探究小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生口語表達(dá)能力

羅婉云

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，使人與人之間的交流日益頻繁，為充分表達(dá)情感、進(jìn)行信息交流，具備一定口語表達(dá)能力是至關(guān)重要的。在科技高速發(fā)展的今天，良好的口語表達(dá)能力是闡述想法、表達(dá)情感最有效的方法。口語表達(dá)能力作為小學(xué)語文中必不可少的組成部分，不僅便于學(xué)生正常交流與溝通，還能準(zhǔn)確表達(dá)出自身看法。在素質(zhì)教育與語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，全面提升小學(xué)生口語表達(dá)能力，已成為廣大語文教師們當(dāng)前工作的重點。本文通過分析當(dāng)前小學(xué)生語文口語表達(dá)現(xiàn)狀，提出提高小學(xué)生語文口語表達(dá)能力的相關(guān)措施，從而促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語表達(dá)能力;語文教學(xué)

語言作為人們表達(dá)思想、溝通感情的基本工具，是教師在教學(xué)過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。 在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要重視書面表達(dá)，還應(yīng)增加學(xué)生的口語鍛煉。在新課標(biāo)素質(zhì)教育前提下，新時代對小學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)要求，主要表現(xiàn)在重視語文基礎(chǔ)知識積累、提升學(xué)生語文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力^[1]。所以，語文教師對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)了解小學(xué)生當(dāng)前語文口語表達(dá)中存在的問題，通過實施重視學(xué)生語言素材積累、營造口語表達(dá)情境、激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望、消除學(xué)生壓力等方面措施，促進(jìn)小學(xué)生口語表達(dá)能力全面提升。

1.小學(xué)生語文口語表達(dá)現(xiàn)狀

1.1邏輯不清、表達(dá)較為混亂

由于小學(xué)生正處于一個智力與能力快速發(fā)展的階段，只有增加學(xué)習(xí)力度，才能更好的提升自身表達(dá)與理解能力。在實際口語表達(dá)教學(xué)中，部分學(xué)生雖敢于表達(dá)，但由于邏輯不清，難以表達(dá)清楚。例如，筆者將四年級上冊《寓言兩則》課文講述完畢，在課堂最后，筆者要求學(xué)生用自己的話將《掩耳盜鈴》這則寓言表述出來。學(xué)生在表述寓言故事時，雖都說出了捂著耳朵偷別人家門鈴，被當(dāng)場發(fā)覺的故事內(nèi)容，但由于學(xué)生邏輯不清，故事內(nèi)容表達(dá)較為混亂。即便學(xué)生勇于表達(dá)，掌握一定邏輯思維也是十分必要的，所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分鍛煉學(xué)生邏輯思維。

1.2語言表達(dá)技巧不足及學(xué)生自身因素

語言表達(dá)技巧的掌握，不僅有助于更好的表達(dá)事物，還更易被聽者所接受。由于小學(xué)生缺乏語言表達(dá)技巧，在口語表達(dá)過程中難以有效提升表達(dá)能力。對于初入小學(xué)的孩子們來說，其對小學(xué)教學(xué)模式較為陌生，受年齡小、害羞等性格因素影響，不敢表達(dá)自己的真實想法。如果此時教師采用強(qiáng)制性手段，不僅難以提高孩子們的表達(dá)欲望，甚至還會增加孩子的逆反情緒，影響語文教學(xué)的順利開展。所以，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，針對存在害羞、性格內(nèi)向的孩子，應(yīng)注意教學(xué)節(jié)奏，以循序漸進(jìn)的方式，讓孩子在掌握語言表達(dá)技巧的同時，克服心理因素。

