激勵(lì)策略在初中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐

倪佳燕

摘要：激勵(lì)策略作為一項(xiàng)重要的教育方法論，是提升物理課堂教學(xué)水平的重要手段。結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，在物理課堂中，可以采用客觀動(dòng)機(jī)法、評(píng)價(jià)激勵(lì)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法三種激勵(lì)策略，讓學(xué)生更有目的、更加積極、更加主動(dòng)，打造出高效課堂，最終促進(jìn)學(xué)生物理水平的真實(shí)提升。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)策略;物理教學(xué);課堂應(yīng)用

一、引言

激勵(lì)策略在是一項(xiàng)重要的教育方法論，過(guò)去散見(jiàn)于各種教學(xué)理念中，但教師總是對(duì)其無(wú)意識(shí)的使用，如對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的鞭策、對(duì)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的鼓勵(lì)。但這種激勵(lì)缺乏對(duì)激勵(lì)策略系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與邊界。而往往也會(huì)演變成教師的單方輸出，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)鮮有作用。隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，我們對(duì)于教育的需求也進(jìn)一步的提升。受教育的學(xué)生對(duì)教育的需求層次也發(fā)生了重大的改變。需要我們的激勵(lì)策略可以對(duì)癥下藥，對(duì)準(zhǔn)05后新初中群體的個(gè)性需要，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的人。而現(xiàn)今的物理課堂上，教師仍然以傳授知識(shí)為主，面對(duì)如此枯燥的展現(xiàn)形式加上學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難免趨于疲倦。教師如若能夠靈活應(yīng)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、鞭笞等激勵(lì)策略，就能更好地發(fā)揮課堂教學(xué)的獨(dú)特魅力。因此，物理教師如何運(yùn)用好激勵(lì)策略，發(fā)揮出其功效，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成了一項(xiàng)重要的教學(xué)課題。

二、激勵(lì)策略在初中物理課堂教學(xué)中的相關(guān)實(shí)踐

1.運(yùn)用客觀動(dòng)機(jī)法，讓學(xué)生更有目的

客觀動(dòng)機(jī)的有效確立，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)上的方向和目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果和態(tài)度也會(huì)不一樣。因此教師要圍繞學(xué)生的心理需求和認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。需要注意的是，很多教師都為學(xué)生在不同時(shí)期設(shè)置了不同程度的目標(biāo)，但是忽略了一種情況，就是學(xué)生的目標(biāo)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，不適合學(xué)生自身物理學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)際需要。此時(shí)，教師應(yīng)該拉升學(xué)生對(duì)成功的期望，不斷認(rèn)可學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自我找到進(jìn)步的突破口，樹(shù)立目標(biāo)，解決目標(biāo)。如筆者在帶班物理時(shí)，發(fā)現(xiàn)班里有一些學(xué)生，學(xué)習(xí)也很努力但成績(jī)不見(jiàn)好轉(zhuǎn)。筆者在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生總是把大量時(shí)間放在無(wú)用功上，或者浪費(fèi)大量時(shí)間沖擊本就不擅長(zhǎng)的科目，最后導(dǎo)致雙輸?shù)木置?。筆者就對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行勸說(shuō)，告訴其均衡學(xué)習(xí)的科學(xué)性和必要性，先保證強(qiáng)科衡強(qiáng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，再突破重難點(diǎn)學(xué)科。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生很快擺正了位置和心態(tài)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的期望設(shè)定也需要科學(xué)。這種期望設(shè)定依據(jù)被證實(shí)為有效，但是要產(chǎn)生正向的作用，首先需要教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。一旦判斷失準(zhǔn)，評(píng)價(jià)不當(dāng)，對(duì)學(xué)生的影響成果則有可能為負(fù)。比如班級(jí)里面的第一名和第十五名，教師的期望就不可能一樣。

