融合教育的基礎(chǔ)環(huán)境：對(duì)融合教育認(rèn)知的調(diào)查研究

宓晨輝 常曉茗

摘? ?要： 融合教育作為目前解決特殊兒童教育安置問(wèn)題的主要途徑之一，有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。為更好地了解公眾對(duì)融合教育的認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知情感態(tài)度、認(rèn)知行為偏好等，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)接受問(wèn)卷訪問(wèn)的社會(huì)公眾進(jìn)行調(diào)查和分析。根據(jù)調(diào)查可知，公眾對(duì)融合教育的了解渠道較為原始，對(duì)融合教育的認(rèn)知處于較淺層次，融合教育對(duì)普通學(xué)生的正向影響關(guān)注度較低，普通學(xué)校融合教育配套設(shè)施落后、師資匱乏等。針對(duì)上述問(wèn)題，本文提出增強(qiáng)公眾對(duì)融合教育正向影響的挖掘、擴(kuò)大宣傳渠道和范圍、加強(qiáng)特殊教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和師資培訓(xùn)等建議，為融合教育提供一條新思路。

關(guān)鍵詞： 融合教育? ?認(rèn)知情況? ?認(rèn)知行為

融合教育又稱全納教育[1]（5），是指讓有特殊需要的兒童進(jìn)入普通班級(jí)接受教育，最大限度地開發(fā)潛能，與普通兒童共同成長(zhǎng)[2]（37-49）。自新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)根據(jù)具體國(guó)情對(duì)融合教育進(jìn)行了積極探索，隨著融合教育研究和實(shí)踐不斷深入，多數(shù)專家學(xué)者認(rèn)為，融合教育是我國(guó)安置特殊學(xué)生的有效措施，在特殊教育中起著重要作用[3]。其中，隨班就讀作為我國(guó)對(duì)國(guó)際融合教育理論趨勢(shì)的中國(guó)式回應(yīng)[4]（3-9），在我國(guó)保障殘疾人受教育權(quán)有舉足輕重的地位，同時(shí)促使人們從教育整體發(fā)展的角度重新思考教育的對(duì)象[5]（3），促進(jìn)現(xiàn)有教育觀的發(fā)展。

一、研究背景

目前，隨班就讀是我國(guó)為滿足殘疾兒童少年的入學(xué)要求而探索出的有中國(guó)特色的回歸主流之路，但只是融合教育的初級(jí)階段，還未達(dá)到實(shí)質(zhì)性的融合教育[6]（128-129）。根據(jù)我國(guó)第二次殘疾人抽樣調(diào)查可知，我國(guó)目前6歲—14歲學(xué)齡殘疾兒童為246萬(wàn)，其中只有63.19%（約155萬(wàn)）正在普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校接受義務(wù)教育[7]，隨班就讀的特殊兒童招生數(shù)和在校生數(shù)分別占特殊教育招生總數(shù)和在校生總數(shù)的67.11%和64.88%[8]（170-174）。

在融合教育實(shí)踐過(guò)程中，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)特殊兒童出現(xiàn)“回流”[9]（87-93）、普通教師對(duì)融合教育的態(tài)度消極等問(wèn)題[10]（17-21）。造成這些問(wèn)題的主要原因是沒(méi)有堅(jiān)持消除偏見，創(chuàng)造平等、尊重、互助的柔性文化環(huán)境[11]。因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)融合教育理念仍缺乏認(rèn)同，只有當(dāng)社會(huì)打破對(duì)殘疾學(xué)生的偏見和排斥，融合教育的觀念屏障才有待破解[12]（35-43）。

社會(huì)各界對(duì)融合教育的認(rèn)知及態(tài)度對(duì)融合教育的實(shí)踐發(fā)展有著重要作用，由于融合教育服務(wù)和受益主要群體的特殊性，公眾對(duì)其的了解程度僅局限于個(gè)體認(rèn)知和發(fā)展，因此本次研究希望更好地了解普通問(wèn)卷受訪者、普通學(xué)生家長(zhǎng)和特殊學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)融合教育的了解情況和看法，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)對(duì)融合教育的認(rèn)知，特此開展調(diào)查與分析。

