我與翻轉(zhuǎn)課堂

妥玉梅

摘 要：21世紀(jì)是一個“學(xué)習(xí)型”信息化時代，教育工作的重心不再是教給學(xué)生固有的知識，而是轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的人才，學(xué)校教育的根本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，以及學(xué)會生存，因此，教師的知識與觀念的更新，教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新就顯得更加迫切了，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，有諸多優(yōu)點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)需求適時地運(yùn)用這一教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)化；信息化；翻轉(zhuǎn)教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.075

一個成功的教師，首先是一個善于不斷學(xué)習(xí)的人。只有在及時地汲取當(dāng)代最新教育教科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。春天我接了別人的班級教學(xué)工作。上兩周課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識普遍較差，更不要說學(xué)困生了。我是一個責(zé)任心很強(qiáng)的人，一直在思考，怎樣提高學(xué)生的成績？正在彌漫時，三月份我市的教育專家作了專題報告，談了許多他們到外省看到的學(xué)到的經(jīng)驗——翻轉(zhuǎn)課堂。

本人所在的學(xué)校是城鄉(xiāng)結(jié)合的郊區(qū)，學(xué)生的父母都在進(jìn)城打工、或是開飯館、修車，每天沒有時間和精力再去督促孩子學(xué)習(xí)。由于學(xué)生年齡小，經(jīng)常是放學(xué)后一個人在家，缺乏自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，經(jīng)常不完成課外作業(yè)，第二天到校怕教師批評而說謊話，時間一長，他們逐漸變成學(xué)困生，從而越來越不想學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的基礎(chǔ)知識急需提高。正如專家所言：很多中小學(xué)教師洞察到翻轉(zhuǎn)課堂的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。于是我找到教育最前沿關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的書——金陵的《反轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》，認(rèn)真拜讀了這本書，眼前一亮，明白了翻轉(zhuǎn)課堂是怎么回事。不僅是我國，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的美國早在2006年就在實驗了，2012年得以推廣，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。并且美國教育心理學(xué)家本杰明·布盧姆與他的助手長期的實驗、觀察、追蹤研究，得出結(jié)論：除了百分之一二的超產(chǎn)兒童和百分之一二的低產(chǎn)兒童之外，95%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面并無大的差別。只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生對所學(xué)知識都可以達(dá)到精熟的程度。我不厭其反地一口氣把《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》看了五、六遍。早在2013年昆山市朝陽中心小學(xué)英語教師徐潔潔、數(shù)學(xué)教師朱菊就采用“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+微型教學(xué)視頻”的方法成功地進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)。他們學(xué)校針對語文學(xué)科也開展了翻轉(zhuǎn)課堂實驗。最后通過期中與期末平均分和優(yōu)秀率的統(tǒng)計比較，翻轉(zhuǎn)課堂與不翻轉(zhuǎn)成績有明顯的差別，其為提高教育教學(xué)質(zhì)量打開一個好的通道。

