初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

王妤

【內(nèi)容摘要】初中英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，在課程學(xué)習(xí)中存在這一系列的問(wèn)題，課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，而這些問(wèn)題通過(guò)分層教學(xué)可以得到有效解決，本文通過(guò)對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題的分析，對(duì)分層教學(xué)策略運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的措施進(jìn)行解讀，希望能為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供新的參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí) 分層教學(xué) 初級(jí)中學(xué)

一、分層教學(xué)的含義和重要性

1.含義

分層教學(xué)是基于學(xué)生之間的差異性對(duì)學(xué)生整體根據(jù)水平和基礎(chǔ)的高低對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層次教學(xué)的模式。教師本著因材施教的原則根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度將其分為多個(gè)小組進(jìn)行不同節(jié)奏不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受到自己的進(jìn)步，通過(guò)同學(xué)之間的相互幫助使得學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)語(yǔ)言能力能夠有所提高。學(xué)生學(xué)習(xí)更加充滿積極性。

2.重要性

通過(guò)分層教學(xué)的開(kāi)展能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生只是掌握程度的了解開(kāi)展對(duì)于不同層次的學(xué)生制定的特殊的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方法，合理劃分學(xué)生層次，可以加快初中閱讀課的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在同一節(jié)課的內(nèi)容講解下為同學(xué)們制定不同的練習(xí)題目，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平布置難度適中的英語(yǔ)作業(yè)。合理運(yùn)用分層教學(xué)法有助于增加對(duì)學(xué)生的了解，掌握每一個(gè)層次的學(xué)生的實(shí)際水平，在很大程度上增強(qiáng)孩子們的自信心，從而提高對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和主動(dòng)性。合適的任務(wù)完成后會(huì)對(duì)學(xué)生起到鼓舞作用。

同時(shí)分層教學(xué)能夠在一定程度上兼顧學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)成績(jī)，在初中階段進(jìn)行分層教學(xué)，不僅能夠幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)更快的提高英語(yǔ)成績(jī)，還能幫助落后學(xué)生補(bǔ)齊短板，讓盡快能跟上集體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，形成你追我趕的優(yōu)良態(tài)勢(shì)。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著許多顯著問(wèn)題，不利于學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀和表達(dá)能力。

1.英語(yǔ)課傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，教材陳舊

英語(yǔ)教師對(duì)閱讀課的備課工作不充分，通常以陳舊的教材為范本，通過(guò)略讀讓學(xué)生了解文章大義而通過(guò)精讀講解考試中常見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)用法。上課模式固定結(jié)構(gòu)單一，上課期間缺少教師和學(xué)生的互動(dòng)，英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)需要實(shí)踐的課程，在閱讀課上教師通常處于主導(dǎo)地位，安排課程內(nèi)容，把控課程節(jié)奏，學(xué)生對(duì)于閱讀材料理解不充分只是通過(guò)解題技巧的聯(lián)系提高英語(yǔ)卷面成績(jī)，對(duì)于綜合閱讀能力的提高毫無(wú)幫助，另外，單一陳舊的課堂教學(xué)模式不利于新課標(biāo)下要求以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

2.教學(xué)理念落后，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象影響學(xué)習(xí)進(jìn)度

教師在對(duì)學(xué)生的教育中很難做到以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中教師通常用成績(jī)高低以偏概全，對(duì)于成績(jī)好的同學(xué)呈現(xiàn)鼓勵(lì)態(tài)度，而成績(jī)落后的同學(xué)則會(huì)受到處罰，而忽略每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們知識(shí)水平吸收度不同，英語(yǔ)基礎(chǔ)存在差異，這是由他們?cè)谛W(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣引起的，很難通過(guò)短時(shí)間的初中課程標(biāo)準(zhǔn)要求改正過(guò)來(lái)。初中英語(yǔ)閱讀能力的高低取決于學(xué)生的語(yǔ)法水平和詞匯量的大小，在這個(gè)過(guò)程中很容易出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象，好的俞好差的俞差，不利于后進(jìn)生跟上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，一定程度上對(duì)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性造成嚴(yán)重打擊[1]。

三、分層教學(xué)策略具體實(shí)踐

在針對(duì)目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是十分有必要的，但是在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候要講求一定的策略和方式方法。

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)分層

通常我們認(rèn)為的分層教學(xué)的第一步就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行測(cè)試通過(guò)樂(lè)觀的卷面表達(dá)對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行劃分，行程不同學(xué)習(xí)階段的小組，在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)分層的過(guò)程中除了依據(jù)成績(jī)還要考慮到學(xué)生的閱讀能力和興趣，在此基礎(chǔ)上安排適合各個(gè)組別的不同的學(xué)習(xí)材料，同時(shí)在組與組之間形成流動(dòng)渠道，為了兼顧到所有的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分組不應(yīng)該太過(guò)于分散，一般分為三組即可，一組是提高強(qiáng)化，二組是穩(wěn)步提高，三組是基礎(chǔ)強(qiáng)化，在分組過(guò)程中教師要做到保密性原則，初中生正處于青春期生理和心理快速發(fā)展的階段，自尊心較強(qiáng)，為了避免在同學(xué)中出現(xiàn)歧視攀比心理，教師要做到心中有數(shù)，在每一次考試和測(cè)驗(yàn)后教師應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的評(píng)估并對(duì)分組情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容分層

