高校英語課堂“翻轉(zhuǎn)教學”的合作性行動研究

范湘萍

摘? ?要： 作為上海政法學院2020年校級重點課程建設項目的“英語國家概況”，是語言文化學院推出的一門面向全校英語專業(yè)的本科生開放的選修課程。課程組老師依托教育領域的合作性行為研究理論，在課程建設中嘗試推行“翻轉(zhuǎn)教學”“微型課堂”，提高教學效率，推動高校外語教師科研的合作性行動。

關(guān)鍵詞： 高校英語課程建設? ?翻轉(zhuǎn)教學? ?合作性行為研究

一、合作性行為研究理論要旨

合作性行為研究在近幾年“已經(jīng)成為許多研究項目的重要組成部分，在教育領域尤其如此”。（Glassman， Erdem & Bartholomew，2013： 272）合作性行為研究的定義多樣化，如被視為“行為研究之父”的庫爾特·勒溫（Kurt Lewin）的群體動力學（group dynamics），亦稱“團體動力學”，強調(diào)在群體中只要有別人在場，一個人的思想行為就同他單獨一個人時有所不同，會受到其他人的影響，團體成員對團體活動的興趣、團體內(nèi)成員的交往頻率、各成員的遵從行為等都能影響一個團體的內(nèi)聚力。勒溫把團體視為一個動力整體，這個整體并不等于各部分之和，整體中任何一個部分的改變都必將導致整體內(nèi)其他部分發(fā)生變化，并最終影響整體的性質(zhì)。團體不是由一些具有共同特質(zhì)或相似特質(zhì)的成員構(gòu)成的，特質(zhì)相似和目標相同并不是團體存在的先決條件。團體的本質(zhì)在于各成員間相互依賴，這種相互依賴關(guān)系決定著團體的特性。（Lewin， 1944：196）

合作性行動研究始于二十世紀五十年代的美國。斯蒂芬·考瑞（Stephen Corey）于1953年出版的《改進學校實踐的行動研究》第一個系統(tǒng)地將行動研究定義到教育中，指出所有教育研究工作，經(jīng)由應用研究成果的人擔任，研究結(jié)果才不致白費（戴長和，1995）?？既鹣嘈?，通過行動研究改變教育實踐是可能的，因為教師、督導、行政人員都會投身于問題探究和對發(fā)現(xiàn)的應用中，行動研究的價值在于提高實踐改善的程度。后七十年代，教育領域合作性行動研究的熱浪蔓延到了英國等其他發(fā)達國家，在國際教育界逐漸形成關(guān)注合作性行動研究的語境。英國行為研究的代表人物勞倫斯·斯騰豪斯（Lawrence Stenhouse）提出著名的“過程模式”課程理論，認為課程的研究和開發(fā)應該是一個動態(tài)的、持續(xù)發(fā)展的過程，課程設計應該是研究、編制、評價合而為一的，人們可以通過詳細說明內(nèi)容和過程中各種原理的方法，合理地設計課程，而不必用目標預先指定希望達到的結(jié)果。此模型以一線教師的批判性判斷為基礎，用自主的、實驗的方式貫徹教學大綱，強有力地證明了當下職業(yè)教師實踐中的合作性行動研究的功能;參與項目的教師產(chǎn)生了重大的變化，比沒參加項目的教師更希望得到高水平級別的研究技能和發(fā)展機會，更積極地希望在教學實踐中運用研究發(fā)明。（Oja & Smulyan， 1989：10）.

二、高校英語課程的“翻轉(zhuǎn)教學”設計和功能

新時代新世紀，批判教育學理念把學生培養(yǎng)成為具有批判性、民主性的“公民”（彭麗，2008：41），在具體課堂教學中體現(xiàn)學生的主體性，引導不畏權(quán)威，消除偏見，獨立而開放地思考問題。在“英語國家概況”課程建設的合作性行動研究過程中，發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)教學”對強化研究目標有很大幫助。按照“翻轉(zhuǎn)教學”的要素設計教學改革，如豐富數(shù)字化資料庫、完善課程控制系統(tǒng)、精確課堂學習任務，能更好地幫助學生收獲信息，加強課堂學習中思辨力的培養(yǎng)，形成科技條件下老師與學生、學生與學生平等互動的新型人際關(guān)系。