我市盡管對翻轉(zhuǎn)課堂目前沒有太多要求。但是，我是一個敢冒險的人。我想既然翻轉(zhuǎn)課堂可以大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，我為什么不去做呢？方向明確之后， 我開始大膽實施翻轉(zhuǎn)課堂。剛開始我照著美國林地公園高中及昆山小學(xué)的做法，自己制作微課或從云教育網(wǎng)上找有關(guān)的課件，再根據(jù)實際教學(xué)情況，加以修改，精心編寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，并隨時調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)單中的內(nèi)容。就這樣大規(guī)模調(diào)整了過去的上課模式，真正實行了翻轉(zhuǎn)課堂，內(nèi)化知識在課堂，學(xué)習(xí)知識在課外。但問題又來了？我所教的學(xué)生在家沒有條件上網(wǎng)看視頻。他們中只有極個別的學(xué)生家里有電腦，絕大部分都沒有電腦，手機(jī)能上網(wǎng)的也沒幾個，而且都是父母親使用，學(xué)生無法看視頻。于是，我又把金陵的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》認(rèn)真讀起來，終于找到適合我校學(xué)生的方法。山西新絳中學(xué)每天早上的五節(jié)課為展示課，下午的三節(jié)課和晚上的自習(xí)課為自主課。我仿照他們成功的做法，又調(diào)整我的思路：早晨的課堂上一邊讓學(xué)生展示，一邊檢查督促學(xué)生在課外的作業(yè)完成情況。這樣做對學(xué)困生改變很大。 因為過去不做作業(yè)，有些題他們確實不會做， 舊的知識沒掌握，第二天課上又要學(xué)習(xí)新知識，教師沒有更多的時間去關(guān)注他們，使他們的問題積累越來越多，從而對學(xué)習(xí)失去興趣，新的學(xué)困生不斷產(chǎn)生。翻轉(zhuǎn)課堂上我專門輔導(dǎo)他們完成了作業(yè)，改變了以往他們在家不做作業(yè)的習(xí)慣，使他們逐漸對學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識，慢慢開始愛學(xué)習(xí)了。例如，我所教學(xué)的二年級有一個學(xué)生，名叫張海煜，以前課堂作業(yè)都無法完成，教師經(jīng)常頭痛，不是在體育課上補(bǔ)寫作業(yè)，就是在音樂課上補(bǔ)做課堂作業(yè)。經(jīng)常是邊做作業(yè)邊東張西望，注意力不集中，他做作業(yè)的時間是其他學(xué)生的三倍，做完后不是書寫差，就是腦海里白紙一張沒什么印象。我在實施翻轉(zhuǎn)課堂后，在課內(nèi)專門對他進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)。剛開始，他的基礎(chǔ)知識較弱，經(jīng)過一段時間的輔導(dǎo)，進(jìn)步較快，現(xiàn)在已能獨(dú)立完成作業(yè)，也漸漸愛學(xué)習(xí)了。

下午的課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我專門組織學(xué)生看微視頻完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)。邊看邊照著學(xué)習(xí)任務(wù)單一項一項地落實。在小學(xué)階段，低年級語文任務(wù)還相對簡單，微視頻只有5-8分鐘，學(xué)生在課內(nèi)就能看完，至于其他，可以在家里內(nèi)化。這樣就解決了學(xué)生看視頻這一難題。另外，我的學(xué)生朗讀能力普遍較差，原因是他們來自不同的地域，普通話不標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生從一年級進(jìn)入二年級課文篇幅變長，學(xué)生一下子對朗讀失去了信心。針對以上情況，我把朗讀作為重點(diǎn)，指導(dǎo)他們正確朗讀。在下午的課堂堂上，我充分利用電子白板，播放名家的朗讀微課視頻，讓學(xué)生一遍一遍地跟讀，直到讀熟為止。朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生可以少聽自己多讀，朗讀能力差的學(xué)生可以多聽多跟讀，直到熟讀為止。這樣互不影響，改變了學(xué)生過去在家不讀或根本不認(rèn)識字詞的情況。我也有充足的時間去輔導(dǎo)朗讀能力差的學(xué)生。比如我班的張海煜、李曉慧，在語文課上從不敢舉手，即使教師指名朗讀也是讀不成完整的句子。翻轉(zhuǎn)課堂后就不同了，在課內(nèi)跟著視頻讀時，他們自己會放聲朗讀，遇到不會的字我隨時提醒，這樣他們逐漸對朗讀就不再膽怯了。訓(xùn)練了一斷時間，他們不但朗讀能力提高了，而且識字量也大有提高，特別是李曉慧，開始喜歡朗讀了，一有時間就主動借閱班級圖書角的書閱讀。

總之，實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，需不斷學(xué)習(xí)國外專家和國內(nèi)專家的經(jīng)驗，借鑒他們成功的做法。本學(xué)期在語文教學(xué)中，徹底改變了學(xué)生不寫作業(yè)的習(xí)慣，特別是實施每天只上半天課后，學(xué)生素養(yǎng)全面提升，學(xué)生快樂地成長。在本學(xué)期期末語文考試閱卷后，正如專家所言，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績大幅度提升，這都與我冒險實施翻轉(zhuǎn)課堂分不開。