淺談如何開展小學生綜合實踐活動

沙哈提汗·吾力達汗

摘要：隨著教育事業(yè)的創(chuàng)新和改革，逐漸重視綜合實踐活動的開展，推動課堂教學質量和效率的提升。在小學數(shù)學教學課堂上，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學重點，傳統(tǒng)的教學方法達不到理想的教學效果，所以，教師根據(jù)數(shù)學教材內(nèi)容組織開展綜合實踐活動，引導學生將理論與實踐相結合，整體性地提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學;實踐活動;核心素養(yǎng);教學策略

在小學數(shù)學綜合實踐活動的開展中，教師要明確實踐活動開展的教學目標，有針對性地設計數(shù)學綜合活動的內(nèi)容和步驟，將每個活動環(huán)節(jié)落到實處，借助數(shù)學活動的開展，為學生拓寬自主實踐空間，逐漸感受到數(shù)學知識的魅力，從多個方面推動學生數(shù)學能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文將以開展綜合實踐活動發(fā)展小學生核心素養(yǎng)為主題，從以下幾個方面進行詳細的分析和探討。

一、開展目標性強的綜合實踐活動

在小學數(shù)學綜合實踐活動開展過程中，教師首先要明確數(shù)學活動的教學目標，結合數(shù)學核心素養(yǎng)和學生具體的能力，讓每位學生能夠在實踐活動中學習、掌握相關知識，最大限度地避免形式化的數(shù)學綜合實踐活動，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為之后數(shù)學知識的學習和探究打下夯實的基礎。

加減乘除的計算是小學數(shù)學教學中必要的環(huán)節(jié)之一，在傳統(tǒng)教學模式下，學生只是學習和掌握如何完成算式的計算，而對加減乘除的現(xiàn)實含義和實際生活中的運用一概不知，導致整個數(shù)學教學環(huán)節(jié)枯燥無味，將學生向計算器的方向培養(yǎng)，不利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，針對上述小學數(shù)學課堂常見問題，為了學生能夠將數(shù)學運算運用到實際生活中，教師組織學生可開展目標性強的“講講算式的故事”綜合實踐活動，首先教師以示范的形式，向學生講解如何參與到其中，例如對于5+6-1這個數(shù)學算式，所講的故事為小明放學回家，發(fā)現(xiàn)桌子上擺著兩個果盤，一個果盤上有5個蘋果，另一個果盤上有6個蘋果，小明想知道自己吃掉一個蘋果后，總共還剩下幾個蘋果。然后，為了避免學生們思維能力和想象能力有限，將學生進行分組，在小組內(nèi)完成一個數(shù)學算式故事的講解，避免出現(xiàn)故事重復的問題，充分發(fā)揮學生的想象力。借助上述針對性強的數(shù)學活動，促進學生數(shù)學思維和想象力的發(fā)展，避免出現(xiàn)以手指頭完成加減法的現(xiàn)象，同時無意地推動學生運用數(shù)學知識完成現(xiàn)實生活問題的解答，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、開展內(nèi)容充實的綜合實踐活動

在小學數(shù)學綜合實踐活動教學上，存在華而不實的現(xiàn)象，整個活動內(nèi)容單一，逐步趨向于形式化。所以，在數(shù)學綜合實踐活動的準備中，教師為學生提供內(nèi)容充實、邏輯嚴謹、層次分明、環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學活動環(huán)節(jié)，實現(xiàn)多方面數(shù)學能力培養(yǎng)相融合，整體性地提升數(shù)學綜合實踐活動開展的有效性。

比如，在“1億有多大？”的數(shù)學活動中，教師首先借助中國富豪榜的榜單來引入“億”這個數(shù)學單位，向學生詢問一億有多大，為學生提出數(shù)學探究問題，同時通過這個學生感興趣的話題，調動學生探究的積極性。然后，教師引導學生發(fā)揮自身的想象力和思維，如何能夠知道一億有多大，學生可能會想到一億張紙放在一起有多高？一億個人聚集在一起能夠占多大地方？進而，教師向學生提出“難道我們真要將一億張紙放在一起來測量有多高？”的問題，其顯而易見是不可能完成的任務，進而引導學生運用數(shù)學乘法、除法知識來解決問題，為了方便測量先測量出10張紙放在一起的高度，進而計算出一億張紙放在乙地的高度。其次，教師為學生提供自主實驗的空間，以實踐的方式對1億進行了解和認知。最后，教師組織學生之間相互交流，探討自身的實驗結果，以及分享自身在實踐環(huán)節(jié)中的體會。通過這樣的數(shù)學綜合活動，引導學生親身參與到提出問題、分析問題、解決問題的各個環(huán)節(jié)中，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、開展自主探究的綜合實踐活動

自主探究能力是數(shù)學核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，同時也是核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。所以，教師組織學生開展自主探究的實踐活動，將學生處于數(shù)學活動的主體地位，根據(jù)數(shù)學教材內(nèi)容，向學生提出探究強的數(shù)學問題，引導學生自主開展數(shù)學綜合實踐活動。

比如，針對長度的數(shù)學知識講解中，教師向學生提出“如何衡量課桌的長度？”的探究性問題。首先，教師以示范的形式開展拋磚引玉的教學環(huán)節(jié)，以鉛筆來衡量課桌的長度，得出課桌的長度是5支鉛筆的長度，進而學生發(fā)揮自身的想象力，將周邊的其他事物作為自身的衡量標準。然后，教師向學生提出“如何保證課桌長度衡量的準確性？”例如當學生選擇長度會變化的物體來作為課桌的衡量標準，就不能保證其準確性。進而，會有學生提出自身所選擇的衡量標準能夠被課桌的長度整除，就能夠保證其正確性。其次，教師向學生提出“當兩個學生的衡量標準不一樣時，如何確定哪位學生是正確的？”的問題，引發(fā)學生的思考，逐步得出確定衡量標準的觀念。最后，通過學生各自的探究和實踐，引入長度單位的講解，引導學生在實踐中了解長度單位數(shù)學概念確立的過程與原因，促進學生自主思考和探究能力發(fā)展的同時，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想和核心素養(yǎng)。除此之外，教師可以借助七巧板、華容道、魔方等工具為學生設計自主探究、游戲性強的數(shù)學綜合實踐活動，激發(fā)學生自主探究的興趣和積極性，逐步感受到數(shù)學知識的魅力，進而形成完善的數(shù)學綜合實踐活動教學體系，推動教育事業(yè)的創(chuàng)新和改革。

結束語

總而言之，在小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)中，綜合實踐活動的有效開展打破傳統(tǒng)課堂教學的局限性，教師擺正自身在實踐活動的位置，將學生自主學習探究作為主體，充分發(fā)揮出自身的指導作用，同時每個實踐活動的教學目標明確，形成多樣式的綜合實踐活動開展模式，為綜合實踐活動開展的教學質量提供保障。

參考文獻

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