學(xué)目標將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，進而引導(dǎo)學(xué)生正確理解本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容②。其次，在把握好教學(xué)目標的前提下，才能進一步明確生活化教學(xué)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生正確理解各章節(jié)的重點知識時，也是在塑造學(xué)生的自然觀、世界觀，非常有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.課前導(dǎo)入生活化

教師在課堂上需要扮演好自身引導(dǎo)者的角色，重視凸顯學(xué)生的主體地位。通過設(shè)計生活化的課前引導(dǎo)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，幫助學(xué)生打下扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過課前引導(dǎo)的生活化，能夠激發(fā)學(xué)生共鳴，將對于學(xué)生來說抽象復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵我锥纳畛ＷR。學(xué)生在思考這些生活問題時，能夠自主探索到更多生物知識，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識。

例如，在講解“人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”這一內(nèi)容時，對于學(xué)生來說，內(nèi)、外環(huán)境的概念較為抽象，單純憑借教師的語言講述是不能讓學(xué)生正確認識和理解這些概念的。此時，教師就可給學(xué)生設(shè)計生活化的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，依托于初中所學(xué)的人體系統(tǒng)和實際生活現(xiàn)象提出問題：“我們在長時間行走以后，腳上會磨出小水泡，它是如何形成的？”“人體和外部的環(huán)境是各自封閉還是相互循環(huán)的？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始積極思考“水泡”是怎樣形成的，并結(jié)合人體日常所攝入的食物和代謝，分析研究人體內(nèi)環(huán)境、外環(huán)境的概念與關(guān)系。通過這一教學(xué)方式的實施，學(xué)生學(xué)會自主思考、提出假設(shè)、證明結(jié)論，使其自主學(xué)習(xí)能力得到不斷培養(yǎng)和提高③。

3.構(gòu)建生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

培育學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是一項任重而道遠的工作，這個教學(xué)過程是需要循序漸進的，要通過教師長期的、有意識的、系統(tǒng)化的訓(xùn)練?；诖耍咧猩飳W(xué)教師需要在實踐教學(xué)過程中堅持對學(xué)生進行傳輸和滲透，于無形中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。然而，就實際教學(xué)情況而言，在高中生物課堂教學(xué)過程中還沒有貫徹落實核心素養(yǎng)這一概念，根本原因就在于高中生物知識更加抽象難懂，導(dǎo)致學(xué)生很難做出正確理解和掌握。想要改變這一現(xiàn)狀，就需要高中生物教師密切關(guān)注有關(guān)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新的教學(xué)方法，從學(xué)生原有的生活經(jīng)歷入手，結(jié)合教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容設(shè)立生活化教學(xué)情境，在引導(dǎo)學(xué)生自主探索的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更進一步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力④。

例如，在講解“環(huán)境污染的化學(xué)防治”這一內(nèi)容時，教師可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，使用多媒體給學(xué)生播放通過多種渠道搜集到的有關(guān)生活環(huán)境水污染的照片或影像資料。讓學(xué)生切實感受到發(fā)生在我們身邊的環(huán)境污染問題，隨后圍繞教學(xué)內(nèi)容下達學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生深入思考和探索環(huán)境污染及其解決策略。

4.創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)生命觀念意識

高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的四個主要組成就包括生命觀念，對于高中生來說，學(xué)習(xí)生物知識的過程實質(zhì)上就是對各種自然生命現(xiàn)象進行不斷探索的過程，學(xué)習(xí)這些概念能夠更好促進學(xué)生生命觀念意識的形成和發(fā)展，進一步培養(yǎng)其生物核心素養(yǎng)。因此，高中生物教師應(yīng)從學(xué)生的知識背景出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)觀念，并借助生動形象的生活化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘和探討有關(guān)生命觀念的生活事件，通過簡潔易懂的方式來解讀抽象的生物概念，助力學(xué)生形成更加深刻的理解和記憶，通過引導(dǎo)學(xué)生認識各種生命活動的形式，逐步培養(yǎng)其生命觀念意識。

例如，在講解“蛋白質(zhì)形成過程”這一內(nèi)容時，學(xué)生的理解難度很大，此時，教師可讓學(xué)生進行“手拉手”的游戲，并將“氨基酸”看作人，比喻“脫水”就是拉手久了以后出的汗，拉著手的兩個人就可以看作是“二肽”，因此，“肽鍵數(shù)”就等于脫水的“分子數(shù)”。以此為例，教師讓學(xué)生結(jié)合以上內(nèi)容來自主設(shè)計和展示“五肽”的形成過程，并通過不同人數(shù)、人員、排列順序表示氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序，幫助學(xué)生更加容易理解造成蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，進一步引導(dǎo)學(xué)生樹立起與結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生命觀念。

5.理論聯(lián)系實際，樹立良好社會責任意識

生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，在現(xiàn)實生活中有著非常廣泛的應(yīng)用，它不僅是生命科學(xué)的主要表現(xiàn)形式，也是生命科學(xué)發(fā)展的重要支撐。生物學(xué)在人類對各種自然災(zāi)害和疾病的應(yīng)對中發(fā)揮了積極作用。生物學(xué)學(xué)科的社會責任通常是指學(xué)生基于對生物學(xué)知識的了解而參與討論單個或集體事件的責任，并做出科學(xué)的解釋和合理的判斷⑤。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)堅持理論與實踐相結(jié)合，深入探索教科書中的社會責任內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷對這些內(nèi)容進行梳理和處理，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。使學(xué)生逐步建立起良好的社會責任意識。例如，學(xué)?？梢越M織學(xué)生參加熱愛大自然的戶外活動，讓學(xué)生體驗人與自然的親密關(guān)系，有意識地樹立良好的環(huán)保意識和對大自然的熱愛。

結(jié)束語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中想要有效提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，就需要教師在日常教學(xué)過程中積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)更多新理論，引進生活化教育理念，不斷改進和創(chuàng)新自身教學(xué)方式。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)嵤└咧猩锷罨虒W(xué)策略，采取明確生活化要求、課前導(dǎo)入生活化、構(gòu)建生活化教學(xué)情境、創(chuàng)新生活化教學(xué)方式、理論聯(lián)系實際，樹立良好社會責任意識等舉措，來幫助學(xué)生全面提高生物學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)有效教學(xué)。

【注釋】

① 閆禮. 高中生物實行生活化教學(xué)的模式探討[J]. 課程教育研究，2019（49）：186.

② 徐強. 高中生物生活化教學(xué)策略的實踐研究[A]. 2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會第三期座談會資料匯編[C]. 廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：512-514.

③ 呂海霞. 核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學(xué)的探究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2019（03）：66.

④ 黃奎聲. 基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)研究[J]. 西部素質(zhì)教育，2019，5（04）：63-64.

⑤ 岳麗霞. 基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)[J]. 中國校外教育，2018 （22）：105+135.

【甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年一般課題《基于“生物核心素養(yǎng)”下將“生活化教學(xué)”模式引入高中生物教學(xué)的策略研究》，課題立項號：GS[2019] GHB0089。】

（作者單位：甘肅省榆中縣恩玲中學(xué)）