小學語文主題閱讀探究

摘 要：在語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，閱讀是一個不可繞開的途徑。主題閱讀目的性強，主題鮮明，有利于更高效地開展閱讀活動，能夠集中閱讀資源，通過閱讀的強化來培養(yǎng)學生的閱讀興趣與閱讀能力，并為寫作搭設(shè)積累的平臺。

關(guān)鍵詞：主題閱讀;閱讀資源;閱讀興趣;閱讀能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0132-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.127

閱讀的重要性越來越被教師和家長所認識，閱讀教學的開展內(nèi)容和開展形式也越來越多元化。主題閱讀是一個非常有效的閱讀教學形式，指的是圍繞著一個主題所開展的閱讀活動。本文將對主題閱讀展開概述，并且就如何開展主題式閱讀進行論述，以供參考。

一、主題閱讀概述

要對主題閱讀展開研究，探索主題式閱讀的方式方法，就必須要了解何為主題閱讀，了解它有何價值。主題閱讀，指的是通過明確的閱讀主題，在課堂上圍繞著一組文章所開展的閱讀活動。主題閱讀與常規(guī)的閱讀教學不同，其是圍繞著同一個主題的不同文本的集中閱讀。學生在實際教學過程中，通過對書本、同學及教師的溝通自主選擇閱讀的主題。教師可以根據(jù)學生的興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)有針對性地選取合適的主題閱讀。主題閱讀是常規(guī)閱讀教學的升級版，是對于閱讀的強化，其對于學生閱讀水平的提升意義重大。

二、如何開展主題式閱讀

（一）精心選擇主題與閱讀材料

第一，依據(jù)教材選擇閱讀主題。語文教材體現(xiàn)了編者的意圖，選材是非常適合小學生的，蘊含著非常豐富的教學主題，這些教學主題或者是培養(yǎng)學生愛國主義情懷，或者是滲透親情的溫暖，或者是引導(dǎo)學生熱愛大自然，熱愛小動物……無論是哪種主題，都側(cè)重于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。為此，教師在教學過程中，要依據(jù)教材來進行研究、揣摩，選擇閱讀主題。如二年級上冊第一單元根據(jù)教材內(nèi)容，可以提煉出“美麗的秋天”這一主題，我們可以為學生選擇圍繞著描寫秋天的主題來書寫的文本。

當然，我們也可以脫離教材，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提取主題。這將是與學生生活聯(lián)系非常緊密的，能夠擴大學生的視野，為學生提供豐富的了解生活、認知生活的素材。

第二，根據(jù)主題選擇恰當?shù)拈喿x材料。在確立主題以后，我們需要做的，就是圍繞著主題來選擇恰當?shù)拈喿x材料。所選的材料應(yīng)該是符合小學生年齡特點的，切勿過于深奧，篇幅也不要過長。如此，學生能夠更輕松地在有限的時間里選擇與主題相關(guān)、相似的文章，閱讀內(nèi)容更廣泛，閱讀的綜合性也更強，所掌握的技巧越多。

（二）鼓勵學生對主題閱讀進行個性化解讀

閱讀，本來就是一個“仁者見仁智者見智”的過程，所謂“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，不同的學生對于同一個閱讀文本，也會有不同的解讀。為此，在開展主題閱讀的時候，我們應(yīng)該避免千篇一律的解讀，而是鼓勵學生自己認真閱讀和理解，對閱讀文本給出個性化的解讀。很多時候，一些教師太過于追求對中心思想的強調(diào)，難以接受不同的解讀，認為不同的解讀就是錯誤的解讀。其實不然，語文學習的過程是發(fā)散思維的過程，不同的解讀本來就是一個發(fā)散思維的訓練，只要學生能夠有理有據(jù)，能夠自圓其說，我們就要對其進行鼓勵。

（三）基于閱讀文本進行以讀促寫

閱讀是寫作的積累，寫作是閱讀的輸出。閱讀教學與寫作教學可以說是互相給養(yǎng)、互為補充的。為此，在主題閱讀教學的過程中，教師不應(yīng)該把閱讀與寫作割裂開來，而是必須要把握好機會，基于閱讀文本，進行以讀促寫。因為主題閱讀相對來說是比較集中的，學生能夠通過集中的閱讀來加強印象，強化閱讀感知，接觸更多的語言修辭方式和表達方式，有更多寫作的思路。此時趁熱打鐵，讓學生以其中的一些寫作片段、寫作技巧作為參考，來進行仿寫或者續(xù)寫，勢必能夠強化學生閱讀水平的同時提升學生的寫作能力。

（四）主題閱讀教學之后進行反思和提升

在小學語文閱讀教學過程中，主題式閱讀教學有著較為顯著的價值，也是目前很多教師都在著重研究的重點，要想確保小學語文主題式閱讀教學設(shè)計質(zhì)量和效率，還必須要注意最后一個環(huán)節(jié)——反思和提升環(huán)節(jié)。因為主題教學本身是比較龐大的、繁雜的，可能會出現(xiàn)很多細微的問題，或者會產(chǎn)生一些比較好的經(jīng)驗等等，如果我們加以反思，借鑒好的經(jīng)驗，彌補主題閱讀過程中的不足，就能夠進一步提高小學語文主題式閱讀教學質(zhì)量，以此來在保障閱讀教學質(zhì)量的同時提高學生語文綜合素養(yǎng)。

以上，筆者結(jié)合自身多年的語文閱讀教學經(jīng)驗，對主題式閱讀的開展進行了探索。小學語文主題閱讀教學模式是針對特定主題進行的閱讀教學，過程既強調(diào)學生理解生成性，又重視開放性的閱讀教學，它的模式是針對一個給定的中心主題來參與閱讀教學的課堂操作模式。希望本文對于小學語文主題閱讀教學的論述能夠為廣大語文教師的閱讀教學提供參考，也希望本文能夠拋磚引玉，引發(fā)更多的關(guān)于主題式閱讀教學的探討。

參考文獻：

[1]朱亞丹.引導(dǎo)學生走自我發(fā)展之路——“語文主題學習”拓展閱讀課例解讀[J].湖北教育（教育教學），2016（9）.

[2]洪忠趣.讀出精彩? 讀出收獲——小學語文主題閱讀教學模式的嘗試[J].新教師，2017（5）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 鄭小燕（1981.9— ），女，漢族，甘肅通渭人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。