翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

粟其峰

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為輔助，讓學(xué)生可以做到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用。在高校教育體系中，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)公共基礎(chǔ)課，也是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的知識(shí)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以獲得良好的教學(xué)效果，其合作學(xué)習(xí)也有助于學(xué)生非認(rèn)知能力的培育。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;高校數(shù)學(xué);非認(rèn)知能力;應(yīng)用

前言

在高校教育中，注重對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)是十分重要的，而數(shù)學(xué)學(xué)科則是培養(yǎng)邏輯思維能力的關(guān)鍵課程。但是在實(shí)踐中很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不重視，會(huì)將更多的注意力放在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上，加上傳統(tǒng)的教師教學(xué)模式固定，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果提升。鑒于此，高校數(shù)學(xué)教師可以嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。

1.高校數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，是隨著教學(xué)改革全面推進(jìn)下產(chǎn)生的新型教學(xué)方式，其主要是要求學(xué)生在課前，利用碎片化時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而掌握知識(shí)的要點(diǎn)，并將自身在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題詳細(xì)記錄下來(lái)。在進(jìn)入課堂后，學(xué)生則需要針對(duì)自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，與同學(xué)、教師進(jìn)行深層次的交流溝通，從而解決問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)就是“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生的課上、課下學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)去教學(xué)發(fā)生了顛倒，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生不再是課上聽(tīng)講，課下做題;而是課前學(xué)習(xí)、課上討論。這樣學(xué)生就會(huì)有更加充足的時(shí)間和空間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，顯著提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生需要針對(duì)自身自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，與同學(xué)、老師進(jìn)行相互交流，過(guò)程中的合作能力、與人溝通能力有助于提高大學(xué)生非認(rèn)知能力，即通常說(shuō)的“情商”“行商”。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，學(xué)生更加喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也愿意在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下自覺(jué)的獲取知識(shí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2.高校數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略

2.1課前自學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前學(xué)習(xí)是最為關(guān)鍵的一個(gè)部分，好的課前學(xué)習(xí)可以顯著提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。所以高校數(shù)學(xué)教師需要特別注重對(duì)學(xué)生課前自學(xué)的引導(dǎo)。在實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行全面分析，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生合理的錄制微課或分享好的教學(xué)視頻，并設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課，更好的開(kāi)展數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。高校數(shù)學(xué)教師必須保證學(xué)習(xí)任務(wù)單的趣味性、引導(dǎo)性、系統(tǒng)性，以此指引學(xué)生能自覺(jué)的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索。在實(shí)際中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)熱情，教師可以通過(guò)設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境等方式來(lái)調(diào)動(dòng)積極性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程，如果遇到問(wèn)題，還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同學(xué)、教師溝通，便于學(xué)生更加全面的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.2課上討論

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課上討論是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校數(shù)學(xué)教師在進(jìn)入課堂后，需要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面考察，并通過(guò)相應(yīng)的習(xí)題來(lái)判斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，然后讓學(xué)生提出自己自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，將學(xué)生分成多個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作解決問(wèn)題。高校數(shù)學(xué)教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要注意課堂重點(diǎn)應(yīng)該放在解決問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生能力方面，具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)入課堂后，教師可以按照以下幾個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)：

（1）檢查課前學(xué)習(xí)情況，高校數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)微課、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)提問(wèn)、習(xí)題訓(xùn)練的方式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。

（2）合作探究，在此階段，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，然后讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合作探究。在學(xué)生合作探究過(guò)程中，教師不能高高在上，要參與到學(xué)生合作活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生合作情況進(jìn)行把握，如果學(xué)生遇到問(wèn)題，教師還需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，便于學(xué)生更好的進(jìn)行合作討論。

（3）成果展示，在此階段，教師要讓每個(gè)小組派出一個(gè)代表，將自己組的研究成果展示出來(lái)。其他小組的學(xué)生可以向這位代表提出問(wèn)題，如果代表回答不出來(lái)，或者是回答不完善，可以讓小組中的其他同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)明。通過(guò)這樣的活動(dòng)設(shè)置，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有助于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。

2.3總結(jié)評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生完成小組合作探究活動(dòng)以后，教師還需要組織學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生可以更加全面的了解自身學(xué)習(xí)中的狀況，便于學(xué)生發(fā)展。

如教師在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)微積分第一章函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以在正式進(jìn)行教學(xué)之前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，結(jié)合學(xué)生具體情況，制作相應(yīng)的微課視頻，視頻一般不宜過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，然后上傳到在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，并為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，讓學(xué)生在課前觀看完成。在課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行討論，為了強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用觀念，教師還可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)引入相應(yīng)的案例，如對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，可以設(shè)置彈性消費(fèi)案例，讓學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決具體問(wèn)題。在課堂活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生針對(duì)自己沒(méi)有弄懂的地方，重新觀看微課，或者是與同學(xué)交流，促使學(xué)生能做到內(nèi)化知識(shí)。

總結(jié)

在布魯姆的教育目標(biāo)分類法中，提出要重視非認(rèn)知能力的培育，大致就是通常所說(shuō)的“情商”“行商”，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、與人合作能力，這無(wú)形中就培養(yǎng)了大學(xué)生的非認(rèn)知能力，尤其高校數(shù)學(xué)教學(xué)，這將打破純粹的知識(shí)傳授和邏輯思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展而言將幫助更大。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，高校數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，靈活的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)各方面能力的提升。

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