啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

呂娜

【內(nèi)容摘要】隨著新課標(biāo)改革的逐漸深入，教育教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟發(fā)與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)積極性和創(chuàng)造性。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)式教學(xué)受到了師生的青睞，通過正確處理師生之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。生物作為高中階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生生命觀和自然觀。為了激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，本文結(jié)合高中生物相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，分析啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用策略，希望能夠提供一定借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) 高中生物 策略

生物是一門概念性和規(guī)律性比較強(qiáng)的自然學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)研究方法和知識(shí)體系，在教學(xué)中有利于促進(jìn)學(xué)生觀察能力、分析能力以及邏輯思維能力發(fā)展。隨著近年來(lái)生物技術(shù)的迅猛發(fā)展，克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因安全、環(huán)境保護(hù)等問題開始走進(jìn)人們的生活，人們開始對(duì)生物世界中存在的奧妙產(chǎn)生濃厚的興趣?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：要提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，尊重學(xué)生主體地位。因此，教師要善于實(shí)施多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過交流體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，構(gòu)建生物知識(shí)體系。以下重點(diǎn)圍繞啟發(fā)式教學(xué)，探究高中生物具體教學(xué)過程。

一、啟發(fā)式教學(xué)概述

在我國(guó)，“啟發(fā)”一詞最早見于《論語(yǔ)》，啟發(fā)式教學(xué)最早起源于孔子，孔子在《論語(yǔ)·述而》中寫道：“子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！痹诂F(xiàn)代教育中，啟發(fā)式教學(xué)指受教育者在教育者的開導(dǎo)、點(diǎn)撥之下主動(dòng)獲取知識(shí)，開發(fā)智力，陶冶個(gè)性，促進(jìn)人格的全面發(fā)展。其中最主要的特征是教師的開發(fā)啟動(dòng)以及學(xué)生主動(dòng)的統(tǒng)一，并充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，能夠引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

二、高中生物中啟發(fā)式教學(xué)的原則

1.自主性原則

自主性是學(xué)生的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)并不是擺脫教師的指導(dǎo)，教師需要在一定程度上放手，留給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)自主分析與解決問題。要想實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，師生關(guān)系必須融洽，學(xué)生與教師之間能夠暢所欲言，這樣才能進(jìn)行有效的啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

2.舉一反三原則

生物學(xué)科與生活息息相關(guān)，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生由學(xué)科知識(shí)向?qū)嵺`能力方向遷移，使學(xué)生能夠舉一反三，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通。筆者認(rèn)為教師可以生活入手，一方面啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，另一方面借助生活實(shí)例解釋生物現(xiàn)象，學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

3.藝術(shù)性原則

啟發(fā)與語(yǔ)言藝術(shù)息息相關(guān)，巧妙的語(yǔ)言能夠?qū)栴}陳述化枯燥為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。相反，刻板的語(yǔ)言陳述會(huì)使學(xué)生感到沉悶、枯燥，影響啟發(fā)效果。為此，在高中生物教學(xué)中，教師要注重語(yǔ)言藝術(shù)的體現(xiàn)，營(yíng)造出含蓄幽默、富有魅力的學(xué)習(xí)氛圍。

4.科學(xué)性原則

生物是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳茖W(xué)，教學(xué)中知識(shí)呈現(xiàn)方式的是否科學(xué)準(zhǔn)確，直接影響學(xué)生獲取知識(shí)的準(zhǔn)確性。因此，在高中生物啟發(fā)式教學(xué)中，教師要規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言，條理分明，清晰表達(dá)所講授的內(nèi)容，尊重知識(shí)的科學(xué)性。

三、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中實(shí)施的條件

1.課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)

課前設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要保障，為了提高啟發(fā)式教學(xué)的有效性，教師要從以下幾方面完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

其一，把握學(xué)生生物知識(shí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確了解他們掌握了哪些知識(shí)和技能，哪類知識(shí)需要進(jìn)行點(diǎn)撥。其二，研究學(xué)生生物學(xué)習(xí)所需，包括知識(shí)需求、情感需求，從而使教學(xué)起到積極作用。其三，了解學(xué)生生活實(shí)際，確保教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生真實(shí)的生活，建立起與生活之間的聯(lián)系，體會(huì)生物學(xué)科價(jià)值。其四，注重學(xué)生差異性。不同學(xué)生在認(rèn)知、身心特點(diǎn)以及興趣愛好等方面存在很大差異，教師要正確理解這種差異，將其作為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的資源，設(shè)計(jì)層次化問題，實(shí)施針對(duì)性啟發(fā)。

2.選擇最佳啟發(fā)時(shí)機(jī)

恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時(shí)間可以起到事半功倍的效果，啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)是要靠教師來(lái)把握，可以選擇學(xué)生迷茫時(shí)、疑惑時(shí)或剛剛感受到成功時(shí)，提出學(xué)生最想知道、最好奇的問題，使教學(xué)直入學(xué)生的內(nèi)心，發(fā)揮良好的教學(xué)作用。

3.巧妙運(yùn)用啟發(fā)方法

教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用可以促進(jìn)啟發(fā)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)高中生物知識(shí)特點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)方法有很多，像講授法、談話法、練習(xí)法、演示法等，它們雖然形式不同但都屬于啟發(fā)式教學(xué)的方法，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際科學(xué)選擇適合的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生自主探究，掌握真正適合自己的學(xué)習(xí)方法。

4.凸顯啟發(fā)后的廣泛遷移

啟發(fā)的根本目的是舉一反三，觸類旁通，使學(xué)生獲得啟發(fā)后能夠產(chǎn)生廣泛的遷移。在啟發(fā)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，形成規(guī)律性結(jié)論，促進(jìn)知識(shí)遷移。當(dāng)學(xué)生在遷移過程中出現(xiàn)障礙時(shí)，要改變學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識(shí)內(nèi)容遷移到新的知識(shí)中，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)同化。

四、啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的策略

1.引用多媒體課件，實(shí)施直觀性啟發(fā)

高中生物中包括很多抽象的概念和理論，單單依靠教師講授，很難實(shí)現(xiàn)全面闡述，學(xué)生在理解中也會(huì)存在障礙。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)逐漸成為教學(xué)改革追求，以多媒體技術(shù)為代表的信息技術(shù)開始與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合。為此，高中生物教師可以抓住教材中的重難點(diǎn)等問題，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行直觀性啟發(fā)，吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)思維發(fā)展。以“DNA的基本組成單位”知識(shí)教學(xué)為例，結(jié)合教材圖片，展示核酸的立體模型，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納DNA 的基本組成單位。緊接著提出下一個(gè)問題“RNA 的基本組成單位是什么？”，充分激發(fā)學(xué)生好奇心。最后利用幻燈片展示核苷酸鏈，讓學(xué)生討論DNA和RNA分別由幾條核苷酸鏈組成？并探究一條鏈穩(wěn)定還是兩條鏈穩(wěn)定。由此一來(lái)，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)選擇了相應(yīng)的啟發(fā)方式，進(jìn)一步將抽象的內(nèi)容更加清晰直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.采用比喻啟發(fā)，提高教學(xué)趣味性

比喻啟發(fā)更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性、新穎性等，比喻時(shí)要恰當(dāng)?shù)皿w，特征鮮明，借助形象的比喻將孤立的生物現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，加深學(xué)生對(duì)生物概念和現(xiàn)象的深入理解。以《細(xì)胞膜-系統(tǒng)的邊界》課時(shí)教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生很難理解流動(dòng)性和邊界之間的關(guān)系。此時(shí)采取啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，可以用“圍著操場(chǎng)跑圈”的生活場(chǎng)景作比喻，解釋抽象的知識(shí)。由此一來(lái)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)提高，還有利于促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。

3.采用欲擒故縱式啟發(fā)，達(dá)到啟而思的目的

啟發(fā)式教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題，教師要讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在筆者看來(lái)，對(duì)于高中生物啟發(fā)式教學(xué)，教師可以真針對(duì)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，采用反問語(yǔ)氣或故意出錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出質(zhì)疑。通過此種方式幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，加深學(xué)習(xí)印象，從無(wú)意識(shí)自然地過渡到有意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，達(dá)到啟而思的目的。以“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)”知識(shí)教學(xué)為例，以教材中的圖解為參考，在總結(jié)同化量的四個(gè)去路時(shí)，故意將未被分解者利用的能量漏提，導(dǎo)致計(jì)算能量傳遞效率時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生去分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，提高學(xué)習(xí)積極性。教師只有放低自己的姿態(tài)，才能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價(jià)值，這樣相比直接傳授而言，學(xué)生吸收的效果更好。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)作為一種旁推側(cè)引的教學(xué)方式，在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用要遵循自主性、舉一反三、科學(xué)性、藝術(shù)性原則，課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最佳的啟發(fā)時(shí)機(jī)，巧妙運(yùn)用啟發(fā)方法，注重啟發(fā)后的廣泛遷移，通過引入多媒體技術(shù)，實(shí)施直觀性啟發(fā)，采取比喻啟發(fā)與欲擒故縱式啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)思維能力發(fā)展，掌握科學(xué)有效的生物學(xué)習(xí)方法，滲透生物學(xué)科素養(yǎng)。

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（作者單位：山東省高密市第一中學(xué)）