案例教學法在經(jīng)濟管理教學中的應用研究

王景嵫 閔海燕

[摘?要]案例教學法是經(jīng)濟管理教學中一種十分重要的教學方法，其優(yōu)勢在于能夠?qū)咐M行更加深入的挖掘與剖析，從而在更大程度上幫助學生進行基礎知識的鞏固，并教會他們靈活應用的具體策略，有利于學生對經(jīng)濟管理內(nèi)容的深化和相關能力的提升。文章結合案例教學法對經(jīng)濟管理教學的重要意義以及案例教學法在具體應用中所存在的現(xiàn)實問題，就如何更加高效地應用案例教學法助力經(jīng)濟管理教學效果的提升展開探討，并提出了幾點具體的意見和建議。

[關鍵詞]案例教學法;基礎知識;現(xiàn)實問題

教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，催生了許多新事物和新方法，也在一定程度上促進了教學改革的深入，由此各種新式的教學方法與教學手段開始形成并廣泛應用于相關的教學領域，對幫助學生掌握知識和技能、提升專業(yè)能力提供了很大的支持。案例教學法就是其中一種十分重要的教學方法，其借助一個個經(jīng)典又真實的案例將枯燥、深奧的理論知識變得淺顯易懂，并進一步引導學生對案例中所出現(xiàn)的現(xiàn)象、問題進行分析，幫助學生解決實際的學習困難，最終提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。將這一方面引入經(jīng)濟管理教學中是有必要的，也是十分重要的。借助案例教學法，教師可以把真實的企業(yè)管理和經(jīng)濟管理案例引入課堂，引導學生解釋和預測經(jīng)濟實踐的理論，進而實現(xiàn)學生理論與實踐、知識與能力的雙向提升。下面筆者即對兩者的融合展開探討。

1 ? 案例教學法對經(jīng)濟管理教學的重要意義

與傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理教學方法不同，案例教學法有著很高的真實性和趣味性，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生實現(xiàn)綜合能力的提升，是教師教學和學生學習的有力保障。具體表現(xiàn)如下。

1.1活化課堂，激發(fā)學生學習興趣

經(jīng)濟管理教學與其他專業(yè)課程教學相比，專業(yè)性較高，整體內(nèi)容偏晦澀深奧，對學生的能力與興趣都有著較高的要求，一旦引起學生的厭煩情緒，那么必將對學生能力的提升和整體的教學效果產(chǎn)生消極影響。案例教學法的融入，將自身所帶有的情景性、趣味性帶入課堂，使得原本難以理解的內(nèi)容變得易懂好記、生動形象，尤其在具體的實施過程中所呈現(xiàn)的諸如典型示范引導、逼真模擬訓練等特點，可以讓學生個人練習，也可以借助小組的形式進行探討，更可以結合不同的內(nèi)容創(chuàng)設不同的情境，從而使學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，大大激發(fā)了學生的求知欲。

1.2聯(lián)系實際，提高學生綜合能力

案例教學法要求教師在具體的教學中鼓勵學生探索發(fā)現(xiàn)，提出質(zhì)疑，并結合真實案例的再現(xiàn)引導學生發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題。這就在一定程度上將學生置于案例當中，仿佛成了案例中的主人公，有了切身的體驗，學生就會對經(jīng)濟管理的知識了解的更加透徹，無形中就提升了自己的能力水平。事實上，我們的現(xiàn)實生活中有很多真實的相關案例供我們選擇，這就使得教與學的過程成為一種互動關系，不僅給教師提供了大量的教學案例，簡化了教學深度，強化了教學內(nèi)容，還給學生提供了主動學習和思考的機會，通過這樣反復的練習，學生的綜合實踐能力將得到進一步提升，而這對學生未來的發(fā)展有著重要的促進作用。

