中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文能力培養(yǎng)策略研究

蔡紅霞

摘要：語文是一門具有多方面知識的通識性課程，其包含著讀、聽、說、寫等內(nèi)容。目前語文課程已成為了中職教育體系中的重要教學(xué)要點(diǎn)，且其對于各專業(yè)的學(xué)習(xí)均能夠產(chǎn)生一定程度的影響。此外，語文中的蘊(yùn)含的情感體會、知識體系能夠?yàn)閷W(xué)生各方面的素質(zhì)培養(yǎng)起到奠基的作用，因此語文的教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中發(fā)揮著重大意義，需要加強(qiáng)對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)。本文則是對當(dāng)下中職學(xué)前教育專業(yè)中學(xué)生的語文能力培養(yǎng)進(jìn)行分析并提出個(gè)人見解。

關(guān)鍵詞：中職;學(xué)前教育專業(yè);語文;能力培養(yǎng)

引言：大部分的中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的目標(biāo)，是當(dāng)今社會所需要的幼兒園教師，導(dǎo)致其專業(yè)課程的設(shè)置多以幼兒向教育教學(xué)為主，如美術(shù)、手工、舞蹈、音樂等一類課程的設(shè)置。而繁雜的課程設(shè)置則導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到專業(yè)課程，缺乏對語文課程的重視^[1]。但對于學(xué)生而言，語文基礎(chǔ)知識的儲備和人文素養(yǎng)是其在崗位中所不可或缺的內(nèi)容。本文主要闡述的當(dāng)下中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)中語文能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和個(gè)人提出的培養(yǎng)措施，以供參考。

一、現(xiàn)階段語文教學(xué)在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的狀況

在目前的大部分中職院校中，語文教學(xué)均不同程度地存在下列問題：

①對于大部分的中職學(xué)校而言，其主要的人才培養(yǎng)目的是為了培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)性人才，且這些人才均能夠具備熟練的專業(yè)能力，因此大部分的中職學(xué)校在其日常的教學(xué)體系的規(guī)劃和運(yùn)用中，僅注重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生如語文等一類的基礎(chǔ)公共課程培養(yǎng);

②大部分中職院校學(xué)生的文化課基礎(chǔ)的認(rèn)知和掌握程度相對薄弱，導(dǎo)致學(xué)生相關(guān)文化素養(yǎng)的缺乏;

③學(xué)生對于學(xué)科的重視程度淡薄，大部分的中職學(xué)生認(rèn)為語文作為自身的母語，且合適何地均在同其接觸，因此認(rèn)為只需要掌握寫和說能力就足夠。

上述這些問題均在不同程度上，影響了學(xué)生們對于語文學(xué)科的全方位認(rèn)知，從而導(dǎo)致學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)和教學(xué)長期處于被動狀態(tài)。此外，就學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，其由于之前尚未對大量的專業(yè)課進(jìn)行接觸，甚者僅才剛開始對各專業(yè)課進(jìn)行初步了解，造成學(xué)生們的專業(yè)可學(xué)習(xí)任務(wù)相對復(fù)雜且沉重，從而降低學(xué)生對語文課程的熱情，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移于其它專業(yè)課中，導(dǎo)致語文課程教學(xué)呈現(xiàn)邊緣化狀態(tài)^[2]。

二、學(xué)生語文綜合能力培養(yǎng)策略

1、結(jié)合專業(yè)的需求對語文學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行調(diào)整

中職院校需將自身的教學(xué)定位進(jìn)行變化，將公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)定義轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z文教學(xué)能夠?qū)Ρ緦I(yè)的深造學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”，并以此來對學(xué)生的通用知識實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此能夠在一定程度上起到促進(jìn)學(xué)生提高本專業(yè)的能力的作用：

①對于語文課程而言，其主要的培養(yǎng)目標(biāo)是對學(xué)生基礎(chǔ)口語表達(dá)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，包括基本公文寫作等內(nèi)容，因此教師在教學(xué)時(shí)，可通過結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容對這些基礎(chǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)，并依據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況合理進(jìn)行調(diào)整。

②學(xué)生的人文素養(yǎng)會對其今后在工作崗位中的身心發(fā)展起到重大的影響作用，因此需注重對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師可在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將相關(guān)的文藝?yán)碚摷尤朐搶W(xué)科的教學(xué)課程，以此起到輔助學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)的作用，此外，教師可通過補(bǔ)充相關(guān)文學(xué)現(xiàn)象以及文學(xué)常識，或是進(jìn)行文化概念引入等內(nèi)容來豐富學(xué)生們的知識儲備，以此起到提高其語文綜合能力的效果^[3]。

2、對教學(xué)方式進(jìn)行改變，以此提高學(xué)生們的語文實(shí)踐能力

①在大部分的中職院校中，其語文教材半數(shù)以上均是為了過渡并適應(yīng)中學(xué)階段，因此其形式以及內(nèi)容均大同小異，且大部分的課文內(nèi)容主要為經(jīng)典中外名篇，而這些教材的選取則成為了目前中職語文教師的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師在運(yùn)用經(jīng)典作品來進(jìn)行講解時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時(shí)代背景、歷史意義以及作家的相關(guān)經(jīng)歷均需要教師來對學(xué)生進(jìn)行講解。但由于現(xiàn)階段中職院校對于課時(shí)的安排相對較短，因此造成教學(xué)內(nèi)容同教學(xué)時(shí)間不匹配。此外，大多數(shù)教師主要通過板書以及課堂講授的方式來對學(xué)生進(jìn)行語文知識的灌輸，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失^[4]。

①語文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠具有科學(xué)的價(jià)值觀以及情感體系，以此才能夠有效提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，因此教師需要對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力等內(nèi)容培養(yǎng)。如在進(jìn)行語文課堂的教學(xué)時(shí)，教師需要多進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組形式參與課堂并提出相關(guān)問題，再讓小組推選組長對問題進(jìn)行表達(dá)，以此鍛煉了學(xué)生的個(gè)人是金能力以及教學(xué)專業(yè)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合能力。

③對于中職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，其在今后的工作崗位上，主要面對是身心尚未發(fā)育成熟且年紀(jì)較小的兒童，這些兒童尚未擁有健全的心智以及對外界的判斷力，因此需要學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對其進(jìn)行合理且適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這就要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要自身具備一定的人文知識素養(yǎng)以及語文知識儲備，兩者均是學(xué)生未來工作崗位的職業(yè)素質(zhì)要求，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要結(jié)合專業(yè)的相關(guān)要求，對教學(xué)的方式以及方向及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，才能從根本上起到提高學(xué)生語文能力的作用^[5]。

三、結(jié)束語

對于中職學(xué)前專業(yè)學(xué)生而言，其在今后面對的是幼兒群體，且需要對這些幼兒起到引導(dǎo)和教育的作用，因而自身需要一定的口頭表達(dá)能力以及相關(guān)的人文素養(yǎng)。而語文能力的培養(yǎng)能夠提高中職學(xué)前專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)以及語文知識儲備，提升學(xué)生在語文口頭表達(dá)方面的能力以及實(shí)踐運(yùn)用方面的能力，對于學(xué)生今后的職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有著關(guān)鍵的作用，因此教師在實(shí)際的語文教學(xué)中，需要依據(jù)社會的教育需求來對自身的教學(xué)方式以及方向進(jìn)行改進(jìn)，做到將專業(yè)課程結(jié)合語文學(xué)科來引導(dǎo)教學(xué)學(xué)生，以此才能有效提高學(xué)生的語文能力，促進(jìn)其自身人文素質(zhì)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

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