農(nóng)村小學(xué)語文課堂有效提問策略探討

丁曉曉

摘要：在小學(xué)語文課堂內(nèi)，提問是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。而在農(nóng)村小學(xué)中，受教師教學(xué)理念及方法等的影響，在小學(xué)語文課堂內(nèi)，教師的提問有效性有限，無法讓提問充分發(fā)揮作用?；诖?，以下分析農(nóng)村小學(xué)語文課堂的提問問題，探究農(nóng)村小學(xué)語文課堂有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：提問策略;小學(xué)語文;農(nóng)村;課堂

引言：對學(xué)習(xí)能力、理解能力不足的小學(xué)生而言，問題是引導(dǎo)其思考的重要手段。而在教學(xué)活動(dòng)中，課堂問題的設(shè)計(jì)合理性，又受教師的教學(xué)能力、教學(xué)方式等方面影響，因此教師能力直接決定著問題設(shè)計(jì)及課堂收益，需要引起各教師的重視。

一、農(nóng)村小學(xué)語文課堂的提問問題

（一）提問創(chuàng)新不足

在農(nóng)村語文教學(xué)中，答案標(biāo)準(zhǔn)化的狀況十分明顯，學(xué)生在長期的被動(dòng)學(xué)習(xí)下，其思維模式也較為固定^[1]。導(dǎo)致該問題的因素在于，部分教師長期以教案等作為依據(jù)，當(dāng)問題答案超出學(xué)生理解力時(shí)，教師仍舊以灌輸式方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)課堂上，教師將問題向標(biāo)準(zhǔn)答案所引導(dǎo)的狀況，體現(xiàn)了提問教學(xué)的創(chuàng)新性不足問題，影響學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，影響提問的重要功能發(fā)揮。

（二）提問針對性弱

首先，部分農(nóng)村教師在提問時(shí)，未能對提問對象的學(xué)情、特點(diǎn)綜合考慮，因此設(shè)計(jì)問題的針對性有限，僅僅就問題而提問，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到影響^[2]。各年級、各水平學(xué)生適合怎樣的問題和提問方式，是教師應(yīng)充分考慮的提問問題，若教師對問題層次、問題梯度的設(shè)計(jì)不夠合理，影響提問針對性，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要受到影響，并抑制學(xué)生的課堂積極性。

二、農(nóng)村小學(xué)語文課堂有效提問的策略

（一）創(chuàng)新提問方式

在農(nóng)村小學(xué)的語文課堂中，教師要保障提問有效性，便應(yīng)對提問方式做好創(chuàng)新，盡量避免答案唯一的提問，利用問題引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，為其創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)及空間，保障提問教學(xué)的包容性及求異性，讓學(xué)生真正能通過提問，獲得個(gè)人感悟，掌握對應(yīng)的知識理論。

例如在《夜書所見》教學(xué)中，本文描寫了深秋之時(shí)的凄涼之景，以此暗喻了作者同等的思想感情。為保障學(xué)生真正對本詩有所了解，筆者對以往的中心思想、作者感情類問題做了創(chuàng)新，為學(xué)生提出“假如你是詩人，在此情境中你看到了什么？有什么感受？”的問題，這一問題能引導(dǎo)學(xué)生站在詩人的角度，體會(huì)蕭蕭梧葉、寒聲、夜深、一燈明表現(xiàn)出的深秋蕭瑟之景，進(jìn)而在此情此景中，心生一種悲涼、孤寂等感情。為幫助學(xué)生深度理解本詩，筆者也為學(xué)生講解了本詩中描寫飄零在外的游子等背景，在學(xué)生結(jié)合景色、背景后，他們自然能通過想象感悟，體會(huì)出作者“孤獨(dú)、想家”等情感，掌握本詩所表達(dá)的情感，利用有效問題，保障教學(xué)質(zhì)量。

（二）保障提問互動(dòng)

教師應(yīng)在參考學(xué)生身心發(fā)展特征、語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)后設(shè)計(jì)合理提問，而要保障提問互動(dòng)性，在于對生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的重視^[3]。在師生互動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就討論線索積極思考，由教師設(shè)計(jì)好討論的開端，由學(xué)生的積極思考，提出討論的線索，以此實(shí)現(xiàn)對其他學(xué)生的吸引，由學(xué)生思考問題，由教師作適當(dāng)、適時(shí)的點(diǎn)撥。其次，在生生互動(dòng)中，教師應(yīng)利用激勵(lì)語言，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極探討，讓學(xué)生提高交際熱情，在互相交流、口語交際中，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如在《盤古開天地》的教學(xué)中，本文要求學(xué)生講述盤古開天地的過程，為此筆者進(jìn)行了互動(dòng)問題“盤古開天地一共分了多少步？”的設(shè)計(jì)，在本問題的設(shè)計(jì)后，筆者要求學(xué)生帶著問題閱讀課文，學(xué)生在對課文的閱讀中，不斷搜索有關(guān)開天地步驟的關(guān)鍵詞，而學(xué)生間就開天地過程的討論，也使其發(fā)展了口語交際能力，同時(shí)他們也交換了個(gè)人對開天地過程的步驟理解。而當(dāng)學(xué)生帶著個(gè)人答案詢問筆者時(shí)，筆者首先給予學(xué)生“開始、過程、結(jié)束”的啟發(fā)語言，使其對照該標(biāo)準(zhǔn)思考個(gè)人答案的準(zhǔn)確性，在學(xué)生完成過程整理后，再由筆者針對學(xué)生回答作總結(jié)評價(jià)及鼓勵(lì)，本次提問的互動(dòng)性，為學(xué)生真正提供了了解文章的機(jī)會(huì)。

（三）緊抓重點(diǎn)提問

在有效提問中，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教材重點(diǎn)等出發(fā)，設(shè)計(jì)并提出啟發(fā)性、難度適宜的問題。而語文教學(xué)不僅在于對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，也重視引導(dǎo)其完成思維訓(xùn)練。因此在問題設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)參考學(xué)生的訓(xùn)練需求，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問題，使學(xué)生的對應(yīng)能力實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展。

例如在《觀潮》教學(xué)中，本節(jié)重點(diǎn)之一在于引導(dǎo)學(xué)生了解描寫錢塘江大潮的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)其中的描寫手法。因此筆者設(shè)計(jì)了“本文哪些內(nèi)容描寫了錢塘江大潮？看著這些文字你腦海中有哪些畫面？作者的描寫手法體現(xiàn)了大潮的哪些特點(diǎn)？”等問題。在學(xué)生對該類問題思考的過程中，他們能了解那條白線、水墻、千匹戰(zhàn)馬等均是對大潮的描寫，而在對應(yīng)用作者形象比喻的內(nèi)容閱讀中，學(xué)生眼前仿佛真正呈現(xiàn)潮水如千萬匹戰(zhàn)馬奔馳的景象，了解將潮水比作無數(shù)戰(zhàn)馬的動(dòng)態(tài)美。

結(jié)束語：結(jié)合以上，在農(nóng)村小學(xué)中，教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境的限制，讓語文教學(xué)存在一定難度，十分考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。而要保障語文課堂提問的有效性，教師便應(yīng)積極做好提問教學(xué)創(chuàng)新和改革，保障提問互動(dòng)性，提高提問的針對性，以開放性、合理性的問題，引導(dǎo)學(xué)生完成思維訓(xùn)練，使其掌握更多語文知識，保障語文教學(xué)效果，逐步優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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