二、研究方法

本次研究將采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，使用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法。共發(fā)放問(wèn)卷161份，回收有效問(wèn)卷161份，有效問(wèn)卷回收率100%。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象包括一般社會(huì)公眾和特殊兒童家長(zhǎng)，且涉及多個(gè)年齡段。具體見表1。訪談以結(jié)構(gòu)式訪談為主，訪談對(duì)象共8人，包括特殊兒童家長(zhǎng)3人，普通家長(zhǎng)4人，普通學(xué)生1人。

自編《關(guān)于融合教育了解情況的問(wèn)卷》。問(wèn)卷包括22個(gè)題目，涉及公眾對(duì)融合教育的基本認(rèn)知情況、態(tài)度與觀念、意愿與想法三個(gè)維度。自編《關(guān)于融合教育現(xiàn)狀的訪談提綱》。訪談提綱包括5個(gè)題目，涉及認(rèn)知態(tài)度、親歷現(xiàn)狀、看法意見三個(gè)維度。使用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、整理與分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）受訪者對(duì)融合教育的了解較少，獲取相關(guān)信息渠道較為單一。

下表顯示了問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象對(duì)融合教育的了解情況及渠道。由下表數(shù)據(jù)可知，目前融合教育在社會(huì)上的普及程度仍然偏低。社會(huì)公眾對(duì)融合教育的了解情況不容樂(lè)觀，多數(shù)人不是很了解或者根本不了解融合教育。

受訪者對(duì)融合教育的了解渠道有限，主要通過(guò)他人介紹和網(wǎng)絡(luò)媒體獲取相關(guān)信息。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，絕大多數(shù)公眾（89.44%）愿意參與融合教育推廣活動(dòng)。其中，大部分公眾希望通過(guò)親身體驗(yàn)、宣講會(huì)、座談會(huì)和發(fā)放宣傳冊(cè)的形式參與到推廣融合教育的活動(dòng)中。

（二）受訪者對(duì)融合教育的開展抱積極樂(lè)觀的態(tài)度。

從表3可知，絕大部分受訪者對(duì)融合教育的開展抱積極樂(lè)觀的態(tài)度。就對(duì)普通學(xué)生的影響而言，認(rèn)為利弊相當(dāng)?shù)娜藬?shù)比例最高;就對(duì)特殊學(xué)生的影響而言，認(rèn)為利大于弊的人數(shù)比例最高。

在調(diào)查結(jié)果中，有55.28%的受訪者認(rèn)為融合教育是符合當(dāng)代社會(huì)特色的教育模式;有31.68%的受訪者表示無(wú)法做出判斷;有13.04%的受訪者對(duì)融合教育持消極觀點(diǎn)。就對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響而言，55.90%的受訪者認(rèn)為融合教育模式對(duì)社會(huì)利大于弊;24.22%的受訪者認(rèn)為利弊相當(dāng);18.63%的受訪者表示無(wú)法做出判斷;1.24%的受訪者認(rèn)為弊大于利。

從教育角度來(lái)說(shuō)，有一半以上（55.28%）的受訪者表示融合教育（隨班就讀）是符合當(dāng)代社會(huì)特色的教育模式，有一部分人（31.68%）表示無(wú)法做出判斷，仍有13.04%的受訪者持有消極的觀點(diǎn)。社會(huì)公眾對(duì)融合教育模式在教育領(lǐng)域的作用爭(zhēng)議比較大。

從社會(huì)發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，受訪者認(rèn)為融合教育模式對(duì)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)利大于弊的比例為55.90%，認(rèn)為融合教育模式對(duì)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)弊大于利的比例為1.24%，認(rèn)為融合教育模式對(duì)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)利弊相同的比例為24.22%，認(rèn)為無(wú)法說(shuō)明的比例為18.63%。

