基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用與研究

楊茂娟

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，是目前高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向。文章基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語課程建設(shè)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)中，對(duì)其應(yīng)用效果進(jìn)行了驗(yàn)證和分析，以期為同類實(shí)踐者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語教學(xué);超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

大學(xué)英語作為我國(guó)高校公共基礎(chǔ)必修課， 受眾面廣。如何把大學(xué)英語建設(shè)成大學(xué)生真心喜歡、終身受益的優(yōu)質(zhì)課程， 從而更加適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求是大學(xué)英語課程進(jìn)一步深化改革的重要目標(biāo) （王守仁，2013） 。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，近年來慕課（ MOOC，massive open online courses） 建設(shè)和研究成為國(guó)內(nèi)外在線教育的熱點(diǎn)。Coursera、Udacity、ed X 等 MOOC 平臺(tái)迅速興起，國(guó)內(nèi)外頂尖大學(xué)紛紛推出自己的 MOOC 課程。MOOC 以其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，帶來了數(shù)字信息時(shí)代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的關(guān)注。大學(xué)外語教學(xué)作為高等教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科門類，如何借力MOOC 創(chuàng)新教學(xué)模式是亟需回答的重要課題（胡杰輝，2014）。

一、翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述

翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早由美國(guó)科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位教師提出，其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，使教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)者和指導(dǎo)者;學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)過程的中心。這種學(xué)習(xí)方式給予學(xué)生很大的學(xué)習(xí)自由度，但又能進(jìn)行很好的監(jiān)管，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”（ Flipped Classroom，F(xiàn)CM） 成為國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，正在引發(fā)教育模式的深刻變革，許多學(xué)者和外語教育專家紛紛開展研究。學(xué)習(xí)本質(zhì)過程包括兩個(gè)階段，即知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是： 把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，課前完成知識(shí)傳授，課堂完成知識(shí)的內(nèi)化（ Kathleen，2012： 12） 。學(xué)習(xí)者在課前基于視頻等教育資源完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂則通過師生互動(dòng)答疑討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果（ Sams & Bergmann，2013： 16） 。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了班級(jí)教學(xué)流程和教師中心理念，符合建構(gòu)主義和系統(tǒng)論的設(shè)計(jì)思想（ 鐘曉流，2013： 58） 。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式獲得學(xué)生的普遍歡迎，它確立了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)地位，提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境和多樣化學(xué)習(xí)方式，并有效促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高（仇慧，2014）。該模式在提高學(xué)習(xí)者的英語綜合運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)效果方面有著積極的促進(jìn)作用，避免了教師大量重復(fù)性勞動(dòng)，有利于實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)。（呂婷婷，2016）。

研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，也同時(shí)大大壓縮了教師的教學(xué)時(shí)間，使得學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。英屬哥倫比亞大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)經(jīng)過多輪次的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，越來越多的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果良好，學(xué)生的評(píng)價(jià)提升了，學(xué)生的成績(jī)與傳統(tǒng)課堂相比有明顯提高。

二、我院開展翻轉(zhuǎn)課堂的背景和基礎(chǔ)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

在我校嘗試翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式勢(shì)在必行。目前，我們教學(xué)的環(huán)境已發(fā)生了較大的改變，一方面，部分學(xué)生英語入學(xué)水平不斷提高;另一方面，在全球化程度越來越高的背景下，國(guó)際交流越來越頻繁，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈來愈激烈，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和水準(zhǔn)也在不斷提高。我校大學(xué)英語教學(xué)要適應(yīng)這一新的形勢(shì)，滿足社會(huì)對(duì)高規(guī)格人才的需求，必須在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估等方面進(jìn)行大膽的改革。按照最新的大學(xué)英語教改方案，大學(xué)英語學(xué)時(shí)比以往有所減少，而學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的需求呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，教師面臨學(xué)時(shí)減少和學(xué)生需求增高的雙重壓力;再者，學(xué)校在硬件層面為教師實(shí)施混合式教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐，超星網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的開發(fā)培訓(xùn)與技術(shù)保障很大程度上也激勵(lì)教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

