挖掘教材經(jīng)典內(nèi)容

李玉珍

摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，但是由于小學(xué)生的語文知識和生活積累相對有限，寫作能力存在較多缺陷，所以在一開始很難進(jìn)行復(fù)雜的、大篇幅的寫作練習(xí)。對此，建議小學(xué)語文教師在教學(xué)中要選對結(jié)合點，安排一些科學(xué)的小練筆對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，這樣有利于學(xué)生的寫作水平實現(xiàn)穩(wěn)步提升。而小學(xué)語文教材中的課文大多文質(zhì)兼美，是進(jìn)行仿寫的重要載體，在教學(xué)過程中，教師要注意以教材為基點，巧抓文本精彩語言點，快樂仿寫，使學(xué)生在仿寫中深化對課文內(nèi)容的理解，加強語感，提高語言表達(dá)和寫作能力。

關(guān)鍵詞：仿寫;修辭;技巧;謀篇布局

中圖分類號：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-201-02

小練筆是在閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀內(nèi)容的生發(fā)或語言表達(dá)形式的遷移進(jìn)行的一種寫作訓(xùn)練。它是作文教學(xué)的一種有效的輔助手段，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，將書面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透在整個語文教學(xué)過程中。它是把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解、現(xiàn)實生活的感悟等有機地結(jié)合起來的一種寫作訓(xùn)練方式。由于小練筆的教學(xué)任務(wù)比較簡單，安排起來比較靈活，又容易貼近學(xué)生的生活實際，所以在小學(xué)語文課堂上具有較強的適應(yīng)性。但是在進(jìn)行小練筆的寫作教學(xué)時，語文教師也要選準(zhǔn)結(jié)合點，以便對學(xué)生的寫作興趣和欲望進(jìn)行有效的激發(fā)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，進(jìn)而為小學(xué)生語文寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。部編版小學(xué)語文六年級下冊有很多文質(zhì)兼美的文章，是進(jìn)行隨文仿寫的重要載體。它們無論是在語句修辭、段落安排、抒發(fā)情感方式還是在整篇文章的謀篇布局上，都值得學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，認(rèn)真模仿。下面將從部編版小學(xué)語文六年級下冊幾次練筆中，初步探究本冊教材的仿寫練筆特點。

一、品語句，仿修辭手法

部編版小學(xué)語文六年級下冊教材中的課文大多文質(zhì)兼美，是很好的仿寫載體，在教學(xué)過程中，教師要注意以教材為基點，巧抓文本精彩語言點，挖掘教材經(jīng)典語句，讓學(xué)生在模仿中練寫?？鞓贩聦懢涫?，在仿寫中深化對課文內(nèi)容的理解，加強語感，提高語言表達(dá)和寫作能力。

例如，在習(xí)作單元“讓真情在筆尖流露”中的《匆匆》那課，第三段中表達(dá)情感的語句很精彩：

早上我起來的時候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去;我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去;天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛走了;等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日;我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

這個精彩的語句作者用了排比、擬人修辭，將無形的時間流逝融入到有形的、可感的生活小事中，時間在作者的筆下，仿佛是可以看到的、觸摸到的，讓我們感受到作者內(nèi)心的焦慮與遺憾。這一精彩語言點可以讓學(xué)生在模仿中練寫。

因此，在教學(xué)這一段時，教師將隨文仿寫設(shè)計如下：時間的流逝本是司空見慣的現(xiàn)象，為什么作者能寫得如此感人？讀了課文，你對時間的流逝有什么感觸？仿照課文第三自然段，用一段話把你的感觸寫下來。引導(dǎo)學(xué)生仿照語句中的修辭，借助生活中司空見慣的小事，來仿寫時間的匆匆流逝，抒發(fā)自己對時間匆匆的感觸。

（學(xué)生）每當(dāng)鈴聲響起的時候，我們涌進(jìn)學(xué)校。鈴聲他有腳啊，無聲無息地行進(jìn)著，我們也茫茫然地跟著鈴聲一天天的過去。于是——上課的時候，時間從我們的聚精會神中過去;課間休息的時候，時間從我們的歡聲笑語中過去;放學(xué)時，便從我們歡樂的腳步聲中穿過去;當(dāng)我們察覺到他匆匆了，出手挽留，他又從我們的手指縫里過去;寫作業(yè)時，我坐在桌前，他便伶伶俐俐地從我書桌上跳過，從我手邊飛走了;等我寫完作業(yè)和月亮相見，這算又溜走了半天;我低頭自省，但新來的日子的影兒又在自省中閃過了。

