任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用思考

王玉平

摘要：任務(wù)型的教學(xué)模式已經(jīng)開始逐漸運用到現(xiàn)代的課堂上，這種授課方式的廣泛運用不僅可以活躍教學(xué)氣氛，還可以提升學(xué)生的學(xué)習欲望，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，將以往以老師為主的授課形式轉(zhuǎn)化為以老師為引導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)方式，強調(diào)的是學(xué)生的重要性，要引導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)，慢慢探索著學(xué)，結(jié)合生活和實踐來增強學(xué)生的求知欲和表達能力，達到深化學(xué)習內(nèi)容、學(xué)用結(jié)合的目的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);初中英語;學(xué)習興趣

引言：

在傳統(tǒng)的授課過程中就有帶著問題去學(xué)習的方法，其實這就是任務(wù)型教學(xué)模式的一種體現(xiàn)。尤其在初中英語學(xué)習過程中，任務(wù)型教學(xué)模式就是讓學(xué)生按照老師給定的任務(wù)，在執(zhí)行任務(wù)時去發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)習、討論，使學(xué)生能夠在整個過程中積極自主的學(xué)習知識，增加學(xué)生不斷上進的熱情，讓學(xué)生將學(xué)習英語變成一種興趣愛好，而不是一味的生搬硬記海量的單詞和語法知識。給學(xué)生設(shè)定明確的任務(wù)目標，就會激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的動力，在應(yīng)用中學(xué)習，在學(xué)習后應(yīng)用，以學(xué)習英語和應(yīng)用知識融合的方式學(xué)習，能夠更有用的達到英語教學(xué)目的。

一、任務(wù)型教學(xué)的意義

任務(wù)型教學(xué)模式不僅可以促使學(xué)生的學(xué)習氛圍更加濃厚，還可以有效的提升學(xué)生學(xué)習的效率，是為更好的開展教學(xué)而生成的一種教學(xué)模式。這種模式可以讓英語授課更加具有任務(wù)目標性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的自覺性，改變以往的灌輸式授課方式讓學(xué)生切身的參與其中，在實踐中掌握和應(yīng)用所學(xué)的語法知識，更深層的提升學(xué)生綜合的應(yīng)用能力，讓學(xué)生更好的掌握研習英語的技能，更加順利的將英語應(yīng)用到平日與他人的互動交流之中[1]。

二、任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)學(xué)習興趣

任務(wù)型教學(xué)模式是老師在實際教課過程中布置一定的目標任務(wù)要求學(xué)生自主進行探究，從而更深入的理解和掌握學(xué)習內(nèi)容。英語教學(xué)是一門需要記憶大量語法單詞的學(xué)科，在學(xué)習英語時學(xué)生通常會遇到一些困難和厭倦心理，甚至有的學(xué)生會存在排斥學(xué)習，這時就需要老師的適當引導(dǎo)，配合學(xué)習任務(wù)為學(xué)生明確學(xué)習和思考的方向，促進學(xué)生的學(xué)習興趣。例如：在教授七年級英語課《What color is it》時，老師在課前安排學(xué)生制作顏色板塊，每個學(xué)生按照自己喜好的顏色在白紙上圖對應(yīng)的顏色裁剪成自己喜歡的圖案，標注出此顏色的英文單詞并熟練記憶，到上課時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生展開討論，用英語說出自己喜歡的顏色，這樣可以有效的激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，對將要學(xué)習的內(nèi)容感興趣，更輕易的接受所學(xué)的課堂知識，同時通過演說還可以提升學(xué)生的言語口語能力和表達能力。

（二）有助于自主學(xué)習能力的培養(yǎng)

任務(wù)型教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師為輔的形式，讓學(xué)生通過自發(fā)的學(xué)習、探索、討論，意在激發(fā)學(xué)生自主思考、探究知識、解決難題的潛力。當學(xué)生自主去學(xué)習時，會形成自己的思維方式，而好的任務(wù)目標會開拓學(xué)生更廣的思維能力，讓學(xué)生能更深刻的理解英語知識。老師有針對性的任務(wù)布置，會讓學(xué)生在努力完成任務(wù)的同時尋找方法，在過程中不斷學(xué)習、吸收、消化所學(xué)內(nèi)容，同時將所學(xué)應(yīng)用到過程當中。例如：在九年級英語《I like music that I can dance to》一課的學(xué)習時，教師可以提前布置說在上課時要讓學(xué)生說說自己喜歡的music，當聽到這首歌的時候會突然的展現(xiàn)出什么樣的dance。學(xué)生在接收了任務(wù)目標后，會積極主動的去完成，會花時間去查找、思考、分析。在完成任務(wù)當中學(xué)生會不斷的開拓自己的思維，建立自己思路，進而促進學(xué)習的主動性。

（三）有利于綜合能力的運用

任務(wù)型教學(xué)模式是老師在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探究、討論等方法學(xué)習英語知識同時表達運用出來，相較于以往的教學(xué)方式比較注重學(xué)生的主體地位，主要是讓學(xué)生結(jié)合日常生活實踐鞏固所學(xué)的英語內(nèi)容，促進學(xué)生用英語去交流，讓學(xué)生形成自己的思維表達方式，學(xué)會組織語言并更好的表現(xiàn)出來。任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)置的任務(wù)一般都需要學(xué)生課前準備，課上展開討論，這就使得授課內(nèi)容不僅僅停留在課堂上而是延伸到課外，激發(fā)學(xué)生的好奇、好勝心理，促進了學(xué)生之間口語交流，讓學(xué)生在傾聽、比較、表達中得到進步，互相促進，達到良好的學(xué)習效果[2]。

三、任務(wù)型教學(xué)模式存在的問題

任務(wù)型教學(xué)模式雖然已逐步應(yīng)用到現(xiàn)在教學(xué)當中，但存在部分教師無法真正運用好此種教學(xué)模式，習慣于自己教授知識讓學(xué)生被動接受的授課方式，不能實現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)地位的形式。這就要求老師在實際教學(xué)過程中不再是以自己為主導(dǎo)者，而是慢慢成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習、發(fā)現(xiàn)、研究、總結(jié)的伙伴，不是一味的灌輸知識，而是以學(xué)生的角度出發(fā)去思考問題，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習知識時可能遇到的問題，及時引導(dǎo)，適時指正，增強學(xué)生對英語所學(xué)內(nèi)容的掌握和運用。

結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)模式在初級中學(xué)英語授課上的應(yīng)用是十分有意義的，這種教學(xué)方式可以將原本枯燥乏味的傳統(tǒng)方式變得更有趣，更能吸引學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生成為主體參與到完成各項指定任務(wù)當中，使得學(xué)習興趣不高的學(xué)生在完成老師布置的任務(wù)過程中一點點愛上學(xué)英語。英語語法的學(xué)習與實際應(yīng)用的結(jié)合既可以讓學(xué)生學(xué)習掌握所學(xué)的知識內(nèi)容，還可以提升學(xué)生的言語表術(shù)能力，自然而然的就能提高英語研習的總能力，進而促進提升英語成績的目的。

參考文獻

[1]王翠蓮.任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用思路[J].校園英語，2018，No.435（47）：180-180.

[2]賈銘剛.淺談任務(wù)型教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的運用[J].家長，2019，000（036）：P.112-112.