（三）受訪者對(duì)融合教育的參與意愿較高。

針對(duì)“是否愿意讓您的孩子和特殊孩子一起學(xué)習(xí)”這一問(wèn)題，大多數(shù)受訪者認(rèn)為非常愿意和比較愿意。詳見下表。

（四）受訪者認(rèn)為融合教育對(duì)特殊學(xué)生的幫助更大。

根據(jù)表5的數(shù)據(jù)對(duì)比，可以明顯地發(fā)現(xiàn)，社會(huì)公眾對(duì)融合教育的認(rèn)同感主要來(lái)自以下幾個(gè)方面：一是對(duì)特殊學(xué)生和特殊群體的發(fā)展，二是對(duì)普通學(xué)生的個(gè)性和品質(zhì)培養(yǎng)，三是教育體系、社會(huì)的角度。

事實(shí)上，在訪談中，當(dāng)問(wèn)及融合教育對(duì)孩子的正向影響時(shí)，對(duì)孩子的性格塑造是被提及最多的。他們認(rèn)為開展融合教育可以讓孩子在和特殊孩子的相處中相互幫助，樹立平等的融合觀。也有一些問(wèn)卷受訪者認(rèn)為現(xiàn)在的孩子缺少朋友的陪伴，融合教育的模式或許可以讓孩子們更團(tuán)結(jié)在一起，從而培養(yǎng)他們的伙伴協(xié)作能力。在特殊兒童家長(zhǎng)的訪談中，很多家長(zhǎng)指出現(xiàn)階段的融合教育對(duì)孩子的改變很大，包括孩子社會(huì)適應(yīng)能力、康復(fù)水平的提高等。

（五）受訪者對(duì)融合教育的實(shí)踐活動(dòng)仍存在較多的擔(dān)心。

相反，從表6可知問(wèn)卷受訪者對(duì)融合教育是存在顧慮的。問(wèn)卷受訪者最擔(dān)心的是老師的精力無(wú)法合理地分配到孩子;相比較特殊家長(zhǎng)比較擔(dān)心的是子女得不到相應(yīng)專業(yè)的特殊教育。

四、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論。

問(wèn)卷受訪者對(duì)融合教育的了解度不高，多數(shù)僅停留于表層，沒(méi)有更深入的了解;他人介紹等較為古老的傳播途徑為融合教育的主要傳播途徑;多數(shù)人愿意參加融合教育的相關(guān)活動(dòng)，同時(shí)希望有豐富多樣的活動(dòng)形式可供選擇;多數(shù)人對(duì)融合教育的發(fā)展前景持有積極態(tài)度，極少數(shù)人認(rèn)為融合教育的發(fā)展持有消極影響，多數(shù)人認(rèn)為融合教育對(duì)特殊學(xué)生的利益更大，同時(shí)有較多人在融合教育實(shí)踐過(guò)程中對(duì)普通孩子的人身健康存在較大顧慮。

（二）建議。

現(xiàn)階段，融合教育實(shí)踐存在推廣范圍窄、推廣效果差等現(xiàn)象，多數(shù)社會(huì)公眾可能因?yàn)閷?duì)融合教育的了解程度不夠、現(xiàn)階段融合教育模式不完善等原因?qū)е聦?duì)融合教育不重視等。在未來(lái)實(shí)踐活動(dòng)中可以采取以下行動(dòng)提高融合教育的普及程度：

