小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)策略

譚潔

摘要：在社會生活中，口語交際是人們主要的交流方式。擁有良好的口語交際能力不僅是學習和生活的必要，同時也會間接地促使一個人前進與成功。一定程度上，口語交際能力能反映出這個人的語言運用及綜合能力。因此，小學語文教師在實際的口語交際教學過程中，既要提高對小學生口語交際能力培養(yǎng)的重視，更應(yīng)采取并制定有效策略方法來提升學生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際;策略

引言：口語交際作為人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｓ玫慕涣鞣绞?，隨著人類文明的進步與社會的發(fā)展，要求人們在新的社會環(huán)境中進一步地豐富和改善語言表達方式。因此，為更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，對小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)進行教學策略探究具有必要的現(xiàn)實意義，不僅在教學創(chuàng)新上能與時俱進，推陳出新，更能為學生提供良好的學習和發(fā)展機會。

一、小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學模式的小學語文課堂教學過于側(cè)重讀寫，部分教師拘泥于教材中的口語交際內(nèi)容，未結(jié)合實際給學生創(chuàng)造交際情境，無法激發(fā)學生學習興趣?？谡Z教學過程中師生、生生互動較少，大部分學生僅僅作為觀眾的狀態(tài)使口語交際呈現(xiàn)為一種單向靜態(tài)的語言實踐。因此，在小學語文教學中，學生口語交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的相關(guān)策略

1.更新教學觀念，重視培養(yǎng)學生口語交際能力

從教學的角度看， 提升對學生口語交際能力的培養(yǎng)，首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，既要提高廣大語文老師對口語交際的重視，將口語交際能力培養(yǎng)提升到語文教學的重要位置，又要充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，不能片面地強調(diào)讀寫的重要性，忽略口語交際對學生們的實際影響。

在以往的教學中，教師存在將教學呈現(xiàn)為教師表演課的現(xiàn)狀，教師過于重視自身在教學中的地位。如在教學《七色花》時，這本應(yīng)該是學生非常喜愛的一個童話故事，但老師往往將其演繹成生硬的說教課，一節(jié)課下來，教師表演完成了，學生未能充分發(fā)揮自己學習的主動性，口語交際能力也并沒有得到真正的提高，所以老師應(yīng)獨具創(chuàng)新，讓學生充分體會語文知識帶給大家快樂，比如可以讓善于講故事的同學根據(jù)自己的理解講出珍妮的七個愿望，同時可以就“假如你有一朵七色花你會有什么愿望？”話題，讓學生嘗試主動分享觀點等，這才會讓學生真實的感受課堂帶給他們的愉悅，真正的融入課堂。

2.做好課前準備，提升學生口語學習效率和課堂教學效率

若想更好地提升學生的學習效率和課堂的教學效率，教師必須結(jié)合小學生的性格特征與認知能力，充分做好教學前的準備工作，合理安排教學活動。例如在一堂口語交際課的前兩天提前告知學生教學課程的內(nèi)容和主題為“我長大后的夢想是什么？”，讓學生結(jié)合自身實際情況，可在家長的指導(dǎo)下進行簡單地組織語言和訓(xùn)練，家校合作，共促成長。因為學生在家里的時間相對較多，跟家長之間接觸的機會跟多，所以家長能夠更加清楚的看到學生身上的閃光點，同時，與老師相比，學生跟家長普遍更加親密，他們愿意去將自己的興趣、想法與愛好告訴家長，家長就可以積極跟學生溝通交流，寓教于樂，學生可以得到更好地口語交際訓(xùn)練。學生既在課前做好預(yù)習工作，也促進家長與學生的積極溝通，使教學活動能更加順利的開展。

3.靈活組織教學，激發(fā)學生口語交際熱情與興趣

興趣即最好的老師。學問必須合乎自己的興趣，方才可以受益。 因此教師可以在充分利用教材的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，積極給學生創(chuàng)設(shè)有效的口語交際情境，激發(fā)學生的表達欲望，使其主動參與到口語交際的教學活動中。如在教學《丑小鴨》時，教師可以通過多媒體給學生播放丑小鴨的動畫，讓學生置身于丑小鴨的世界中，給學生創(chuàng)設(shè)問題情境：你喜歡丑小鴨嗎？丑小鴨與其他的鴨子有什么不一樣呢？教師可以通過在課堂上多設(shè)置這種發(fā)散性問題，讓學生能夠開拓思維獨立思考，既充分發(fā)揮了學生的想象力，又鍛煉了學生的語言表達能力。最后，教師讓同桌或?qū)W習小組成員之間對這個故事進行展開交流與討論，從而有效地提升口語交際教學的效率。

另外，課堂上利用分角色表演的方式進行教學，可以提高學生學習興趣，也能活躍課堂氣氛，避免學生因枯燥無味的單一教學模式而產(chǎn)生懈怠心理。例如在教學《孔融讓梨》時，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容中人物角色設(shè)定，選擇部分學生進行角色扮演，在真實的表演體驗中學會溝通，進而提高語言表達能力^[2]。

4.提供鍛煉機會，鼓勵并指導(dǎo)學生有效口語鍛煉

就目前大環(huán)境看，很多小學生的口語交際能力還是較差，多數(shù)場合下不懂得如何跟他人溝通，因此，在語文教學時，語文教師應(yīng)抓住教學的各個環(huán)節(jié)，進行多種場景的口語交際培養(yǎng)實際操練，為學生創(chuàng)設(shè)出更豐富的交際機會。

在課堂上，如課前的幾分鐘學生通常容易走神、思想不集中，不能及時進入學習狀態(tài)，教師可以用課前幾分鐘時間訓(xùn)練學生的口語交際能力，進行帶入學習。很多教師在課前三分鐘會為學生安排表演項目，例如唱歌比賽、故事分享等多種形式的表演活動給學生展現(xiàn)自己的機會。在教學的過程中，教師可以為學生設(shè)計更豐富的交流環(huán)節(jié)，例如問答、討論、合作以及游戲等多種教學形式，讓學生不知不覺中融入到交際的氛圍。

在課外，家長可以在帶學生外出旅游的時候，引導(dǎo)學生主動向陌生人請教問題，例如：向路人詢問路線，主動跟當?shù)鼐用窳私庥腥さ拿袼字R等，這樣既有效地鍛煉學生口語交際能力，同時學生又在親身實踐中得到更多的生活感悟，一定程度上提高了他們的綜合素質(zhì)能力。

結(jié)束語：

口語交際教學作為小學語文教學中重要組成部分，新課改下的素質(zhì)教育要求著重培養(yǎng)小學生的口語交際能力。小學是孩子口語發(fā)展的黃金時期，全面優(yōu)質(zhì)的教學有利于促進小學生的身心健康發(fā)展。教師作為人類靈魂的工程師，應(yīng)肩負使命，持之以恒，改革創(chuàng)新，靈活地選擇教學方法，從教學觀念和策略同時入手，充分利用家庭教育因素，在家庭和學校的共同配合下促進學生全面、健康的發(fā)展。

參考文獻

[1]劉堅.淺談小學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].成才之路，2008（35）：23-24.

[2]萬文娟.小學生語文口語交際能力培養(yǎng)[J].學園，2014（36）：1