新冠疫情爆發(fā)，我院教師積極響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，采用慕課、學(xué)習(xí)通、企業(yè)微信會(huì)議、騰訊會(huì)議等線上教學(xué)方式進(jìn)行授課，為疫情防控期間的“停課不停學(xué)”貢獻(xiàn)自己的力量。由于教材章節(jié)內(nèi)容的差異，我院大學(xué)英語課程沒有優(yōu)質(zhì)的慕課資源可以使用。大學(xué)英語教研室成立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在系主任的帶領(lǐng)下，集思廣益，在超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主開展課程建設(shè)，確保為我院學(xué)子“量身定制”提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，這為特殊時(shí)期開展網(wǎng)上教學(xué)提供了有力的保障。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期十六周的翻轉(zhuǎn)課堂的在線教學(xué)實(shí)踐，同學(xué)們對(duì)教師的在線教學(xué)給予了積極的評(píng)價(jià)，并對(duì)教師自建的課程資源給予了充分的肯定。這對(duì)我們?nèi)蘸筮M(jìn)一步開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革奠定了有力的基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)有研究基礎(chǔ)

首先，本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐教學(xué)和課程建設(shè)層面多有建樹?，F(xiàn)已完成《基于語言實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的大學(xué)生英語口語能力訓(xùn)練》和《大一新生英語聽說能力的實(shí)訓(xùn)與研究》兩個(gè)校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題;已完成《大學(xué)英語I》和《大學(xué)英語II》試題庫(kù)的建設(shè);并已完成校級(jí)重點(diǎn)課程《大學(xué)英語I&II》的構(gòu)建，完成《大學(xué)英語I》的超星課程建設(shè)，在教學(xué)視頻、課程講義、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂討論主題、課程作業(yè)及平臺(tái)使用方面做了較為充實(shí)的儲(chǔ)備。其次，本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在大學(xué)英語教改層面經(jīng)驗(yàn)豐富。多位老師是校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（2015-2017）的核心成員，具有多年大學(xué)英語教改經(jīng)驗(yàn)，也是外語系大學(xué)英語教改方案的設(shè)計(jì)者和參與者。其中，“多維度、立體化海關(guān)人才英語應(yīng)用能力培養(yǎng)”項(xiàng)目獲上海市高校指導(dǎo)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

（一）課程建設(shè)

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，其基礎(chǔ)在于在線課程的建設(shè)。教師在超星平臺(tái)根據(jù)教學(xué)大綱和授課計(jì)劃的相關(guān)要求，進(jìn)行課程建設(shè)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)流程和錄制教學(xué)視頻，這是一個(gè)非常耗時(shí)、耗力又磨人的過程。任課教師刻苦鉆研，相互交流，集思廣益，共享教學(xué)課件、作業(yè)、練習(xí)、考試等教學(xué)資源，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和打磨，終于制作出了一個(gè)個(gè)精美的教學(xué)視頻，每個(gè)視頻長(zhǎng)度為5-10分鐘左右不等，囊括了課本講解的精華，有助于同學(xué)們深刻理解課文的行文結(jié)構(gòu)、寫作手法、歷史文化背景知識(shí)、長(zhǎng)難句、重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯等要素。

除去提前錄制的講解視頻，任課教師還準(zhǔn)備了課堂在線測(cè)試、單元測(cè)試、作業(yè)、課外閱讀、口語跟讀練習(xí)視頻、四六級(jí)考試習(xí)題等針對(duì)性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)和檢測(cè)資料，能夠當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，學(xué)生可自主進(jìn)行口語、寫作、翻譯、閱讀等方面的技能訓(xùn)練。

（二）大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

課程建設(shè)只是在線教學(xué)的根基，重點(diǎn)在于教師如何利用課程資源，有效組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)。 本研究依托超星學(xué)習(xí)通自建大學(xué)英語課程資源，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，構(gòu)建"課前、課中、課后"三過程的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式以課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻為前提、課中內(nèi)化知識(shí)為目標(biāo)、課后拓展為提高，利用手機(jī)、平板等移動(dòng)終端，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的交互式學(xué)習(xí)，以促進(jìn)信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的深層次融合，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的改革。

1、提前發(fā)布授課計(jì)劃

實(shí)施在線教學(xué)并非意味著教師放任學(xué)生自學(xué)平臺(tái)上的內(nèi)容，而是要完整地組織一次課堂教學(xué)，每堂課應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)、要求、內(nèi)容、作業(yè)、考核以及互動(dòng)。所以，老師都會(huì)提前1-2天把當(dāng)日或者本單元的授課計(jì)劃在企業(yè)微信班級(jí)群和超星平臺(tái)的“通知”處予以發(fā)布，以便學(xué)生知曉并開展必要的課前預(yù)習(xí)。