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，培養(yǎng)特殊教育師資。

教育部辦公廳早在2016年1月向社會(huì)公布關(guān)于印發(fā)《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》的通知，但是目前普通學(xué)校在資源教室和無(wú)障礙設(shè)施方面的建設(shè)仍然處于滯后狀態(tài)。據(jù)了解，目前南京市中小學(xué)隨班就讀的特殊學(xué)生有1000多人，但是資源教室的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于規(guī)定數(shù)量，很多學(xué)校存在幾所學(xué)校共用一個(gè)資源教室的情況。資源教室作為融合教育的主要教學(xué)措施，為特殊兒童在普通小學(xué)就讀提供了重要的教育支持方案。推動(dòng)融合教育的社會(huì)推廣，提高融合教育的教學(xué)質(zhì)量和增加任課老師、特殊兒童、普通學(xué)生及雙方家長(zhǎng)各方面的體驗(yàn)感，需要積極推動(dòng)和加快普通學(xué)校特殊教育資源教室及無(wú)障礙設(shè)施的建設(shè)。師資團(tuán)隊(duì)是衡量學(xué)校教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一，師資素質(zhì)在很大程度上決定了教學(xué)水平。由于隨班就讀政策實(shí)行時(shí)間較短、在校特殊學(xué)生所占比例極低、該方面人才極少等，導(dǎo)致該方面師資力量極度缺失。同時(shí)，由于特殊兒童的個(gè)體差異比較大，需要較多的師資投入，導(dǎo)致從事特殊教育教師社會(huì)缺口較大。雖然各級(jí)教育主管部門會(huì)定期組織相關(guān)普通教師進(jìn)行特殊教育的培訓(xùn)，但是由于培訓(xùn)時(shí)間周期短、內(nèi)容不夠深入等，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不顯著，最終流于形式。相關(guān)教育部門應(yīng)該提高特殊教育培訓(xùn)質(zhì)量和水平，適當(dāng)增加培訓(xùn)的場(chǎng)次，提高培訓(xùn)內(nèi)容的深度和廣度，建立完善的培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制。同時(shí)，積極培養(yǎng)特殊教育專業(yè)的高級(jí)人才，倡導(dǎo)各大高等院校在師范生培養(yǎng)計(jì)劃中根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)特殊教育相關(guān)課程。

2.拓寬宣傳渠道，擴(kuò)大宣傳范圍。

通過(guò)數(shù)據(jù)比對(duì)，可以明顯地發(fā)現(xiàn)他人介紹該渠道是問(wèn)卷受訪者了解融合教育的主要渠道。當(dāng)代社會(huì)是信息媒體技術(shù)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體、電視媒體、紙媒體高速發(fā)展，作為融合教育推廣者應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代潮流，打破固有思想，利用更加多元化的媒體平臺(tái)和更加靈活多變的宣傳形式向社會(huì)傳播思想理念。同時(shí)，針對(duì)不同年齡段開展形式多樣的推廣活動(dòng)。目前融合教育的普及群體多集中于大學(xué)生群體。要實(shí)現(xiàn)全社會(huì)的推廣普及，推廣者下一步做的是依托大學(xué)生群體，通過(guò)其在社會(huì)的影響力，向社會(huì)各個(gè)群體、各個(gè)年齡段推廣。同時(shí)，根據(jù)各個(gè)群體特點(diǎn)設(shè)計(jì)出符合各年齡段、各個(gè)群體的推廣形式，提高推廣的效益。

3.挖掘正向影響，促進(jìn)特殊學(xué)生和普通學(xué)生共融。

多數(shù)社會(huì)公眾認(rèn)為融合教育模式對(duì)特殊學(xué)生的正向影響更顯著和突出，對(duì)普通學(xué)生的正向影響不顯著。筆者認(rèn)為，社會(huì)公眾對(duì)融合教育的價(jià)值判斷多數(shù)站在特殊學(xué)生的角度，關(guān)注的焦點(diǎn)多集中在特殊學(xué)生的康復(fù)情況、社會(huì)適應(yīng)情況等，忽視融合教育對(duì)普通學(xué)生的正向影響，包括對(duì)普通學(xué)生的正確價(jià)值觀的導(dǎo)向功能、優(yōu)良品德的培養(yǎng)等，故認(rèn)為對(duì)自身沒(méi)有直接或間接利益關(guān)系等原因?qū)е律鐣?huì)公眾在該方面知識(shí)匱乏。在未來(lái)推廣過(guò)程中，推廣者應(yīng)該著重考慮和社會(huì)公眾自身利益更好地結(jié)合，加強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)融合教育推廣的認(rèn)同和理解。同時(shí)，需要推廣者在推廣過(guò)程中注意社會(huì)公眾在融合教育方面的體驗(yàn)感，在融合教育推廣和體驗(yàn)過(guò)程中做好積極的正向引導(dǎo)，通過(guò)公眾良好的體驗(yàn)感加強(qiáng)殘健兒童共融觀的推廣和認(rèn)同。

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基金項(xiàng)目：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高等特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究”（編號(hào)J-c/2018/29）、2018年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目《殘疾人利益表達(dá)途徑優(yōu)化與整合研究》（編號(hào)2018SJZDI143）的階段性研究成果。