傳統(tǒng)教學方式多是教師課堂講解，學生記筆記，這樣的方式多培養(yǎng)出被動的學習者，學生一旦走神或缺課，就可能無法跟上正常的學習進度。美國科羅拉多州一所山區(qū)學?！值毓珗@高中的兩位化學教師喬納森˙伯爾曼和亞倫˙薩姆斯于2007年將錄制好的講課內(nèi)容上傳網(wǎng)絡，讓學生在家看，以便缺課學生自我補習，后來據(jù)此重新建構(gòu)了學習流程，讓所有學生先在家看教師的視頻講解，節(jié)省下來的課堂時間開展其他活動，如團隊項目、實驗、討論等（Bergman & Sams， 2012），因此被視為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的創(chuàng)始者。近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂/教學”作為一種創(chuàng)新教學模式在美國日漸流行，研究者和實踐者甚多，但“翻轉(zhuǎn)課堂應該是什么樣沒有定則”（Egbert， Herman， and Lee， 2015：3）。從多數(shù)以舉例子為主的相關(guān)報告來看，翻轉(zhuǎn)教學要素有以下幾點：數(shù)字化講座、課程控制系統(tǒng)、課本與數(shù)字化講座相互輔助或者課本被取代、團隊討論和任務、微型課堂（就學生自學或討論產(chǎn)生的問題重講）、學生差異化學習進程和學習時間（Egbert， Herman， and Lee， 2015：4）。這些不是所有翻轉(zhuǎn)課堂都包含的要素，而是各位教育工作者各有側(cè)重的實踐總結(jié)，后來者可以學習、繼承，也可以修正、變化以便為己所用。

三、“英語國家概況”課程的“翻轉(zhuǎn)”設計

在實踐翻轉(zhuǎn)教學的諸多要素中，“英語國家概況”課程的“翻轉(zhuǎn)”設計重點在以下三處：把“數(shù)字化講座”擴展為講座和豐富的數(shù)字化資料庫;把“課程控制系統(tǒng)”完善成學習社區(qū)和跟蹤記錄平臺;把“團隊討論和任務”及“迷你課堂”精確成“具體的課堂學習任務”。

數(shù)字化講座視頻和其他資料是組成翻轉(zhuǎn)教學的關(guān)鍵要素?！耙婚T課程的知識結(jié)構(gòu)決定了學生為了學會該課程所需要的策略及老師為教授該課程可以使用的方法”（Donald， 1983：31）。所以早期的翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字化資料多是原講臺授課的錄像，以此宣講結(jié)構(gòu)化知識（Bergman & Sams， 2012）。目前這類宣講結(jié)構(gòu)化知識的視頻可以由教師、學生，或者雇來的人創(chuàng)作，或者由網(wǎng)上找來，根據(jù)需求略加改動或原封不動，在授課中給學生指定在線地址，讓學生易于在課外使用?！坝⒄Z國家概況”課程面向中國學生時，學生的結(jié)構(gòu)化基本知識在中學時候有一定基礎，一方面講授世界主要英語國家歷史、政治、經(jīng)濟、文化等領域的知識，另一方面培養(yǎng)他們使用得體準確的英文表達的能力。前者，除了教材內(nèi)容外，還為學生推薦參考教材;后者，向?qū)W生推薦著名的英文網(wǎng)站、報紙和雜志。還將相關(guān)的電視節(jié)目、紀錄片、電影等分類集中。在豐富的資料庫下，授課老師的視頻會針對學習資料提出思考的問題。

“課程控制系統(tǒng)”（Course Management System）是輔導學生教育課程的管理，由于“翻轉(zhuǎn)教學”很大程度上是依賴網(wǎng)絡的“數(shù)字化生存”，教學大綱、當下的課程預告、教師學生的往來郵件、老師和學生各自視頻的粘貼、作業(yè)的在線提交、平時學習態(tài)度的監(jiān)督和考察都是重要的教學環(huán)節(jié)。對“英語國家概況”這門課而言，課程管理系統(tǒng)需要重點建設，用之管理、分類前面提到的豐富的教學化資料庫，跟蹤記錄學生的瀏覽學習情況，將之完善成學習社區(qū)和發(fā)展平臺，為教師推動教學改革提供真實、有效的數(shù)據(jù)和實證研究基礎。特別的設想是，課程管理系統(tǒng)中我們擬引進英文“在線小論文”“學習日志”環(huán)節(jié)，并安排教師的適時點評。教師把“英語國家概況”中涉及的重要知識點或有趣甚至有爭議的話題用“思考題”形式列舉出來，讓學生用英語預寫思考結(jié)果，課堂討論后再寫，“思考—討論—再思考”符合培養(yǎng)學生思辨力的規(guī)律，付諸文字更是對思辨和邏輯思辨能力的強化。

“翻轉(zhuǎn)教學”中具體課堂學習發(fā)生了較大變革，傳統(tǒng)“老師講學生記”的消極教學法被“學生中心”的積極教學法所取代?！坝⒄Z國家概況”的課堂教學實踐中我們已經(jīng)注意讓學生積極地學習：在授課過程中，利用“知識匹配”原則，激發(fā)學生的學習興趣;利用時事熱點，引發(fā)學生對英語國家歷史、政治、經(jīng)濟、文化等相關(guān)方面的思考;利用新的視角和觀念引導學生“重審”一些所謂天經(jīng)地義的問題。通過此“開心、啟智、展胸懷”的教學手段，最終達到培養(yǎng)學生的探索意識、思辨能力和創(chuàng)新理念的目的。在“翻轉(zhuǎn)教學”中，我們把教師講授環(huán)節(jié)基本替換為團隊研討、團隊作業(yè)、團隊展示等形式，原來那些有趣生動的話題交給學生自行探討，要求學生把講座相關(guān)問題帶入課堂，教師抽出較少時間進行“微型課堂”活動，對學生學習進行點評、總結(jié)、發(fā)揮等，啟發(fā)學生進一步思考、探索。特別注意的是，此環(huán)節(jié)要求任課老師寫“教學日志”觀察每次課堂授課的得失，解決“翻轉(zhuǎn)教學”各個環(huán)節(jié)中存在的問題。