2 ? 案例教學法應用于經(jīng)濟管理教學的幾個突出問題

案例教學法在經(jīng)濟管理教學中的應用有著良好的促進作用，這一點毋庸置疑。但是，這并不意味著該方法的所有應用方式與過程都是科學有效的，在很多時候由于應用不當，反而會出現(xiàn)不良的影響，阻礙了教學的順利實施和效率的持續(xù)提升。

2.1案例選擇不當

案例教學法的作用發(fā)揮是建立在恰當?shù)陌咐x取基礎上的，只有與教學實際相符合的典型案例才能更好地促進教學的開展與深化。但是，在實際的教學過程中，部分教師在案例的選取上存在不科學、不規(guī)范，導致整體的教學被拖累。比如，教師多依賴固有的基礎知識去選擇案例進行分析和講解，但這種局限性的案例會限制學生的思維，讓學生對課堂形成較大的依賴，不利于學生的深度學習。另外，部分教師過于看重案例對教學的作用，于是在教學中處處引用案例，時時剖析案例，從表面上看，這對學生的學習是有利的，但深入其中便會發(fā)現(xiàn)過多的案例與有限的課堂時間形成了突出的矛盾，不僅教師的教學無法面面俱到，還限制了學生思考的時間，導致學生難以深刻記憶教學重點，無法快速理解知識并形成能力。

2.2忽視學生的能動性

從當前的經(jīng)濟管理教學實踐看，案例教學法的應用并不科學，更多的時候是教師在講臺上滔滔不絕地講理論知識、講相關案例，但整個過程中的主動權始終在教師手中，學生更多的時候依然是被動地靜聽，教師與學生雙方并沒有進行良好的互動。這樣的情況若得不到及時解決，那么便與傳統(tǒng)的教學模式毫無異處，依然難以調(diào)動學習的學習積極性，更不要說能力的提升了。

3 ? 案例教學法在經(jīng)濟管理教學中的應用路徑

上述內(nèi)容已經(jīng)對案例教學法在經(jīng)濟管理教學中應用的意義及現(xiàn)實問題進行分析，下面主要結合具體的教學實際對該方法在經(jīng)濟管理教學中的具體應用路徑展開探討，總結其中需要注意的問題和科學的應用策略。

3.1合理設置教學目標及任務

經(jīng)濟管理教學中的案例教學法并不是盲目使用的，必須以基本的教學目標和學習任務為依據(jù)，能夠讓學生在學習和探討的過程中沿著正確的學習思路與重點進行問題的提出與解決，牢牢把握教學方向，避免學生對案例的理解產(chǎn)生偏差。從這一層面看，教師在進行案例教學時必須先明確教學目標和學習任務。以一個典型的主管案例為例，大部分學生都會不自覺地將主管該不該事事親力親為作為重點，事實上，教師選用這個案例的目的是引導學生深入思考基層的主管到底應該做哪些事情。這就是目標與方向偏離的表現(xiàn)。想要改變這一情況，教師要在案例教學中盡量選擇那些與經(jīng)濟管理教學緊密相關的典型教學案例，并在應用過程中及時提醒學生這些案例的重點方向與內(nèi)容，防止學生在學習與分析的過程中發(fā)生注意力的偏移。

