初中英語聽說課教學(xué)策略思考

任婧

摘要：隨著英語逐漸成為國(guó)際上常用交流的語言后，國(guó)人對(duì)于英語的學(xué)習(xí)越來越重視，英語不僅能讓國(guó)人與國(guó)際間形成良好的溝通關(guān)系，也能讓各位學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流從而達(dá)成更新穎的研究思路。從小學(xué)開始的英語學(xué)習(xí)一直伴隨著每位中國(guó)學(xué)子，但固守的英語學(xué)習(xí)方式無法讓中國(guó)學(xué)子完全應(yīng)用英語語言，聽說課的崛起正是帶來了一項(xiàng)嶄新的英語實(shí)際運(yùn)用思路。

關(guān)鍵詞：初中;聽說課;英語

引言：

如今英語聽說能力的加強(qiáng)是實(shí)現(xiàn)聯(lián)系中內(nèi)外交流的基礎(chǔ)，而今學(xué)生的慣性思維卻無法將聽說能力發(fā)揮最大，教師理應(yīng)對(duì)此作出改變，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，使學(xué)生成為能聽懂對(duì)話并完美活用所學(xué)知識(shí)的一員。在和平年代時(shí)期的交流是至關(guān)重要的，英語作為全球通用語言是非常重要的溝通語言，所以學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)理應(yīng)活用。

一、英語教學(xué)目標(biāo)確立

長(zhǎng)久以來，傳統(tǒng)的英語教育教學(xué)方式帶來了不少弊病，讓學(xué)生在形成死記硬背的同時(shí)無法完全理解詞句的語感語境，沒有辦法在與人交流時(shí)養(yǎng)成流暢交談的習(xí)慣。教師應(yīng)該明確英語聽說課的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力和溝通的能力，例如七年級(jí)上冊(cè)的“Do you have a soccer ball？”初中教學(xué)和小學(xué)教學(xué)不同，各位學(xué)生都有一定的聽說讀寫能力，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的不同情況來做出判斷，幫助每位學(xué)生都達(dá)成遇到此類物品或者物體時(shí)，結(jié)合課本回憶，都能快速做出反應(yīng)，對(duì)“soccer ball、volleyball、basketball、baseball”等單詞在等教師拿出實(shí)物或者多媒體投影的圖片時(shí)能夠快速回答其英文單詞，再結(jié)合聽力讓學(xué)生邊聽邊跟讀，并讓學(xué)生分組模仿模擬演練，在掌握單詞的過程中，在腦海中形成一定的語境便能熟悉運(yùn)用此類單詞和一些簡(jiǎn)單句子。

二、課前導(dǎo)入帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂上，許多教師還保持著以往的教學(xué)模式，只進(jìn)行單方面填鴨式灌輸，而學(xué)生所能接受的知識(shí)通常是單一的，但是這一方法的弊端很顯然，教師在空洞麻木地只顧教授語法、詞匯、句子分析時(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收效率無法達(dá)到最高，養(yǎng)成了會(huì)讀會(huì)寫能夠做題的手動(dòng)功能，但沒有辦法達(dá)到聽和張嘴說的最大限度[1]。

此時(shí)在上課剛開始時(shí)的時(shí)間，教師可以選擇一些具有創(chuàng)新性的課前導(dǎo)入，給同學(xué)們一些知識(shí)或者場(chǎng)景的提前代入。如在七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit5中一科“Why do you like pandas？ ”教師可以在多媒體上播放一些相應(yīng)的動(dòng)畫，將《黑貓警長(zhǎng)》中的動(dòng)物分別替換成相應(yīng)的單詞進(jìn)行分析。如此可以改善平日里枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課堂的積極性。還可以將平時(shí)性格與某些動(dòng)物可以聯(lián)系起來的同學(xué)照片加上一些動(dòng)物特效，放在投影里讓學(xué)生辨認(rèn)。這樣不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的有趣甚至?xí)煊X英語知識(shí)跟平常生活也是息息相關(guān)，以此來達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受率高和有充分想要學(xué)習(xí)的心理。最后還可以邀請(qǐng)一些同學(xué)回答哪些同學(xué)具有哪些動(dòng)物特效此類的問題。設(shè)置“What does he＼she look like？”此類問句，讓學(xué)生掌握“He＼she looks like…”的句型和“panda、lion、tiger、giraffe、koala”等動(dòng)物類單詞。在此期間還可以讓學(xué)生掌握“cute、scary、beautiful、lazy、smart”等形容詞以加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解。

三、情景式訓(xùn)練，加強(qiáng)聽說能力

教師在教學(xué)過程中，不管是英語語法教學(xué)課時(shí)還是英語聽說課程教學(xué)課按照以前的教學(xué)模式都會(huì)產(chǎn)生一定的固定思維，但英語屬于語言類別，語言是復(fù)雜多變的，一個(gè)相同的句子運(yùn)用在不同的語境中會(huì)有不同的含義和不一樣的成效，所以教師應(yīng)當(dāng)跟隨新思路改善自己的教學(xué)方式，設(shè)置情景式訓(xùn)練，這樣來加強(qiáng)學(xué)生的記憶聯(lián)想能力和在交流過程中能聽清對(duì)話，回答對(duì)話的聽說能力[2]。在七年級(jí)下冊(cè)Unit10“Id like some noodles.”中，教師可以讓學(xué)生們分組，讓學(xué)生分別扮演在飯店里的服務(wù)員和來吃飯的顧客們，還可以鏈接之前學(xué)習(xí)過的unit8“Is there a post office near here？”復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的方位詞，扮演顧客們走在街上詢問“Where is the restaurant？”尋找飯店的方位在哪里，再讓其他的同學(xué)扮演路人或者警察等人物回答“There is＼it is…”等句型。到達(dá)飯店之后，教師可以拿出自制的食物的玩偶或者卡片給學(xué)生使用，甚至可以拿出實(shí)物給上臺(tái)表演的同學(xué)一些獎(jiǎng)勵(lì)，也能借此把同學(xué)們不認(rèn)識(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)利用英語敘述出來，在表演完之后若能有回答出來其英文的學(xué)生也可以贈(zèng)與其作為獎(jiǎng)勵(lì)。在飯店這個(gè)場(chǎng)景則可以根據(jù)西式和中式餐廳分門別類進(jìn)行不同的語境設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于食物蔬果類單詞“beef、noodle、cabbage、potato”廚余餐具類單詞“bowl、knife”和點(diǎn)餐類句子“Is there a…？”和服務(wù)員詢問需求類的“Would you like…？＼What size do you…？＼What kind of … would you like？”的強(qiáng)化運(yùn)用

四、結(jié)束語

在新時(shí)代的演變下，英語聽說能力的加強(qiáng)刻不容緩，各位教師理應(yīng)順?biāo)鞎r(shí)代的變化將課堂氛圍帶動(dòng)起來，讓學(xué)生的思路鮮活起來，設(shè)置鮮活有趣的聽力訓(xùn)練和英語溝通時(shí)刻使學(xué)生不僅能對(duì)英語會(huì)讀會(huì)寫還能運(yùn)用在實(shí)際中實(shí)現(xiàn)真正的英語語言應(yīng)用。為了達(dá)成這類目標(biāo)，教師可以多在一些教學(xué)課堂時(shí)摻雜靈活的小游戲來加強(qiáng)運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1]張婉芬.以聽促說以說促聽--芻議初中英語聽說課教學(xué)策略[J].神州，2019，000（011）：183-183.

[2]陳春暉，張景順.提升初中英語聽說課有效性的策略與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)），2019，042（011）：61-64，封3.