至于“翻轉(zhuǎn)教學”中的其他常見要素，例如課本問題、學生差異化學習進程和學習時間的問題，其實是沒有辦法進行“設計”的。盡管由于數(shù)字化資源的極大豐富，在一些“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課本被徹底替換掉（Strayer，2007），然而，描摹詳盡的高質(zhì)量課本可以幫助學生形成結(jié)構(gòu)化的基礎知識體系，為實現(xiàn)課程目標，好課本可以作為提供給學生的學習資源之一，以實體存在的形式彌補視頻的不足，和視頻等資源一起供學生為上課做準備。學生的差異化學習進程和學習時間不易受教師控制，但是教師可以通過“課程控制系統(tǒng)”追蹤、記錄學生的這些情況，考查差異化學習進程和時間對最終學習成果的影響，研究如何幫助后進學生，修改“翻轉(zhuǎn)教學”中的一些問題導向，讓學生更好地受益。

四、“英語國家概況”課程“翻轉(zhuǎn)教學”的功能

“翻轉(zhuǎn)教學”之所以備受推崇是其功能性，眾多進行“翻轉(zhuǎn)教學”實踐的教育工作者看到了成效。有人從正式出版的研究報告及非出版物（諸如博客、在線教師論壇、視頻、教學實踐網(wǎng)頁）收集數(shù)據(jù)，將“翻轉(zhuǎn)教學”的益處總結(jié)為：學生能更好、更有效地學習;由于以學生為中心的學習機會更多，學生成績等級提升;學生學習更加投入，課堂搗蛋行為相應減少;學生在更側(cè)重理解力的測試中分數(shù)提高;學生需求和學校的資源得以對接（Egbert， Herman， and Lee， 2015：5）?！坝⒄Z國家概況”的“翻轉(zhuǎn)教學”之功能除具有上述事關(guān)分數(shù)、成績的效果外，還具備有助于批判教育學理論所期待的能面對不同信息、能思辨地處理信息、能形成平等人際關(guān)系的功能。

“英語國家概況”的“翻轉(zhuǎn)教學”使得學生在課前獲得有價值的豐富信息成為可能。傳統(tǒng)課堂上，無論教師如何努力想給予信息，也不得不受限于時間和空間的局促性。數(shù)字化時代，我們利用網(wǎng)絡空間翻轉(zhuǎn)課堂，給學生的信息幾乎是無限的，此時老師面對的不是信息量如何增大的難題，而是如何進行信息篩選幫助學生拓寬視野的同時強化思辨力?！坝⒄Z國家概況”的“翻轉(zhuǎn)教學”設計很重視信息分類，特別是重視布置對信息甄別的思考題，使學生面對的豐富信息更有意義，更有價值，而不是被信息所吞沒。

提供信息化事實的教學“不足”以泛化到實踐，教師應該促進學生“在行動中思考”（Loughran， 2012：15）?！坝⒄Z國家概況”的“翻轉(zhuǎn)教學”的課堂設計圍繞團隊活動和討論、微型課堂的形式進行，有利于課堂學習中學生乃至教師思辨力的培養(yǎng)。團隊討論和團隊活動為學生合作性學習和解決問題提供機會，學生分享觀點，獲得洞察力，獨自一人時往往做不到這點。微型課堂中要使經(jīng)歷不同、興趣各異的學生及時接受思辨的真諦，教師不僅要有學科的深入知識，還要有靈活的理解，將之與日常生活聯(lián)系，才能更好地傳道授業(yè)解惑，這樣的思辨力是不可或缺的素質(zhì)。

“英語國家概況”的“翻轉(zhuǎn)教學”課堂內(nèi)外設計有助于形成科技條件下老師與學生、學生與學生平等互動的新型人際關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)教學過程中，教師的角色發(fā)生了重大變化，由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M者”，由“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，由“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造者”，由“組織者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_發(fā)者”，師生關(guān)系據(jù)此成為學習中的合作者和伙伴。翻轉(zhuǎn)教學強調(diào)團隊活動、網(wǎng)際互動給學生提供了與同齡人“合作性學習”的環(huán)境，學生之間彼此促進、相互分享，在較為平等的互動關(guān)系中共同進步。

總之，“英語國家概況”的“翻轉(zhuǎn)教學”使傳統(tǒng)教學被資源豐富、學生中心的學習方式所取代，教師給學生提供課外接觸資源之途徑，在課堂上大家可進行以探究為基礎的經(jīng)驗式學習。這種教學變革可幫助學生更好地面對海量信息，培養(yǎng)思辨力，增加老師與學生、學生與學生之間的互動，形成新型人際關(guān)系，成為未來教學改革的新方向。

參考文獻：

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