先靈覺
摘要:面對許多英語聽力理解能力薄弱,對英語聽力存在畏難情緒和恐懼心理的學生,筆者認為英語教師應從四個方面努力,激發(fā)學生聽的興趣,樹立聽的自信心,以求真正提高學生的英語聽力理解能力,并最終形成交際性聽力。
關鍵詞:英語聽力理解能力;學生;英語教師
語言教學的最終目的是培養(yǎng)交際能力。聽力水平直接影響語言知識的接受、語言基本技能的訓練以及實際交際能力,它是吸收和鞏固語言知識,培養(yǎng)說、讀、寫語言能力的重要手段。因此,提高學生的聽力理解能力尤為重要。然而,大多數學生在英語學習中最感頭痛和困難的是聽力理解,甚至有學生要求老師上英語課時少講英語、多說漢語。面對這些英語聽力理解能力薄弱,對英語聽力存在畏難情緒和恐懼心理的學生,筆者認為,作為一名英語教師,應從以下四個方面努力,激發(fā)學生聽的興趣,樹立聽的自信心,以求真正提高學生的英語聽力理解能力,并最終形成交際性聽力。
一、掃除英語聽力障礙
1、打好語音基礎
要提高英語聽力理解能力,語音是基礎。不正確的發(fā)音和連讀、失爆、重讀、弱讀等朗讀技巧的缺失是產生聽力障礙的具體因素。因此,教師除教好音標外,要注意朗讀技巧的訓練和培養(yǎng)。在糾正發(fā)音和講解一些基本的語音知識的基礎上,除教師的準確示范外,應要求學生多聽原版的英文朗讀,并認真模仿,大聲朗讀,反復練習,盡力背誦,使聲音和文字建立直接聯系,增大語言輸入量,以求培養(yǎng)語感,形成正確的發(fā)音,掌握朗讀技巧,打好語音基礎。
2、擴大詞匯量和知識面
沒有大量的詞匯、系統(tǒng)的語法規(guī)則和豐富的背景知識為基礎,英語聽力理解常常會讓人感到尤為困難。因此,教師應要求學生平時多記單詞,引導學生根據讀音規(guī)則拼寫、記憶單詞,同時構建完善的語法體系。教師除了對課文中出現的背景知識作詳細講解外,還應鼓勵學生利用課外時間多渠道地大量接觸各種題材的背景知識,有意識地拓寬視野,擴大知識面。
3、形成正確的聽力方法和習慣
在英語聽力理解的過程中,許多學生有不良的聽力方法和習慣,總是力圖聽懂每一個單詞,每一個句子,不會從語流中去理解意思,因此,教師應有計劃、有步驟、有目的地訓練學生抓關鍵詞、抓主要信息以及歸納、總結的能力,讓學生知道聽什么,如何聽,善于聽時捕捉關鍵信息,做好筆記,逐步形成正確的聽力方法和習慣。
4、培養(yǎng)良好的心理素質
聽不同于說、讀、寫。聽者難于甚至無法預先知道所聽材料的內容,無法控制所聽內容的語速、語音、清晰度以及說話人的言語表達特點,故難度很大。因此,在日常的英語教學中,教師要向學生強調培養(yǎng)良好的心理素質的重要性,并且通過賞識教育來消除學生的緊張、焦慮和恐懼心理,增強克服困難的決心和毅力,從而樹立起自信心。此外,平時讓學生多做聽力理解的強化訓練和測試,以進一步增強他們的心理承受力和自控力,培養(yǎng)良好的心理素質。
二、用英語組織日常教學
英語教師應努力創(chuàng)設英語語言環(huán)境,向學生大量輸入話語素材,最有效的方法就是用英語組織日常教學。開始階段,用英語上課時放慢語速和教學進度,而且重復所說內容,并借助板書將生詞寫在黑板上,用已知的同義詞或詞語來解釋生詞,用不同的句型來轉換同一意思的句子,用簡單的句子來總結段落大意。實踐一段時間后,當大部分學生能夠聽懂、理解老師所講的英語,并能作出相應的反應時,學生的學習興趣大增,于是積極參與語言實踐活動,英語交際能力也隨之提高。
三、加強英語聽寫
英語聽寫也是英語日常教學中聽力訓練的一個重要形式。因為在邊聽邊記的過程中,學生不是被動地機械地記錄有聲語言,而是積極地主動地進行一系列的搜索、辨認、判斷等活動,碰上模糊不清的音或者相近甚至相同的音時,學生必須根據上下文語句結構、意思提供的線索推斷出該詞。教師在組織英語聽寫時,聽寫內容要由易到難、由淺入深。開始時選擇一些生詞、固定詞組,然后逐漸過渡到一些實用性較強的句型結構和課文的改寫、縮寫等。這不僅歸納、鞏固了所學的語言知識,也提高了學生的英語聽力理解能力。
四、精聽、泛聽相結合
泛聽是聽力教學的延伸和補充,也是提高學生聽力理解能力的另一有效途徑。只有聽的量的積累,才有形成交際性聽力的質的飛躍。因此,英語教師應引導學生大量接觸英語歌曲、廣播、電視、電影等,這既能滿足學生的聽的需要,激發(fā)強烈的聽的興趣,可以提升聽的積極性和主動性,又能擴大詞匯量,獲取大量信息,豐富背景知識,熟悉不同的語音語調語速,熟練聽力技巧,為提高英語聽力理解能力并最終形成交際性聽力打下扎實的基礎。精聽注重關鍵性內容,要求學生能對其中某一問題作詳盡回答; 泛聽則要求學生能抓住大致內容。精聽和泛聽相結合,才能做到對聽力材料的完全理解。精聽的“少、細”和泛聽的“多、粗”并舉,才能快速而扎實地提高英語聽力理解能力。