學(xué)生能通過仿寫排比、擬人修辭，借助自己學(xué)習(xí)上每天重復(fù)的小事，仿寫時間的匆匆流逝，抒發(fā)自己對時間匆匆的感觸。

二、品段落，仿寫作技巧

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼耍W(xué)語文教師在寫作教學(xué)中，在選準(zhǔn)結(jié)合點進(jìn)行小練筆時，一定不能忽視教材文本中的精彩段落，教師除了引導(dǎo)學(xué)生對精彩段落中的知識點進(jìn)行分析以外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精彩段落的寫作技巧，嘗試性地進(jìn)行仿寫練習(xí)，這樣可以對學(xué)生的寫作技能進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，增強寫作訓(xùn)練的針對性和有效性。例如，部編版小學(xué)語文六年級下冊第二課《臘八粥》第一段，在寫作技巧上非常精彩：

初學(xué)喊爸爸的小孩子，會出門叫洋車了的大孩子，嘴巴上長了許多白胡子的老孩子，提到臘八粥，誰不是嘴里就立時生一種甜甜的膩膩的感覺呢。把小米、飯豆、棗、栗、白糖、花生仁兒合攏來，糊糊涂涂煮成一鍋，讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著，單看它那嘆氣樣兒，聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾沫了，何況是，大碗大碗地裝著，大匙大匙朝嘴里塞灌呢！

教學(xué)這一段時，先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這段文字寫法上的精彩之處。作者通過調(diào)動多種感官、多角度描寫臘八粥：眼睛看到的有臘八粥的用料、做法、在鍋里沸騰的樣子;鼻子聞到的是香味;心想到的是大碗裝、大口塞灌的滿足與喜悅。作者還巧用修辭手法，從臘八粥在鍋里沸騰的時候咕嘟咕嘟冒泡的樣子想到它像人一樣在嘆氣，用了擬人的修辭手法，開頭一句用了排比，寫出人們對臘八粥的喜愛之情。作者還通過“受歡迎、食材多、做法、味道”的寫作思路介紹臘八粥，幾種方法結(jié)合在一起，讓我們對作者筆下的臘八粥垂涎欲滴。

因此，在教學(xué)這一段時，教師將隨文仿寫設(shè)計如下：作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴，請仿寫這段的方法，寫一種你喜愛的食物。這樣可以打通學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生能借助課文的方法，進(jìn)行仿寫。

（學(xué)生）不管是一歲的小寶寶，十歲的大孩子，還是六十歲的老爺爺老奶奶，提到湯圓，誰的嘴里不是立刻就生出一種糯糯的膩膩的感覺呢。拿糯米粉和任意一種喜歡吃的味道的食材（如黑芝麻糊、花生碎等），熱熱鬧鬧合攏起來，煮成一鍋，它便吐泡似的沸騰著，單聽它那吐泡聲兒，單看它那白白嫩嫩的小臉蛋，就讓人垂涎三尺了。何況是大碗大碗地盛著，大口大口地品嘗呢！

學(xué)生能通過調(diào)動多種感官，巧用排比、擬人修辭，并仿照“受歡迎、食材多、做法、味道”的寫作思路表達(dá)自己對湯圓的喜愛之情。

三、品方式，仿情感表達(dá)

在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，一個很重要的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)真情實感，這樣學(xué)生才能寫出真正屬于自己的東西，不斷提高自己的寫作技巧。對此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生積極從課文和閱讀素材中學(xué)習(xí)表達(dá)情感的方式，揣摩作者的表達(dá)方式和寫作技巧，結(jié)合作者優(yōu)秀的表達(dá)方式和寫作技巧，在小練筆中嘗試性的進(jìn)行借鑒性寫作，并積極融入個人的生活感悟和寫作情感，這樣學(xué)生的寫作表達(dá)能力才能真正得到提高。

例如：在教學(xué)習(xí)作單元的“初試身手”模塊，作者將情感表達(dá)融入進(jìn)了周圍的景物中。

例如課文中的例子，當(dāng)心情好時：路旁的一朵朵花兒好像在對我微笑，樹上的鳥兒也在歡唱，樹葉沙沙作響，好像也在為我高興;當(dāng)心情不好時：路旁的花兒耷拉著腦袋，一副無精打采的樣子。樹上的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，也像是在譏笑我。

引導(dǎo)學(xué)生通過課文的例子明確：當(dāng)心情不同，對事物的感受也會不同，我們可以將我們的情感寄托在周圍環(huán)境上。同樣的景物，卻因為心情的好壞不同，而變得不一樣。在習(xí)作時，我們可以借助一些周圍的景物，將我們的情感通過景物來表達(dá)出來，融情于景。

（學(xué)生）心情好時釣魚：水里的一條條魚兒跳起來，好像在對我微笑，青蛙帶著小蝌蚪在水邊游來游去，像同我一起玩耍;心情不好時釣魚：水里的一條條魚兒跳起來，好像嘲笑我一樣，青蛙帶著小蝌蚪游過來，像在一起看我的笑話。

