善用教育心理學(xué)，給道德與法治教學(xué)增添一抹陽光

譚婉雯

【內(nèi)容摘要】在初中道德與法治教學(xué)中，如何提高實效性，是一線教師們迫切需要解決的問題?！督逃睦韺W(xué)》的許多理論對筆者的初中道德與法治教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。下文中筆者將教育心理學(xué)理論聯(lián)系自身道德與法治教學(xué)實際的情況，進(jìn)行剖析，深刻反思，以期提高道德與法治教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué) 道德與法治教學(xué) 實效性

理論是行動的先導(dǎo)。用正確的理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作，往往事半功倍。我將從學(xué)習(xí)的動機、學(xué)習(xí)的遷移、認(rèn)知策略、能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)等方面，談?wù)劷逃睦韺W(xué)理論在自身道德與法治教學(xué)實際中的實踐情況。

一、采用多種策略，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機指個體發(fā)動、維持其學(xué)習(xí)活動并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就必須千方百計調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果也隨之增強。

1.建立平等和諧的師生關(guān)系

馬斯洛的需要層次論啟示我們對待學(xué)生要以人為本，力求讓學(xué)生的缺失性需求及發(fā)展性需求得到最大的滿足。“感人心者莫先乎于情”，我比較注重與學(xué)生的情感交流，始終以平等的身份與之對話，例如通過QQ、微信等方式，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，尊重、關(guān)心、愛護他們，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，做他們的良師益友，使其對我有較強的信任感、友好感、親近感。

2. 巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)教學(xué)

情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效方法和手段。在教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)不同的情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的專注度一旦提升，知識挖掘的動力就更足。好奇心得到滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機隨之提升，教學(xué)的效果也就不言而喻了。

例如在講授“合理消費”時，我利用某同學(xué)在天貓“雙十一”網(wǎng)購時的消費清單來創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生一層層地探討消費清單中哪些消費是合理的，哪些消費是不合理的？我們?nèi)绾巫龅胶侠硐M？讓學(xué)生從情境中感悟到合理消費的重要性和必要性。又如講授“可持續(xù)發(fā)展”時，我播放了一個關(guān)于保護環(huán)境的沙畫表演視頻，學(xué)生們在愉悅感受沙畫的魅力之中培養(yǎng)了想象力，同時又融入了對美的心靈陶冶，掌握了可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)知識。再如在講“學(xué)習(xí)先進(jìn)人物”專題時，我利用抗疫英雄鐘南山、李蘭娟、張定宇、張伯禮、陳薇等抗疫英雄的先進(jìn)事跡創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深深感悟英雄們身上的優(yōu)秀品質(zhì)，同時也掌握了相關(guān)的知識點，提高教學(xué)的有效性。

巧用課文素材、聯(lián)系生活實際、利用社會熱點、利用多媒體素材或講述故事創(chuàng)設(shè)情境是我在教學(xué)時常用的教學(xué)手段，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，問題情境就產(chǎn)生了。通過層層遞進(jìn)的設(shè)問，學(xué)生在思考、發(fā)現(xiàn)、探索中獲取新知，體驗樂趣。同時，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的深度思維和廣度思維，增長學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.合理組織學(xué)習(xí)PK

現(xiàn)代社會，每一個社會成員都要學(xué)會合作，學(xué)會競爭。為培養(yǎng)學(xué)生在合作中競爭，在競爭中合作的意識和能力，我將全班同學(xué)分成8個小組，每組6人（1號-6號），每個小組中均有成績好、中、差的同學(xué)。我提倡小組與小組之間的團體PK;按學(xué)生的能力等級（每小組相同號碼的同學(xué)）進(jìn)行PK;鼓勵個人的自我PK和團體（小組）的自我PK，力爭每個學(xué)生都有進(jìn)步的機會，使先進(jìn)更先進(jìn)，后進(jìn)變先進(jìn)，全班努力向前進(jìn)，使PK成為增強學(xué)生責(zé)任感和集體榮譽感的激勵手段。實踐證明，學(xué)習(xí)PK在一定程度上可以滿足學(xué)生自我提升的需要，進(jìn)而調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

4. 歸因指導(dǎo)，增強成功感

我曾教過這樣一個學(xué)生，文質(zhì)彬彬，大智若愚，語數(shù)英名列前茅，但道德與法治一度成為他的弱勢科目。初一上學(xué)期第一、二單元測驗，他的道德與法治成績都是70+，遠(yuǎn)達(dá)不到優(yōu)秀。接連兩次滑鐵盧，他自認(rèn)為很努力，課本知識點也已背得滾瓜爛熟，但該科成績就是上不去，定是自己缺少了本學(xué)科的學(xué)習(xí)天賦，很是喪氣。正因為該生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了錯誤歸因，阻擋了其前進(jìn)的步伐。此時，我對該生進(jìn)行歸因指導(dǎo)，幫助其分析，找出成績上不去的真正原因——他割裂了知識點與材料之間的聯(lián)系，不懂得合理遷移和運用知識點。找出問題，對癥下藥，再進(jìn)行系列的學(xué)法指導(dǎo)，該生的成績終于攀升至優(yōu)秀90+。所以說，在教學(xué)中，教師能對學(xué)生進(jìn)行歸因指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，就能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力，促其自主學(xué)習(xí)