2.提高小學(xué)生語文口語表達(dá)能力措施

2.1重視語言素材積累

人們在生活與工作中不可或缺的一項重要溝通工具就是語言，它來源于生活，可充分表達(dá)人們的思想與情感。由于小學(xué)生年齡尚小、缺乏實踐經(jīng)驗，為有效提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視語言素材積累。通過學(xué)習(xí)語文課本知識，增加學(xué)生對語言素材的積累，充分領(lǐng)悟每篇課文的中心思想;將課文中作者使用的優(yōu)秀詞句重點講解出來，讓學(xué)生著重記憶，從而豐富學(xué)生語言^[2]。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時，讓學(xué)生通過角色閱讀方式，了解主人公內(nèi)心活動，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文內(nèi)容。在學(xué)生課文復(fù)述過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理清文章邏輯順序，針對學(xué)生表達(dá)過程中出現(xiàn)的問題，給予細(xì)心糾正及指導(dǎo)。像《小英雄雨來》這篇課文，指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述時，應(yīng)注意小說的開頭、發(fā)展、高潮及結(jié)局等事項，一方面增加學(xué)生語文素材積累，一方面豐富學(xué)生口語表達(dá)技巧。

2.2營造口語表達(dá)情境

良好的課堂氛圍，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識，拉近師生之間距離。培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，應(yīng)充分重視學(xué)生個體差異，以自身教學(xué)經(jīng)驗，把控好課堂節(jié)奏與氛圍，從而激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)興趣。針對小學(xué)低年級學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵的方式，讓學(xué)生通過自我介紹提升口語表達(dá)能力。例如，為鍛煉學(xué)生口語，讓學(xué)生以“請你認(rèn)識我”為主題進(jìn)行自我介紹，每個學(xué)生都通過有層次、完整的自我介紹，拉近了與身邊同學(xué)的距離，更好的融入集體。學(xué)生在自我介紹過程中，教師不應(yīng)過多糾正學(xué)生錯誤，意在培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣，讓學(xué)生以放松的狀態(tài)，全身心地進(jìn)行表達(dá)。

2.3從學(xué)生實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，以學(xué)生興趣為依據(jù)，充分激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。小學(xué)生受年齡小、語言組織能力弱等因素限制，缺乏公眾場合大聲發(fā)言的勇氣，部分學(xué)生由于性格較為內(nèi)向，難以表達(dá)內(nèi)心真實想法。所以，筆者在教學(xué)過程中，以學(xué)生表達(dá)習(xí)慣為基礎(chǔ)，在了解學(xué)生想法基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。例如，針對性格內(nèi)心、不善表達(dá)的學(xué)生，將學(xué)生分為若干小組，以相關(guān)主題，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)自由討論或表演故事情節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。

2.4消除學(xué)生壓力

口語表達(dá)在語文教學(xué)過程中，是一個生動、活潑的語言互動過程。不少學(xué)生在表達(dá)時，存在怕被笑話、害羞等問題。為有效鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，需要學(xué)生積極克服內(nèi)心害怕情緒，消除心理壓力，樹立樂觀、健康的心態(tài)。所以，在鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力時，教師應(yīng)通過與學(xué)生進(jìn)行積極交流、了解學(xué)生真實想法，傳授緩解心理壓力的方法，讓學(xué)生克服心理障礙，消除自身心理壓力。例如，學(xué)生在參加課文朗誦大賽時，為消除學(xué)生緊張、害怕情緒，告知學(xué)生賽前進(jìn)行深呼吸，或在空曠室外進(jìn)行大聲朗讀，鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而有效緩解自身壓力。

3.結(jié)語

總之，小學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，有利于孩子的今后學(xué)習(xí)與成長。在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)營造口語表達(dá)情境、重視語言素材積累、從學(xué)生實際出發(fā)、消除學(xué)生心理壓力、激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力提升。

參考文獻(xiàn)

[1]趙永進(jìn).淺談如何提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力[J].課堂內(nèi)外·教師版（初等教育），2019，（9）：32.

[2]許炎.快樂交流，提升孩子“說”的能力——淺談如何提高小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力[J].新課程·上旬，2016，（1）：308-309.