2.運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)法，讓學(xué)生更加積極

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生重要的衡量指標(biāo)，通過(guò)外在刺激和內(nèi)心情感雙方面來(lái)影響學(xué)生的積極性。運(yùn)用好評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生獲得相應(yīng)的情感共鳴或者沖擊，進(jìn)而改變自身的行為，增加自我積極性。因此教師在物理課堂上用好評(píng)價(jià)激勵(lì)法這個(gè)手段，可以有效促進(jìn)學(xué)生的課堂積極性。教師可以根據(jù)激勵(lì)對(duì)象的多少，把物理教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)策略分為整體和個(gè)別。整體評(píng)價(jià)應(yīng)用于小組實(shí)驗(yàn)、班級(jí)整體活動(dòng)時(shí)，緊緊圍繞小組這個(gè)整體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，造就一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。而個(gè)別評(píng)價(jià)可以深入考慮學(xué)生的個(gè)性化需求，使刺激更有針對(duì)性，以彌補(bǔ)整體法大而泛的缺陷。如教師在開(kāi)展物理實(shí)踐探究活動(dòng)時(shí)，可以設(shè)置多個(gè)小組。在初始設(shè)置小組分工時(shí)，可以依據(jù)掌握知識(shí)牢靠程度來(lái)選擇組長(zhǎng)，進(jìn)而讓組長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)實(shí)驗(yàn)全局。但下節(jié)課等學(xué)生之間面熟之后，由學(xué)生自己內(nèi)部推選組長(zhǎng)。而每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師都會(huì)針對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)成果發(fā)表評(píng)價(jià)，并獎(jiǎng)勵(lì)最優(yōu)秀的一個(gè)組，并且獎(jiǎng)勵(lì)一名最有秀的組員。以此，組與組之間動(dòng)力全開(kāi)，而個(gè)人為了獲得優(yōu)秀的評(píng)價(jià)也會(huì)不斷的激發(fā)自我，更加優(yōu)秀地表現(xiàn)。教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)還應(yīng)注重榜樣的作用。榜樣從學(xué)生中產(chǎn)生，立足于學(xué)生，更容易引起學(xué)生的共鳴。此外，教師在樹(shù)立榜樣用以激勵(lì)學(xué)生時(shí)要格外注意合適性和有效性，避免過(guò)高的目標(biāo)產(chǎn)生了遙不可及的對(duì)比感，容易讓學(xué)生產(chǎn)生自卑。如教師可以開(kāi)展一對(duì)一的物理成績(jī)比拼，讓學(xué)生選擇高自己幾分的同學(xué)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，如果失敗，則需要送一個(gè)本子給競(jìng)爭(zhēng)者。

3.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生更加主動(dòng)

物理學(xué)科與我們的生活緊密聯(lián)系，息息相關(guān)。它能夠合理而生動(dòng)地解釋我們生活中的方方面面。將物理與實(shí)驗(yàn)、與生活結(jié)合，可以化繁為簡(jiǎn)，有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，增加學(xué)生探索實(shí)踐的主動(dòng)性。如當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)上，有很多的謠言，比如最近很流行的“海市蜃樓”現(xiàn)象，這都是缺乏物理知識(shí)所導(dǎo)致的。將其引入到課堂上，供學(xué)生進(jìn)行探索，最后得出一個(gè)科學(xué)結(jié)論。這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生學(xué)到物理學(xué)的知識(shí)，同時(shí)養(yǎng)成一種理性的批判思維。物理知識(shí)學(xué)生們也會(huì)認(rèn)為枯燥乏味，里面多是公式的堆積，而通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)這種直觀的表現(xiàn)形式，可以讓學(xué)生感受到物理是真實(shí)存在而非抽象的，大大增加了課堂的趣味性。如在講解浮力一節(jié)時(shí)，就可以讓學(xué)生自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)體會(huì)，通過(guò)改變燒杯中液體濃度觀察懸浮物的具體情況，最后得出一定的結(jié)論，掌握好知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)研究伽利略斜面實(shí)驗(yàn)，對(duì)力和摩擦進(jìn)行啟蒙式導(dǎo)入。對(duì)凸透鏡成像進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩，得出令人信服的條件。這些實(shí)驗(yàn)要比教師直接傳輸知識(shí)讓學(xué)生記更能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、小結(jié)

筆者認(rèn)為，通過(guò)在物理教育教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，保持高度學(xué)習(xí)積極性、自主性。激勵(lì)策略對(duì)于我們的教學(xué)乃至生活都是必不可少的組成部分。但是我們?cè)谑褂眉?lì)策略的過(guò)程中一定要注意相應(yīng)的原則和方法。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，把握好激勵(lì)策略的邊界。筆者相信，定能使學(xué)生信心大增、動(dòng)力大增，定能讓學(xué)生學(xué)到更多、收獲更多。

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