3.2科學進行案例的選擇

在我們的現(xiàn)實生活中，存在著許多有關經(jīng)濟管理的經(jīng)典案例，且這些案例都有著各自的特點，所表現(xiàn)出的問題與思想并不相同。因此，在具體的經(jīng)濟管理教學中，案例選取的恰當與否直接關系著整體教學的成敗，也決定著學生學習的優(yōu)劣。作為教師，應結合教學實際對這些案例進行科學的選取，并將其合理應用于教學過程，促使其發(fā)揮更大的作用。首先，結合教學實際進行案例選取。經(jīng)濟管理教學中有很多理論存在一定的難度，相關的經(jīng)濟學含義較難讓學生迅速理解，尤其一些經(jīng)濟理論并不是簡單講解即可，其是通過數(shù)學推導出來的，這些都給那些數(shù)學基礎較差的學生提出了難題，礙于困難，很多學生不會聯(lián)系實際，逐漸產(chǎn)生了厭學情緒。從這一方面考慮，教師在案例的選取時應結合教學實際和學生實際，借助真實、典型的案例向?qū)W生講授專業(yè)知識，并充分考慮學生對知識的掌握程度，以適當?shù)膯栴}引發(fā)學生的討論，讓學生在不知不覺中學到并牢固掌握所學的經(jīng)濟管理知識。第二，選擇資料較多或涉及面廣的典型案例。案例的選擇不是越簡單越好，也不是越多越好，而是要盡量選擇涵蓋知識點較多的具備一定復雜性的典型案例。這樣的案例不僅可以很好地涉及相關知識點，還能讓學生更加持久地保持學習興趣，并據(jù)此進行更加深入的學習與探討。

3.3積極進行師生互動

案例教學法的應用并不單純依賴教師的講解，還有賴于學生的互動參與。因此，在經(jīng)濟管理教學中，教師應時刻關注學生的主體地位，并在必要時對學生進行適當?shù)囊龑?，讓學生在案例的學習中真正參與進來，實際地去思考并解決問題。第一，強化學生的自我學習。學生是學習的主體，這一點在經(jīng)濟管理教學中同樣十分關鍵。所以，在應用案例教學的過程中，教師應積極轉變自身的角色，從傳統(tǒng)的教學主體地位變?yōu)榻虒W的引導者，更多的是對學生進行引導，促使學生成為學習的主體，積極總結自己的觀點。比如，在課前，教師可以給學生留出十分鐘的思考時間，讓學生對所學的內(nèi)容進行思考;在課上，教師要引導學生結合相關案例大膽表述自己的觀點;在下課前，教師要做總結性陳述。在彼此的配合下完成課堂互動與交流。第二，積極傾聽學生的意見并給予回應。在案例的學習過程中，學生會發(fā)表自己的意見，這時教師不能武斷地去打斷學生的思路，而應重視整個思考的過程，鼓勵學生有不同的觀點，并允許他們進行適當?shù)臓庌q。這樣，學生會更加樂于參與，并在爭論中獲得進一步認知，實現(xiàn)從多個角度審視案例的理想效果。在這一過程中，只要學生積極進行分析并將自己的觀點闡述清楚，就應該得到相應的肯定與鼓勵，即使有錯誤，也不能全盤否定，而應引導學生正確分析錯誤的實質(zhì)以及產(chǎn)生原因，并找到改善方法。

3.4深入進行案例總結

案例教學法的應用并不是有了目標、案例和過程就算完成的，還需要進一步進行案例總結，以實事求是的態(tài)度開展全面客觀的總結，推導原理，總結意義，不以偏概全，更不以假為真。對經(jīng)濟管理教學中所選用的案例以及具體的應用，都必須進行科學合理的分析與總結。在分析過程中，教師要對其中的優(yōu)勢與不足科學面對，并就其中所存在的問題進行層層剖析，同時注意邏輯性，避免語言的隨意性。這樣，不僅可以幫助自己豐富教學經(jīng)驗，提升教學效果，還能引導學生重溫案例，進一步鞏固解決相應問題的過程和步驟，實現(xiàn)知識與能力的雙向強化與提高。

4 ? 結論

經(jīng)濟管理教學是一種理論知識與實際能力雙向并重的科學，案例教學法的應用恰恰迎合了這一特點，有利于教學模式的改革和創(chuàng)新，也有利于教師與學生整體素質(zhì)的提升。因此，在實際的教學過程中，教師要對教學方法進行大膽革新，充分應用案例教學法助力教學過程的開展，在教學目標、教學任務、教學過程與教學評價等方面逐一強化并落實，進一步鞏固學生的基礎知識，幫助學生提高綜合運用能力，讓學生在未來的發(fā)展中能夠結合實際發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，成為更加專業(yè)且多能的復合型人才。

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