學(xué)會學(xué)習(xí)是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)六大素養(yǎng)中的一個，新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求我們的課堂教學(xué)要著眼于“會學(xué)”。在教學(xué)中，我從“計劃、監(jiān)控、評價”這幾方面訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力，促其自主學(xué)習(xí)。

1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃

我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實際，制定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以制定稍高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以激發(fā)其潛能，不斷超越自我;學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生應(yīng)著眼于最近發(fā)展區(qū)，制定難度相對較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，跳一跳能夠得著，讓學(xué)生保持積極性，有機會超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

2.適時監(jiān)控、合理調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

我教學(xué)生要適時地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控并合理地調(diào)節(jié)。自控能力較差的學(xué)生可配合教師監(jiān)控、家長監(jiān)控及小組監(jiān)控。如反饋學(xué)習(xí)的進(jìn)展，查看學(xué)習(xí)計劃的實施情況，平時是否做到科學(xué)管理時間？有無進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)？課堂聽講、課后練習(xí)、目標(biāo)達(dá)成情況如何等。這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行自我反思，一旦發(fā)現(xiàn)問題可以迅速作出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和手段的調(diào)節(jié)。這樣一來可以大大減少學(xué)習(xí)活動的盲目性、無效性，二來提高了學(xué)習(xí)效率及成功的可能性。

3.評價學(xué)習(xí)效果

我指導(dǎo)學(xué)生對知識掌握情況及學(xué)習(xí)策略進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕以u價：學(xué)習(xí)后能否舉一反三、觸類旁通？能否靈活運用和遷移所學(xué)知識？學(xué)習(xí)計劃和時間管理是否合理？預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的效果如何？等等。學(xué)生對上一階段學(xué)習(xí)效果的評價，有利于引導(dǎo)自己下一階段的學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)效果。

三、幫助學(xué)生克服習(xí)得性無助，樹立學(xué)習(xí)自信

習(xí)得性無助，是一種學(xué)習(xí)得來的無能為力的狀態(tài)。以前我會埋怨現(xiàn)在的學(xué)生上課不認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績不理想，感慨越來越多學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。可現(xiàn)在我遇到低成就動機、低自我概念、低自我效能感、消極的“習(xí)得性無助”學(xué)生時，通過以下方式來幫助學(xué)生克服“習(xí)得性無助”，樹立自信。

1.幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)

讓學(xué)生從一開始就樹立現(xiàn)階段的目標(biāo)，激發(fā)他們?yōu)槿松硐攵床臒崆楹投分尽?/p>

2.支持和鼓勵學(xué)生

平等、真誠地關(guān)愛不同層次的學(xué)生，消除對后進(jìn)生的歧視與偏見。我堅信只有問題行為，沒有問題學(xué)生。對于有問題行為的學(xué)生，我們更要多些關(guān)注和幫扶，善于發(fā)現(xiàn)他們的亮點，幫助他們樹立自信，提升存在感和價值感。

3.關(guān)注點滴進(jìn)步，及時表揚肯定

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，是一個較為漫長的過程。如果他們的努力沒有奏效，他就會懷疑自己的能力，灰心喪氣;如果他們的努力和進(jìn)步被忽視甚至無視，他們進(jìn)而產(chǎn)生習(xí)得性無助感。當(dāng)我們關(guān)注到學(xué)生的點滴進(jìn)步，及時予以表揚和肯定，學(xué)生就會看到自己努力的成功，從而增強其自信。

4.防止習(xí)得性無助遷移

班里處于“落后”水平的學(xué)生很容易將某個科目學(xué)習(xí)的無助感遷移到其它科目，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。我們應(yīng)加以留意，適時提醒，防止習(xí)得性無助感蔓延擴散。

5.積極歸因指導(dǎo)

首先引導(dǎo)學(xué)生將失敗的原因分主觀因素、客觀因素、確定因素、不確定因素四個維度，一一列出，自己進(jìn)行判斷;然后引導(dǎo)學(xué)生分析在四個維度中哪些是無法避免的，哪些是通過努力可以達(dá)到的，最后讓學(xué)生明確失敗的原因，找準(zhǔn)努力方向。積極歸因有利于提高學(xué)生克服困難的勇氣，增強學(xué)生的自信心，防止習(xí)得性無助的產(chǎn)生。

結(jié)語

“教無定法，貴在得法”。我相信，如果我能善用博大精深的教育心理學(xué)知識指導(dǎo)道德與法治教學(xué)實踐，一定會提高道德與法治教學(xué)實效性，真正地使以人為本的教育理念得到更好的貫徹與執(zhí)行。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：中山市石岐啟發(fā)初級中學(xué)）