小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的幾點感悟

歐玉萍

摘要：創(chuàng)新思維是思維的高級形態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力可以從多方面入手，在具體的學科教學活動中要結合教學內容與該學段學生的思維特點，科學組織教學活動，給學生提供創(chuàng)新思維能力發(fā)展的廣闊空間。下文以小學數(shù)學教學為例，探究教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的舉措，希望給小學數(shù)學教師提供有效的工作方法參考。

關鍵詞：創(chuàng)新思維能力;小學數(shù)學;培養(yǎng)方法

引言：

創(chuàng)新思維影響下，個體在搜集、整理和評價信息的過程中，更容易發(fā)現(xiàn)事物的新規(guī)律，以此作為基礎對事物發(fā)展趨勢進行預判和合理推斷。這種思維模式在知識學習中的運用，對學生的學習能力發(fā)展有積極影響。因此我們強調小學數(shù)學教學中對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，旨在引導學生不斷提升思維品質。關于小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的課題，筆者做出如下分析：

1.給學生提供獨立思考空間

獨立思考習慣培養(yǎng)目標的確立是基于學生的主體性，以新課改理念為指導的背景下，一切教學活動組織與設計都應該基于學生的主體性。給學生提供獨立思考空間、培養(yǎng)學生的獨立思考能力，對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)有積極意義，在減少學生對他人的依賴基礎上，引導學生自主思考。小學生正處于貪玩、好動的時期，營造良好的教學氛圍能夠激發(fā)學生參與學習活動的興趣，以免枯燥的學習過程引發(fā)小學生反感。想要給學生提供獨立思考的環(huán)境，要求教師能夠致力于營造和諧、民主的教學氛圍，支持、鼓勵學生的創(chuàng)新學習過程 [1]。

比如在剛剛學習乘法的時候，老師總是讓小學生去記乘法口訣，有的學生也只是會熟練的背誦，不會巧妙地運用，所以老師可以利用大家的好奇心和求知欲去進行引導式教育，讓大家自己的思考問題的解決辦法。比如可以創(chuàng)設游戲情境，讓學生參與 “數(shù)青蛙”，因為小學生剛剛學習了乘法，他們在開始的時候，肯定會用加法去思考“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;二只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿”，但是隨著青蛙數(shù)量的增加，他們的計算速度會逐漸減慢，甚至還會出現(xiàn)錯誤，這時也正是老師培養(yǎng)他們獨立思考的時機，引導學生了解加法計算向乘法計算轉變的思路，既簡單又快捷，準確率還高，這樣的滲透方式更能夠給孩子們留下深刻的印象。

2.舉一反三培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造性

舉一反三的能力依賴于學生的思維發(fā)展水平，為了培養(yǎng)小學生思維的創(chuàng)造性，我們在組織小學數(shù)學學科教學活動過程中，應該結合具體教學內容選擇具有關聯(lián)性和內在邏輯聯(lián)系的知識模塊，利用新舊知識的相互作用，促進小學生的創(chuàng)新學習[2]。例如，學習了“按比例分配”的知識，完成了一定數(shù)量的基本習題后，教師出示習題一：已知一個長方形周長是18厘米，長與寬的比是5：4，求這個長方形的面積？學生往往將周長和按5：4分配所得的數(shù)值誤認為是長方形長與寬的值。此時教師應啟發(fā)學生思考按5：4分配長與寬與長方形的周長有什么關系？這樣激活學生的思維點，使學生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相對應的數(shù)量為前提的，從而加深學生對比例分配知識的理解。在此基礎上教師出示習題二：一個長方體長、寬、高的比是5：4：2，它們的棱長和是44厘米，請你計算出這個長方體的體積。由于學生的思維點已被激活，他們將會進行較為縝密的思考、推理，最終尋得正確的解題方案。

3.訓練學生形象思維

心理學研究表明，人類的思維就是對信息進行加工處理。數(shù)學思維活動包括兩種形式：形象思維與抽象思維。形象思維是依靠形象材料的意識領會得到理解的思維， 它具有形象性、非邏輯性、粗略性、想象性等特點。數(shù)學中的圖畫、線條、圖表記載了大量的知識信息，對思維的啟迪、輔助作用不可小覷。人類在認識世界的過程中，每一步突破，都離不開思維想象，而想象又必然伴隨著形象，伴隨著形象性的圖形、線條、表格和空間。在教學中，用直觀形象的空間方式發(fā)展學生的創(chuàng)新思維是行之有效的一種方式。

多媒體教學方法應用突出了課堂的形象性，對于抽象的數(shù)學知識，教師可以利用多媒體動態(tài)展示，構建生動直觀的教學情境。比如，在“圖形的變換”的知識教學時，其中主要的學習內容為對稱軸，一個圖形沿直線進行折疊，能夠使直線兩邊圖形完全重合，這條直線被稱之為對稱軸。很多的圖形看似很不規(guī)則但是仍舊是軸對稱圖形，老師就可以利用多媒體技術將生活中存在的軸對稱圖形展現(xiàn)給學生，能夠充分的吸引學生的注意力，在圖片展示完成之后，老師引導學生自己找尋生活中存在的軸對稱圖形，調動學生學習的積極性，促進學生主觀能動性的提高。

4.引導學生建構認知沖突

在沃拉斯的創(chuàng)新性思維“四階段”說中，創(chuàng)新性思維的起點是準備期，學生在這一階段內初步萌發(fā)問題意識，逐漸理解問題的性質，能夠以原有的知識結構作為依據自主尋求問題解決的方法[3]。學生在數(shù)學學習中是否善于質疑和他們的學習動機、興趣以及思維批判性水平等要素均相關，但學生敢于質疑的軟環(huán)境其實是教育者的教育理念和教學態(tài)度決定的，因此教師在指導學科教學實踐的過程中，應該具備開放性教育理念，依據已有知識結構，引導學生主動創(chuàng)造認知沖突，體現(xiàn)學習過程的創(chuàng)新性。如，我在教學活動中就經常選擇開放性例題，以如下分數(shù)有關練習題為例：“將正方形均分成四份的方法有哪些？”，我就引導學生在紙上畫一畫，學生迅速發(fā)現(xiàn)將正方形劃分成四等份長方形、三角形、正方形的方法，我要求學生繼續(xù)思考，小組討論后，學生還發(fā)現(xiàn)了等分成四份四邊形（除了長方形、正方形）的方法。解決這個問題之后，我進一步引導學生質疑“是否可以用非直線的方式進行分割？”（如圖1），課堂創(chuàng)新學習由此進入白熱化階段。

結束語：

創(chuàng)新思維關注學生的動態(tài)、靈活思考過程，在教學中我們需要以學生作為教學主體，給學生提供更加廣闊的自主學習空間，引導學生探究學習與獨立思考，關注學生的思維求異性，強化創(chuàng)新意識培養(yǎng)。本研究主要分析小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的舉措，觀點僅供參考。

參考文獻

[1] 王秀蘭.在小學數(shù)學教學中提升學生形象思維策略探討[J].課程教育研究，2018，32（31）：146-147.

[2]鄭紹玉.小學高年級數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].課程教育研究，2020，32（24）：13-14.

[3]張治華.深化小學數(shù)學教學改革培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力[J].中國農村教育，2020，12（15）：105-106.