在高中生物教學(xué)中實(shí)施生命教育的案例研究

秦林臣

摘要：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生即將面臨高考，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更加豐富和多彩，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)壓力也逐漸增加。生物教學(xué)是高中學(xué)習(xí)的科目之一，由于現(xiàn)在教師在教學(xué)過程當(dāng)中的思路比較老舊，通常采用的都是課本的知識(shí)直接教學(xué)，而，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)非常有限，教師在教學(xué)中往往忽視了生物教學(xué)當(dāng)中的生命教育，學(xué)生UI生命教育的理解不夠深刻，喪失對(duì)生命主體的正確認(rèn)識(shí)。本篇文章以高中生物教學(xué)中如何實(shí)施生命教育入手，尋找生命教育的開展策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;生命教育;教學(xué)實(shí)施

高中生的年齡相對(duì)來說比較大，對(duì)生命已經(jīng)有初步的認(rèn)知和了解，并且在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也有了屬于自己的思維以及想法。而在現(xiàn)在的生物教學(xué)過程當(dāng)中，教師對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的生命認(rèn)知不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生只是單純的學(xué)習(xí)生物當(dāng)中的知識(shí)，沒有對(duì)生物的本質(zhì)進(jìn)行了解，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性比較弱。因此，教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)私立，在生物教學(xué)開展前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，提取出其中生命教育的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過程當(dāng)中將生命教育融入其中，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)對(duì)生命進(jìn)行更深的理解。教師要將教學(xué)系統(tǒng)化，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在積累生物知識(shí)的時(shí)候，可以對(duì)生命產(chǎn)生更深的感悟，領(lǐng)悟生命的真諦。在生物教學(xué)過程當(dāng)中實(shí)施生命教育，學(xué)生可以感受到生物學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)也能夠?qū)ιa(chǎn)生敬畏的思想，提高對(duì)生物知識(shí)的探索動(dòng)力。

一、挖掘教材中關(guān)于生命教育的素材

在高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，有非常多的生命教育內(nèi)容，而這些內(nèi)容教師平時(shí)并不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生命教育的理解不夠深入，因此，要提高學(xué)生對(duì)于生命教育的理解，教師就應(yīng)該從現(xiàn)有的素材當(dāng)中進(jìn)行提取、傳授。生物課本當(dāng)中有很多進(jìn)行生命教育的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容并不是針對(duì)生命教育展開的內(nèi)容，而是提高學(xué)生的生物知識(shí)，不僅如此在正統(tǒng)的生物學(xué)上也與生命教育存在較大的差別，這個(gè)時(shí)候如果直接將課本當(dāng)中的生物教育知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行傳遞，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誤導(dǎo)。所以教師要提前對(duì)教程內(nèi)容詳細(xì)的進(jìn)行了解，并且進(jìn)入深入的研究，提取出適合學(xué)生的生命教育內(nèi)容。

例如，在高中階段的生命教育當(dāng)中，最主要的內(nèi)容就是性知識(shí)，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生正確的看待性和認(rèn)識(shí)性，從生命的起源入手，減少社會(huì)上對(duì)性的誤解，使學(xué)生的性心理能夠更加成熟。在《艾滋病》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師需要先對(duì)艾滋病的傳播途徑進(jìn)行充分的講解，艾滋病可以通過，唾液，體液，血液等多種途徑進(jìn)行傳播，使學(xué)生能夠意識(shí)到不自律、不潔性行為所帶來的危害，從而幫助學(xué)生建立更好的健康性心理，減少學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)或是社會(huì)對(duì)性的誤解，讓學(xué)生能夠用更加客觀的眼光看待性行為。教師還可以利用遺傳學(xué)方面的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)H結(jié)婚進(jìn)行更充分的了解，為什么不能近親結(jié)婚、近親結(jié)婚的危害性，使學(xué)生能夠用科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)生命，從而更好的保護(hù)自己。

二、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，提高生命教育的效果。

在生命教育的過程當(dāng)中，教師要兼顧整體的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)整體的實(shí)際學(xué)習(xí)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)行更系統(tǒng)的整理，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要首先對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，參照相關(guān)的內(nèi)容設(shè)定出科學(xué)的先進(jìn)目標(biāo)，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分類，幫助學(xué)生對(duì)生命教育內(nèi)容進(jìn)行更好的理解。在這一過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使生命教育內(nèi)容能夠更加系統(tǒng)、科學(xué)，從生物教學(xué)的角度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。

例如，在提高學(xué)生生命教育體驗(yàn)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行原地踏步，然后在運(yùn)動(dòng)前后，將自己的脈搏測(cè)量值進(jìn)行記錄下來，通過對(duì)比脈搏跳動(dòng)的頻率，讓學(xué)生可以清晰地感受到運(yùn)動(dòng)給自己帶來的怎么樣的身體變化，讓學(xué)生可以感覺到自己的身體會(huì)根據(jù)外部的情況，及時(shí)對(duì)自身進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的功能。教師還可以通過提問的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，運(yùn)動(dòng)給身體帶來了怎樣的變化？在原地踏步的過程當(dāng)中，身體自動(dòng)調(diào)節(jié)的具體表現(xiàn)是什么？在問題中激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考。

三、開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)。領(lǐng)會(huì)生命內(nèi)涵。

親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種全新的認(rèn)知方法，可以通過自己的體驗(yàn)形成屬于自己的心理感受，在心里感受的基礎(chǔ)上，對(duì)生命教育進(jìn)行更深層次的記憶。這種方法對(duì)學(xué)生心理以及思想形成有一定的刺激，并且在體驗(yàn)過程當(dāng)中學(xué)生將會(huì)對(duì)相關(guān)的抽象化知識(shí)形成具象化的認(rèn)識(shí)，這樣以來，相關(guān)的生物教育知識(shí)就能夠在學(xué)生內(nèi)心里更加鮮活，對(duì)生命以及生活進(jìn)行更加深入的認(rèn)識(shí)和延伸。

例如，在對(duì)染色體變異中化學(xué)物質(zhì)所產(chǎn)生的影響這一課題進(jìn)行研究的時(shí)候，教師可以運(yùn)用實(shí)踐操作，將教學(xué)能夠更生動(dòng)的展示給學(xué)生進(jìn)行了解。首先教師要帶領(lǐng)學(xué)生在家中帶一些豌豆、洋蔥和不用的廢電池來學(xué)校，然后將豌豆和洋蔥切一小部分放在廢電池的溶液中，過一段時(shí)間，觀察豌豆和洋蔥在溶液當(dāng)中的變化，并且將它們的變化記錄下來，對(duì)照課本知識(shí)進(jìn)行分析。通過直觀的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生可以近距離接觸環(huán)境污染和生命之間的練聯(lián)系，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，加深學(xué)生的印象。

總結(jié)：生命教育是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)生物過程當(dāng)中不可或缺的知識(shí)，教師在改變以往的教學(xué)理念，在生物教學(xué)中提煉出生命教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并通過生物教學(xué)為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的提升，使學(xué)生可以了解生物知識(shí)在生活當(dāng)中的實(shí)際意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程當(dāng)中，從多角度對(duì)生物進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，將原本單一的生物知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合在一起，增加生物學(xué)習(xí)的多元化，提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。在生命教育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和看待生命，提高對(duì)生命的敬畏，用科學(xué)的態(tài)度認(rèn)知生命，從而更好的保護(hù)自己，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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