特殊教育學(xué)校生活化教育體系建構(gòu)的思考

周學(xué)霞

摘要：特殊教育學(xué)校是針對特殊學(xué)生所創(chuàng)辦的學(xué)校，學(xué)校中的學(xué)生在身體、心理等方面都存在不同的問題，這給教育工作的開展增加了難度，學(xué)校要想達到教學(xué)目標(biāo)，就需要根據(jù)學(xué)生的基本情況，選擇科學(xué)合理的教學(xué)模式，確保教學(xué)工作順利開展。生活化教育是一種比較有效的教學(xué)模式，可以將學(xué)生的日常生活與教學(xué)活動聯(lián)系起來，拉近學(xué)習(xí)與生活的距離，為教學(xué)活動的順利開展提供支持。因此，特殊學(xué)校應(yīng)在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，建立健全的教育體系，并在實際教學(xué)工作中，積極落實生活化教育，促使特殊教育水平不斷提升。

關(guān)鍵詞：特殊教育;生活化教育;體系構(gòu)建;思路

特殊教育學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都可能遇到各種各樣的問題，對其正常生活和工作產(chǎn)生不利影響，為了增強特殊學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力，學(xué)校可以在教學(xué)過程中，運用生活化教學(xué)理念，將日常生活與學(xué)生的教學(xué)活動聯(lián)系在一起，通過生活化教學(xué)活動的開展，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活能力，為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、特殊教育學(xué)校生活化教育體系建構(gòu)的論據(jù)

瑞士教學(xué)家裴斯泰洛齊認為教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主行為，讓學(xué)生更好的適應(yīng)生活。這一教育理論是生活化教育實施的理論基礎(chǔ)，也是特殊學(xué)校構(gòu)建生活化教育體系的理論支持。同時，我國著名教育家陶行知也認為生活化教育的本質(zhì)是生活，是培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。這一理論為生活化教育的開展指明了方向，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將知與行結(jié)合在一起，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)活動。運用以上兩種生活化教育理論開展特殊學(xué)校教育工作，既能有效提升教學(xué)質(zhì)量，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主生活能力，對特殊學(xué)生的成長和生活都具有重要意義。

二、特殊教育學(xué)校生活化教育體系建構(gòu)的思路

建構(gòu)生活化教育體系，需要從學(xué)前到高等教育等不同的教育階段入手，由于不同的教育階段其教育目標(biāo)不同，所需要的生活化教育體系也會有所差別。在學(xué)前教育階段，需要重點加強學(xué)生的康復(fù)教育和自理能力教育，需要將康復(fù)訓(xùn)練和生活化教學(xué)活動的設(shè)計聯(lián)系在一起;在義務(wù)教育階段，需要在加強生活自理能力教育的同時，加大文化基礎(chǔ)知識教育，讓學(xué)生掌握基本的文化知識，并鼓勵學(xué)生積極參與力所能及的日常生活勞動，增強學(xué)生的自主生活意識和能力;在高中和職業(yè)教育階段，需要增強學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力，加強技能教育，讓學(xué)生掌握參與社會生活的基本技能;在高等教育階段，需要進一步強化職業(yè)技能教育，引導(dǎo)學(xué)生充分認識現(xiàn)實生活，幫助學(xué)生樹立自強、自立的精神，指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，鼓勵學(xué)生充分挖掘自身的潛能，為學(xué)生積極參與社會生活和工作打好基礎(chǔ)。

三、特殊教育學(xué)校生活化教育體系建構(gòu)的實施

（一）學(xué)前教育階段

學(xué)前教育階段，特殊兒童還不能充分認識到自身與其他兒童的差別，兒童可以更多的享受這一階段的快樂，教師在這一教育階段應(yīng)加強快樂教育，讓兒童充分的感受生活的快樂。同時，很多兒童在這一階段，身體、心理還有很大的治療空間，教師可以在這一階段加強康復(fù)訓(xùn)練教育，讓兒童逐步掌握一些自主生活的能力和技巧，為兒童的成長和發(fā)展打好基礎(chǔ)，也讓學(xué)生逐步培養(yǎng)自主生活的意識和能力。在學(xué)前教育階段開展生活化教育，教師需要在充分了解兒童基本情況的基礎(chǔ)上，對兒童的整體發(fā)展和長遠發(fā)展進行充分考量，從兒童的成長和發(fā)展角度出發(fā)，開展生活化教育工作。由于人的成長和發(fā)展受到情感、認知、人格、社會環(huán)境等多方面因素的影響，因此，兒童教育階段，教師就需要將這些具體的教育內(nèi)容納入教育體系中，通過生活化教學(xué)活動的開展，逐步培養(yǎng)兒童各方面的素質(zhì)和能力，讓兒童得到全面發(fā)展。

（二）義務(wù)教育階段

在義務(wù)教育階段，教師需要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)文化知識，并通過基礎(chǔ)文化知識水平的不斷提升，進一步增強生活能力。因此，在教學(xué)過程中，教師需要將教育內(nèi)容與生活化教學(xué)活動緊密聯(lián)系在一起，通過具體教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)文化知識的同時，不斷提升生活能力。比如，在數(shù)學(xué)教育中，教師可以將生活中購物、出行等各種生活問題與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使學(xué)生在生活化教學(xué)情境中學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識，并掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。

（三）高中、職業(yè)教育階段

在高中教育階段和職業(yè)教育階段，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，開展生活化教育活動。在高中教育中學(xué)生需要進一步加強文化知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)比較中，但是，教師還是需要將文化知識教育和學(xué)生生活能力的培養(yǎng)放在同等重要的位置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時，進一步提升生活能力，增強自主生活意識，樹立自強、自立精神。而在職業(yè)教育中，教師需要將專業(yè)技能教育和生活技能培養(yǎng)結(jié)合在一起，不斷提升學(xué)生的生活能力和專業(yè)技能水平，為學(xué)生將來的工作和生活打好基礎(chǔ)。

（四）高等教育階段

隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展水平的提升和教育體系的不斷完善，進入高等教育階段的特殊學(xué)生不斷增多，但是，我國專門的特殊教育高等院校非常少，很多特殊學(xué)生和普通學(xué)生一樣，共同進入到了普通高等院校。這在一定程度上可以加強特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間的交流和聯(lián)系，增強學(xué)生的自信心，但也可能出現(xiàn)特殊學(xué)生無法適應(yīng)普通院校正常教育生活的問題，對特殊學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)以及心理健康產(chǎn)生不利影響。有鑒于此，我國應(yīng)加大對高等教育院校有關(guān)特殊教育工作開展的指導(dǎo)，讓高等教育院校為特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供幫助，在生活化教育實施過程中，應(yīng)加強職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)培訓(xùn)，不斷增強學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生為未來參與到工作中做好準(zhǔn)備。因此，在選擇教學(xué)課程內(nèi)容時，教師應(yīng)在文化基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，增加專業(yè)技能教育課程和生活技能課程，讓學(xué)生積極掌握積極參與社會生活和工作的能力，學(xué)會與他人相處、協(xié)作，不斷提升生活能力和生活質(zhì)量。

結(jié)論

特殊教育學(xué)校的教育目標(biāo)與普通學(xué)校有所區(qū)別，其最重要的教育目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到生活的基本能力，讓學(xué)生學(xué)會生活，因此，生活化教育體系的構(gòu)建也應(yīng)該以此為目標(biāo)，教育教學(xué)活動的開展也應(yīng)該與特殊學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中，逐步培養(yǎng)并提升自理能力、自立意識、勞動技能、社交能力、就業(yè)能力等。

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