2、實(shí)施即時(shí)在線互動(dòng)

我們采用在線文字討論互動(dòng)與企業(yè)微信語音會(huì)議相結(jié)合的方式。老師們?cè)谟懻搮^(qū)或者章節(jié)內(nèi)容處拋出啟發(fā)性或者開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表見解，教師當(dāng)即在線回復(fù)，開展良性互動(dòng)。在寶貴的企業(yè)微信語音會(huì)議環(huán)節(jié)，要么同學(xué)們提前準(zhǔn)備，就某一專題進(jìn)行課堂陳述，要么教師和同學(xué)討論章節(jié)中的重要問題。老師們普遍認(rèn)為，該環(huán)節(jié)非常重要，能讓教師快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，檢驗(yàn)視頻學(xué)習(xí)的效果;同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，文字討論適合所有的學(xué)生，而語音會(huì)議的討論更適合膽大、英語口語好的學(xué)生，兩種互動(dòng)方式缺一不可。有時(shí)候，為了活躍課堂氣氛，教師也使用超星中的“搶答”功能進(jìn)行隨堂提問。

3、測(cè)試和作業(yè)

單元測(cè)試一般控制在20分鐘以內(nèi)，即時(shí)發(fā)布、定時(shí)完成，有客觀題和主觀題兩種題型，主要就本單元重要的語言點(diǎn)進(jìn)行考核。作業(yè)的設(shè)計(jì)比較多元，有課文的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、口頭報(bào)告、原版閱讀、主題寫作、主題翻譯、四級(jí)練筆等等。作業(yè)跟每堂課的授課內(nèi)容相關(guān)，也嚴(yán)格設(shè)定了截止日期。

四、總結(jié)與反思

經(jīng)過近16周的在線教學(xué)體驗(yàn)，我們意識(shí)到：在線教學(xué)，不是將原本課堂上的內(nèi)容直接照搬到平臺(tái)上就可以，它其實(shí)是整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)模式和教學(xué)生態(tài)的重構(gòu)，對(duì)教師的適應(yīng)能力、學(xué)生的自學(xué)能力和自主管理能力都提出了新的挑戰(zhàn)?？梢哉f，它給廣大教師和學(xué)生提供了挑戰(zhàn)自我、突破自我、共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

（一）教師的反思：

對(duì)我們?nèi)握n教師而言，此次線上授課是一次轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、探索教學(xué)改革的良機(jī)。教師之間充分分享在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得，普遍感到在線教學(xué)有了很大的收獲，提升了對(duì)電腦、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺(tái)、錄屏工具的應(yīng)用能力和信息化水平，從技術(shù)“小白”向技術(shù)“大咖”邁進(jìn)。比如，每天下午的三點(diǎn)，課程小分隊(duì)的會(huì)議準(zhǔn)時(shí)開始。大家分享在線教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和困惑，互相取經(jīng)，克服了一個(gè)個(gè)技術(shù)問題。

（二）學(xué)生的反饋

為及時(shí)了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果，我們鼓勵(lì)學(xué)生以文字的形式表達(dá)在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)。調(diào)查顯示，絕大部分（91.5%）同學(xué)對(duì)本課程教師的網(wǎng)上教學(xué)及建課內(nèi)容給予了充分的肯定，認(rèn)為網(wǎng)上教學(xué)的學(xué)習(xí)效果很好，教師講解課文的視頻非常具體、詳細(xì)，教學(xué)素材豐富;也有同學(xué)建議教師調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)的體量，控制語音互動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)度，這對(duì)我們以后調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和手段都是非常寶貴的財(cái)富，這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)與教。

五、結(jié)語

隨著教育信息化的深入推進(jìn)，混合式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已成為高校教學(xué)改革的重要策略和發(fā)展方向。我們希望通過實(shí)施《大學(xué)英語》課程翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，能夠改善我校大學(xué)英語的教學(xué)效果、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也能培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)科技現(xiàn)代化、敢于創(chuàng)新教學(xué)模式的師資隊(duì)伍。

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