學(xué)生能將自己的情感融進(jìn)周圍的景物中，心情好與不好的兩種變化，對周圍相同事物的感受也會不一樣。

四、品全文，仿謀篇布局

習(xí)作重在構(gòu)思，謀篇布局在習(xí)作中占有重要的作用。在小學(xué)語文的作文教學(xué)中，越來越多的教師開始強調(diào)作文的謀篇布局，而教材中的大多數(shù)課文，它們在謀篇布局上都是精心設(shè)計的，它們很多都可以作為學(xué)生習(xí)作的仿寫素材。所以，在教學(xué)時，需要語文教師以語文教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和分析課文內(nèi)容后，細(xì)細(xì)品讀課文的整體布局，讓學(xué)生可以做到在讀中學(xué)寫、讀中練寫、讀中悟?qū)?，進(jìn)而實現(xiàn)個人謀篇布局能力的有效培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文時。分析完課文以后，引導(dǎo)學(xué)生品讀這篇課文的謀篇布局：開頭一段先提出觀點：真理誕生于一百個問號之后，接著第二段根據(jù)“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、產(chǎn)生問題、研究過程、研究結(jié)果”的思路解釋觀點，接著舉了三個不同國家、不同領(lǐng)域的例子論證觀點，這三個例子還按照時間先后順序排列，三個例子都是按照“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、產(chǎn)生問題、研究過程、研究結(jié)果”的順序來寫的，這與解釋觀點的部分相照應(yīng)，每個例子之間還有過渡語，接著總結(jié)觀點，最后補充說明觀點。

讓學(xué)生通過品讀文章的謀篇布局，仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。這樣，能給學(xué)生一個練筆框架。

（學(xué)生練筆）

有志者事竟成

“有志者事竟成”，就是說有志氣有志向的人，不管遇到多大的困難，都能朝著自己的志向努力，最后都能獲得成功。

明代著名醫(yī)學(xué)家李時珍，從小立志學(xué)醫(yī)，但他的想法并未得到父親的支持。他曾經(jīng)寫出：“身如逆流船，心比鐵石堅。望父全兒志，至死不怕難?！钡脑娋浒蟾赣H讓他學(xué)醫(yī)。學(xué)醫(yī)后，他翻山越嶺，走遍了大半個中國，訪名醫(yī)，嘗百草，經(jīng)過二十多年的不懈努力，終于寫成了中醫(yī)典籍《本草綱目》。

無獨有偶。清代小說家蒲松齡，在自己后期的科舉考試屢次不中，落魄之極，親自寫下了勵志自勉聯(lián)。他勉勵自己：“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚?？嘈娜颂觳回?fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”開始時刻在銅尺之上，后來懸至于聊齋書房。他憑著自己的雄心壯志，不懈努力，以一部《聊齋志異》名垂青史，成就了一番大事。

近代著名橋梁專家茅以升也以他的人生經(jīng)歷告訴我們“有志者事竟成”。小時候聽說端午節(jié)時看龍舟的人太多，把家鄉(xiāng)一座橋給擠塌了，許多在橋上看龍舟的人掉到河里淹死了。他十分難過，暗暗立志：長大后為大家造最結(jié)實的橋！在他不懈的努力下，最終成為我國著名的橋梁專家。

“有志者事竟成”，告訴我們，要從小樹立志向，并朝著自己的志向努力，不管遇到多大的困難，都堅持不懈，最后一定能獲得成功。

學(xué)生能仿照課文的謀篇布局，開頭提出觀點，中間列舉不同時代、不同領(lǐng)域的名人立志，并朝著自己的志向努力，最后成功的例子，最后總結(jié)觀點，說明“有志者事竟成”的觀點。隨文仿寫的文章結(jié)構(gòu)清晰、觀點鮮明，論證有力。

小練筆的策略有很多，本次主要淺析的是部編版小學(xué)語文六年級下冊教材的仿寫練筆。在教學(xué)中，對教材的語句、語段、表達(dá)和謀篇布局上進(jìn)行分析，嘗試仿寫?？傊谛W(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行小練筆訓(xùn)練時，一定要結(jié)合語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，對仿寫的結(jié)合點進(jìn)行準(zhǔn)確選擇，這樣不僅有助于小學(xué)語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新和完善，還能夠有效激發(fā)學(xué)生在語文寫作上的主體意識、主動意識，促進(jìn)學(xué)生在語文寫作中學(xué)、讀、思、寫的有機結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生語文表達(dá)思維能力和寫作習(xí)慣的有效養(yǎng)成，提高小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧敏.選準(zhǔn)結(jié)合點，進(jìn)行小練筆? 當(dāng)代教研論叢 2020.（06）.57

[2]王柳，雷信均 立足核心素養(yǎng)、小學(xué)隨文練筆教學(xué)研究? 《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組科研成果集

[3]覃金榮.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的隨文練筆? 《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組科研成果集

（作者單位：執(zhí)信南路小學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）