對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于相對(duì)而言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)該在備課過(guò)程中選擇難度適中的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確度和基礎(chǔ)性知識(shí)的訓(xùn)練，以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生懈怠和畏難的心理，而對(duì)于詞匯量豐富，閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)則應(yīng)該布置能力提升訓(xùn)練，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心里，在這個(gè)過(guò)程中得到英語(yǔ)知識(shí)水平的提升例如針對(duì)七年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容Get some exercise ，在這一課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如果要求所有的同學(xué)都讀懂全文并翻譯，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無(wú)異于趕鴨子上架，會(huì)完成一部分學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，通過(guò)目標(biāo)分層的方法進(jìn)行教學(xué)。有能力的同學(xué)造成全文的翻譯，而后進(jìn)生只需要完成其中重要段落的翻譯即可，針對(duì)第三組的同學(xué)只要求總結(jié)全文中的知識(shí)點(diǎn)和基礎(chǔ)詞匯并記憶相關(guān)內(nèi)容即可，通過(guò)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層，可以使愿意學(xué)習(xí)的同學(xué)有更多的提升空間，對(duì)學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的同學(xué)掌握教學(xué)任務(wù)中規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層

在制定了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)后，針對(duì)不同的學(xué)生也應(yīng)該形成不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 其中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，要給予進(jìn)步十分明顯的學(xué)生以足夠的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。一方面，要逐漸完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成一套較為公平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中不僅要考量學(xué)生的日常閱讀作業(yè)完成度，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂閱讀認(rèn)真程度，針對(duì)每一教學(xué)階段結(jié)束后發(fā)生層次上升的學(xué)生，要給出特別表彰，對(duì)層次下降的學(xué)生給出一定批評(píng)并通過(guò)談話的方式了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，要讓學(xué)習(xí)認(rèn)真，不斷進(jìn)步的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信，另一方面，教師要在評(píng)價(jià)結(jié)束后進(jìn)行反思，客觀評(píng)價(jià)自己的教學(xué)任務(wù)完成情況，針對(duì)層次下降的學(xué)生，要充分了解其成績(jī)下降的原因，如果是因?yàn)榻處熀鲆晫?dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣下降，教師應(yīng)進(jìn)行自我批評(píng)反思[2]。

4.課后作業(yè)分層

初中開(kāi)設(shè)科目多課后作業(yè)壓力較大， 學(xué)生完成作業(yè)通常需要很長(zhǎng)時(shí)間，而這對(duì)于閱讀能力水平不足，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)量大會(huì)造成完成作業(yè)時(shí)不夠認(rèn)真，應(yīng)付了事， 嚴(yán)重時(shí)甚至還會(huì)發(fā)生抄襲的情況，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)課后閱讀作業(yè)進(jìn)行分層布置，使不同層次的學(xué)生都能獲取難易程度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)降低相對(duì)作業(yè)難度， 使其能夠有足夠的時(shí)間獨(dú)立完成作業(yè)。 對(duì)于優(yōu)等生而言，他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好， 因此在安排作業(yè)時(shí)應(yīng)盡量多地安排閱讀提升作業(yè)，如開(kāi)放性寫(xiě)作，要讓其探究能力得到充分發(fā)揮，進(jìn)一步提高其閱讀水平;其次，針對(duì)二組學(xué)生，教師要在安排適當(dāng)基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題的基礎(chǔ)上布置一定閱讀作業(yè)， 要讓其加深對(duì)于基礎(chǔ)閱讀語(yǔ)感、節(jié)奏的把控;最后，針對(duì)第三組的學(xué)生，教師不應(yīng)安排過(guò)難的課后任務(wù)，要以詞匯閱讀和文章閱讀為主，要讓其能夠獨(dú)立完成閱讀作業(yè)。

結(jié)語(yǔ)

在老師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中，面對(duì)的都是一個(gè)個(gè)擁有活躍思維的青春期的孩子們，他們的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維跳躍，興趣愛(ài)好廣泛，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教室應(yīng)當(dāng)始終以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，通過(guò)分層教學(xué)模式能夠在很大程度上在大班教學(xué)模式中做到因材施教，不放棄每一個(gè)學(xué)生，不讓任何一個(gè)孩子掉隊(duì)，每一個(gè)孩子都應(yīng)該在人生的關(guān)鍵期得到教師的指導(dǎo)與陪伴，只有教師和學(xué)生心與心的交流才能在學(xué)習(xí)中建立起有益的溝通的橋梁，教室應(yīng)當(dāng)充分了解每一個(gè)孩子，為他們提供適合的恰如其分的教學(xué)層次，在學(xué)習(xí)中促進(jìn)孩子們成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田曉成.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用探究[J].學(xué)周刊，2020（2）：105.

[2]李影璇.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（8）：186-187.

（作者單位：阜南縣第一初級(jí)中學(xué)）